有效引發(fā)學生“心流”體驗

〔摘""要〕"深度學習是落實學科核心素養(yǎng)的重要途徑，“心流”體驗是深度學習追求的心理狀態(tài)。1～3年級是學生身心全面發(fā)展的關鍵期，在科學教學中，有效引發(fā)“心流”體驗，可以促進學生深度學習，培養(yǎng)良好的科學學習習慣?！碴P鍵詞〕"小學科學；“心流”體驗；深度學習科學觀念、科學探究、科學思維、態(tài)度責任與價值觀是小學科學的核心素養(yǎng)。對新時代人才的要求是有正確的科學觀念，運用科學方法觀察、實驗、分析和解決問題的探究能力，用科學思維進行推理、創(chuàng)新的科學思維能力，具有正確的科學價值觀和社會責任感。深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，通過理解學科本質(zhì)、促進思維發(fā)展、培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)學生全面而深刻的學習體驗。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞能完成且富有挑戰(zhàn)性的學習主題，通過批判性思維、問題解決和知識創(chuàng)新，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深刻理解和靈活運用，學生主動探索、構(gòu)建知識，學以致用于實際情境，培養(yǎng)高階思維能力和終身學習的能力?？茖W課堂教學的“傾聽”“交流”“操作”“評價”是落實深度學習的有力抓手，也是獲得科學核心素養(yǎng)的修煉場。經(jīng)歷深度學習的學生能專注于學習過程的探索與反思，掌握有效學習策略，培養(yǎng)自主學習的能力與習慣；其批判性思維、創(chuàng)新精神、合作能力等核心素養(yǎng)亦能得到全面的提升。在1～3年級教學中激發(fā)學生深度學習，可從學生感興趣、有經(jīng)驗且具有適度挑戰(zhàn)性的活動入手，以點燃學生學習熱情，讓學生通過對實際問題的解決，將經(jīng)驗應用于實踐，強化操作，建立新舊知識聯(lián)系，促進遷移，提升學習效果。一、“心流”理論要義“心流”理論源于20世紀70年代心理學家米哈里·契克森米哈賴的研究，是一種個體在完全投入某項活動時所經(jīng)歷的精神狀態(tài)。在此狀態(tài)下，個體感受到高度興奮、愉悅與充實，能力與面臨的挑戰(zhàn)達到平衡，從而實現(xiàn)內(nèi)在動機的滿足和任務的順利解決。容易引發(fā)“心流”體驗的是有挑戰(zhàn)性、目標明確、反饋及時的活動。在低年級教學創(chuàng)設激發(fā)“心流”體驗的深度學習活動，讓學生常常置身于“心流”狀態(tài)優(yōu)勢是：能夠幫助1～3年級學生對教學活動充滿熱情和興趣；能夠排除外界干擾，較長時間集中注意力在當前的學習任務上，有助于理解和掌握復雜概念；能更有效地將新知與已有知識相結(jié)合，促進知識內(nèi)化和遷移；能更為深入和全面地處理學習材料，高效地學習和記憶信息；任務的成功能夠帶來更積極的學習情感，對自己的學習成果感到滿意，形成正面的學習循環(huán)；幫助學生在完成任務后自我類比和反思，思考學習過程和策略。二、有效引發(fā)學生“心流”體驗在小學科學教學中，創(chuàng)設能激發(fā)學生“心流”體驗的活動至關重要。應結(jié)合1～3年級學生的實際情況，將“心流”理論與深度學習的實踐相結(jié)合，讓學生在不斷地參與中經(jīng)歷“心流”，并在持續(xù)地探索中培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)所需的能力和習慣，從而有效地推動學生科學學科核心素養(yǎng)的提升。