核心素養(yǎng)視域下高中生地理思維能力培養(yǎng)策略探究

摘要：在新時(shí)代教育行業(yè)中，我國的教育方針和模式都做出了重大改變，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。在此背景下，作為高中階段重點(diǎn)學(xué)科之一，地理學(xué)科的教學(xué)工作備受社會(huì)關(guān)注，其教學(xué)改革的重要性也越發(fā)凸顯出來。教師通過科學(xué)運(yùn)用教學(xué)手段，持續(xù)夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及邏輯思維能力，對(duì)其未來的學(xué)習(xí)生涯甚至人生發(fā)展，都有著極為重要的影響。本文從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素開始論述，提出在日常教學(xué)活動(dòng)中，如何提高學(xué)生綜合思維能力的相關(guān)策略，以供專業(yè)人士參考。關(guān)鍵詞：高中生；地理；核心素養(yǎng)；思維能力；培養(yǎng)高中地理知識(shí)，主要包含自然和社會(huì)兩個(gè)方面，其具體內(nèi)容與人類活動(dòng)息息相關(guān)，對(duì)大眾的日常生活也有著深遠(yuǎn)影響。所以，在課堂中，教師既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞和教學(xué)，幫助學(xué)生快速建立學(xué)科知識(shí)框架，也應(yīng)該注重對(duì)其地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，盡早樹立專業(yè)的邏輯思維，全面提升教學(xué)效果，以滿足越來越高的社會(huì)需求。尤其是高中階段的學(xué)生，正處于接受理論知識(shí)，形成自身完整“三觀”的關(guān)鍵階段，如何利用課堂教學(xué)，更為充分地培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)思維能力，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一、高中地理核心素養(yǎng)基本要素通常來講，在高中時(shí)期，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由空間認(rèn)知能力、地理思維方法、區(qū)域認(rèn)知能力、人地關(guān)系觀念四項(xiàng)基本要素組成。其中，空間認(rèn)知能力是指個(gè)體對(duì)空間環(huán)境中物體、事件和現(xiàn)象的感知、理解和應(yīng)用的能力。涉及學(xué)生對(duì)地理空間關(guān)系、地理空間分布、地理空間演變等方面的理解和掌握。通過培養(yǎng)空間認(rèn)知能力，學(xué)生能夠更好地理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變過程，從而更好地掌握地理知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。地理思維方法包括地理分析、比較、綜合等方法。這些方法能夠幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。通過培養(yǎng)地理思維方法，學(xué)生能夠形成正確的地理觀念和思維方式。區(qū)域認(rèn)知能力主要是個(gè)體對(duì)特定區(qū)域內(nèi)的人文、自然和環(huán)境因素的認(rèn)知和應(yīng)用能力。而人地關(guān)系方面，則更側(cè)重學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的理解，該理念也是將學(xué)科理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的意義（一）提升綜合素質(zhì)地理思維能力的培養(yǎng)在高中階段具有重要意義，它有助于學(xué)生全面、深入地了解自然和社會(huì)兩個(gè)方面的事物，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。地理思維是一種跨學(xué)科的認(rèn)知方式，融合了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)，通過培養(yǎng)地理思維能力，學(xué)生可以更好地理解地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變過程。（二）培養(yǎng)科學(xué)精神地理學(xué)科的獨(dú)特視角和思維方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神具有重要作用。地理學(xué)是一門研究地球表層自然現(xiàn)象和人類活動(dòng)的學(xué)科，它涵蓋了自然環(huán)境、人文環(huán)境、時(shí)空變化等多個(gè)方面。因此，地理學(xué)科的獨(dú)特之處在于它既具有自然科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又具有社會(huì)科學(xué)的綜合性。這個(gè)特點(diǎn)使得地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神方面具有顯著優(yōu)勢。（三）增強(qiáng)實(shí)踐能力地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是人地關(guān)系觀念的樹立，對(duì)學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活具有重要意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，特別是人地關(guān)系觀念，不僅有助于提高其實(shí)踐能力，也有利于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。（四）促進(jìn)終身學(xué)習(xí)地理思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于地理學(xué)科具有廣泛性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過理論知識(shí)，解釋身邊正在發(fā)生的現(xiàn)象，使其對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生更為濃厚的興趣，促進(jìn)其堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，以探究各種地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。三、高中生地理思維能力培養(yǎng)策略（一）激發(fā)學(xué)生思考在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，可以激發(fā)其好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律[1]。例如，在講授地球自轉(zhuǎn)相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生提出問題，如“地球自轉(zhuǎn)對(duì)人類來說有什么實(shí)際意義？”“有哪些現(xiàn)象可以證明地球在自轉(zhuǎn)？”等問題，讓學(xué)生通過思考和探究來理解地理現(xiàn)象和知識(shí)。實(shí)踐證明，在面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生通常會(huì)展現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲望，不由自主地跟著問題的思路，展開自我思考，如此便能成功引起其對(duì)地理知識(shí)的濃厚興趣，從而保證教學(xué)質(zhì)量。教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，通過圖像、視頻等方式展示地理現(xiàn)象和知識(shí)。多媒體教學(xué)資源可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。仍以地球自轉(zhuǎn)的教學(xué)為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，檢索相關(guān)的圖片或視頻資料，在課堂教學(xué)開始階段，向?qū)W生展示。比如讓其觀看“傅科擺”，然后讓學(xué)生猜測其作用和使用方式。在此過程中，教師不僅利用了多媒體教學(xué)手段，同時(shí)具有一定挑戰(zhàn)性的問題，也能夠激起學(xué)生的探究欲望，使其在思考的過程中，逐漸理清思緒，建立起一定的邏輯基礎(chǔ)，更加方便后續(xù)教學(xué)。（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)建整個(gè)地理知識(shí)體系的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了理解和分析地理現(xiàn)象的基石。