（一）明確學生主體，因地制宜開展教學學生是學習的主體，科學教育要面向全體學生，充分激發(fā)其主動性，要了解學生實際情況，因地制宜地采取適應性教學策略。小學1～3年級學生，以具體形象思維為主，依賴實際操作和直觀感受來理解世界；集中注意力的時間短，需要多樣的教學活動來吸引和維持注意力；記憶能力正在發(fā)展中，以機械記憶為主，但理解記憶能力也在逐漸提升。他們情感豐富，情緒易變，易受外界影響，課堂行為易受他人影響，傾向于模仿；他們對教師的表揚和同伴的認同有較高的期待。鑒于上述特性，在課堂內(nèi)外發(fā)掘適合1～3年級學生“傾聽”“交流”“操作”“評價”的教學資源，有助于降低教學任務難度；創(chuàng)設具有適度挑戰(zhàn)性的探究活動，有助于激發(fā)學生“心流”，讓學生在一系列既符合其能力水平又具有一定挑戰(zhàn)性的“傾聽”“交流”“操作”及“評價”教學活動中不斷獲得成就感。只有這樣，他們才能持續(xù)保持積極向上的學習熱情和興趣，延長注意力時間，理解和掌握核心概念，才能促進知識內(nèi)化和遷移，有效地學習和記憶信息，形成自我反思和批判意識，最終實現(xiàn)有效的深度學習，提升科學學科核心素養(yǎng)。（二）統(tǒng)籌任務分解，分層設置量變引發(fā)質(zhì)變根據(jù)“心流”理論，明確目標與即時反饋是促進“心流”體驗的關鍵因素。明確學習目標和持續(xù)即時的反饋，學生才可內(nèi)視學習進度，及時調(diào)整學習策略，使能力水平與所面臨的挑戰(zhàn)之間達到理想狀態(tài)。因此，創(chuàng)設學習主題任務要具有挑戰(zhàn)性且力所能及，才能激發(fā)1～3年級學生的“心流”體驗。教師須提供明確具體的任務要求和指向性指導，才可保障學習活動的有序開展。當學生能夠明確知道自己要做什么并預測目標實現(xiàn)程度時，更易進入“心流”狀態(tài)，實現(xiàn)從淺層學習到深度學習的轉(zhuǎn)變。教師在1～3年級的教學中，要降低任務難度，善于將任務分解成具體、可操作的子目標任務，引導學生在明確的任務驅(qū)動下，自主進行學習和接受挑戰(zhàn)，調(diào)整學習策略，完成由淺層學習到深度學習的跨越。在蘇教版科學一年級上冊第一單元“走近科學”的《小小科學家》和《小小工程師》的教學中，筆者將教材中交流與操作模塊進行子目標和子任務的分解。在交流模塊中，通過挖掘展示學生常見的生活實例資源，如觀察星空、螞蟻、星星，以及進行沙堡制作、積木搭建等活動的圖片，激發(fā)學生對已有經(jīng)驗的前概念探索。這樣不僅能調(diào)動學生積極性，而且在挑戰(zhàn)性的匯報任務中，促使學生愿意并能夠表達，從而有效引發(fā)“心流”體驗。在探究環(huán)節(jié)，通過滾球?qū)嶒灪豌U筆加長器的制作，將復雜的探究過程細分為可操作的子目標和子任務。筆者提供探究素材，引導學生參與具有挑戰(zhàn)性的目標任務，鼓勵通過實踐、觀察和交流進行反思和修正。例如，在《小小科學家》的滾球?qū)嶒炛?，學生被賦予明確的學習活動目標：探究滾球速度和距離的秘密。通過滾球?qū)嵺`活動，在類比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如小球起始高度與滾球速度和距離的關系。教師的持續(xù)引導和問題拓寬，促使學生在多次滾球?qū)嵺`和討論中深入探索，從而有效引導他們進入“心流”狀態(tài)，實現(xiàn)探究學習的深度參與和認知發(fā)展。（三）調(diào)整教學策略，細化學習任務年齡小，欠缺經(jīng)驗、表達能力弱、注意力集中時間短，善于模仿等是1～3年級學生的特點，教師需調(diào)整教學策略，在細化學習任務時還要結(jié)合他們的實際，考慮任務的難度和挑戰(zhàn)性，以免過度超出其能力范圍，使其無法完成任務，無法獲得“心流”體驗。交流表達需要運用分析、綜合、評價等高階思維，是一項難題，教師可通過選擇適合1～3年級學生實際的教學資源，創(chuàng)設示范匯報模板，實施幫扶和示范引領，降低挑戰(zhàn)難度，幫助學生努力完成任務。創(chuàng)設匯報模板是一種有針對性的規(guī)范表達和鞏固傾聽的訓練的幫扶措施，課堂融入學生逐步深入的規(guī)范表達，可以增強學生自信心，集中注意力，促進合作和分享，實現(xiàn)培養(yǎng)良好學習習慣，獲得“心流”體驗，激發(fā)深度學習，有效獲得科學探究與交流等方面的科學核心素養(yǎng)。在蘇教版科學一年級上冊第二單元“用感官觀察”執(zhí)教中，第一課時《認識感官》的課堂體驗環(huán)節(jié)認識感官的作用，通過收集1～3年級學生容易識別且體驗較深的圖片、音頻等學生熟悉的生活場景作為教育資源，幫助他們認識和體驗感官的作用。學生容易利用感官獲取觀察信息，但規(guī)范、完整全面地匯報觀察信息卻難以勝任。因此筆者在觀察活動總結(jié)匯報環(huán)節(jié)給予學生一個匯報模板，例如：我用……（眼、耳、鼻、舌、皮膚），（看、聽、聞、嘗、觸摸），我發(fā)現(xiàn)……信息。借助匯報模板來降低挑戰(zhàn)難度，幫扶和規(guī)范學生的傾聽、表達等能力，促進行為習慣的養(yǎng)成，獲得科學探究與交流等方面的科學核心素養(yǎng)。（四）重視學生實際表現(xiàn)，實施表現(xiàn)性評價“心流”體驗在1～3年級學生中可通過及時反饋來增強。除了完成自身挑戰(zhàn)任務后的內(nèi)心滿足感，教師的評價和同伴的認可尤為重要。表現(xiàn)性評價作為一種評價方法，重視學生在學習過程中的實際表現(xiàn)，而不僅僅是最終成果。表現(xiàn)性評價強調(diào)學生的主動參與和實際能力的展示，旨在促進學生的全面發(fā)展?？茖W課的表現(xiàn)評價應貫穿于學生的傾聽、匯報、實踐和評價各個環(huán)節(jié)。傾聽是獲取知識、尊重他人的基礎；規(guī)范的匯報有助于語言組織和邏輯思維的形成；實踐操作則讓學生直觀體驗科學原理，提升動手能力；評價則有助于學生反思和激勵學習。有針對性且有效地開展課堂表現(xiàn)行為評價，從外部對學生的學習效果、目標完成和行為習慣等情況給予及時的反饋，激發(fā)學生“心流”體驗，持續(xù)鞏固學生的有效行為，使學生全身心地投入學習活動。在日?？茖W課堂教學中，開展規(guī)范和促進“傾聽”“匯報”“實踐”“評價”等良好的學習習慣的表現(xiàn)評價，有助于提高學生的學習效果，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和綜合能力。在1～3年級任教中，融合創(chuàng)設科學課堂學習習慣表現(xiàn)評價方案，實施以小組為單位的課堂學習習慣表現(xiàn)評價方案，實時反饋學生的觀察、傾聽、操作和匯報習慣。持續(xù)從內(nèi)外及時給予學生反饋，內(nèi)外兼修激發(fā)學生“心流”，長效規(guī)范學生課堂表現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學習習慣，積累科學核心素養(yǎng)經(jīng)驗。評價方案不僅鼓勵小組間競爭，促進全面發(fā)展，還在課后進行個人自評與他評。教師對學習的各個環(huán)節(jié)做出有針對性的及時評價，保持善意的鼓勵、理性的支持、積極的反饋，學生就會產(chǎn)生個性化、多樣化的思考，使學生高度參與并獲得成就感，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生持續(xù)地產(chǎn)生“心流”，保障學生開展深度學習。三、結(jié)語在