因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)放在首位，通過各種教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生全面、深入地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。課堂講解是傳授知識(shí)的重要途徑，教師應(yīng)在講解過程中注重對(duì)地理概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律的闡述，引導(dǎo)學(xué)生理解地理知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)的語言和形象的例子，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。課后練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。教師可以通過布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。還應(yīng)定期組織復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。此外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師還可以采用多種教學(xué)方法和手段，如案例分析、小組討論、實(shí)地考察等。這些教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)[2]。（三）調(diào)整教學(xué)流程為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。首先，應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課前，教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考。以魯教版高中地理必修一教材中第三單元教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐奶鞖?，并嘗試總結(jié)該區(qū)域內(nèi)一年四季的氣候變化規(guī)律，思考產(chǎn)生這些變化的原因。其次，在課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入理解和探究，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和解決問題的能力。例如，教師可以將班級(jí)同學(xué)分為若干小組，以教學(xué)內(nèi)容為中心，讓學(xué)生自由展開討論，引導(dǎo)其對(duì)地理問題進(jìn)行深入思考和探究。同時(shí)，教師還可以結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生了解地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和價(jià)值。最后，教師可以布置一些具有針對(duì)性的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)，指出其不足之處和需要改進(jìn)的地方。以便教師持續(xù)優(yōu)化自身教學(xué)方案，以及制訂更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在布置作業(yè)時(shí)，教師需要注意內(nèi)容的針對(duì)性，兼顧學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分起到鞏固所學(xué)的作用[3]。而且，還要正確認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量課后作業(yè)與“題海戰(zhàn)術(shù)”的差別，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其輕松收獲更多知識(shí)。（四）理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)通過組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)測量、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和知識(shí)，從而更好地理解和掌握地理知識(shí)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力。在地理學(xué)科的教學(xué)中，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不可或缺的兩個(gè)重要方面。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律；而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則是將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中的關(guān)鍵。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師需要注重理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。一方面，理論知識(shí)是地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在課堂上應(yīng)詳細(xì)講解地理概念、原理、規(guī)律等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生建立起完整的地理知識(shí)體系。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。另一方面，學(xué)生還需要通過實(shí)踐活動(dòng)來親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和知識(shí)，從而更好地理解和掌握地理知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)可以通過多種形式進(jìn)行，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行如實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親眼看到地理現(xiàn)象，感受自然環(huán)境的魅力。提高學(xué)生的觀察力和分析能力，了解地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要自己動(dòng)手操作、觀察、分析、總結(jié)，這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力。（五）分類培養(yǎng)核心素養(yǎng)1.地域聚焦地域聚焦能力是指個(gè)體針對(duì)特定地域進(jìn)行深入探究、理解和分析的能力。該項(xiàng)能力涉及學(xué)生對(duì)特定區(qū)域內(nèi)地理現(xiàn)象的分布、演變和區(qū)域差異等方面的理解和掌握。通過培養(yǎng)地域聚焦能力，學(xué)生能夠更好地理解特定區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和問題，從而更好地掌握區(qū)域內(nèi)的地理知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生在此方面的技能和綜合素質(zhì)，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用以下方法：其一，選擇代表性區(qū)域，如我國的東部沿海地區(qū)、美國的五大湖地區(qū)等。這些地區(qū)具有獨(dú)特的地理特征和人文歷史背景，能夠幫助學(xué)生更好地理解地域差異和區(qū)域發(fā)展。其二，將兩個(gè)不同區(qū)域作對(duì)比分析，探究二者之間的差異和相似之處。這有助于學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律及其復(fù)雜性和多樣性。其三，在條件允許的情況下，可以進(jìn)行實(shí)地考察。借此，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和知識(shí)，進(jìn)一步加深其對(duì)理論知識(shí)的理解。其四，選取具有代表性的案例進(jìn)行深入分析，如某地區(qū)的城市化過程、資源開發(fā)利用等。2.地理要素綜合分析地理要素綜合分析能力是指學(xué)生對(duì)地理環(huán)境各要素進(jìn)行綜合分析的能力。該項(xiàng)能力的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生能夠更好地理解地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，從而更好地掌握地理知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。在此過程中，教師要充分利用自身專業(yè)性，為學(xué)生系統(tǒng)講解基礎(chǔ)地理知識(shí)。即在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須更加注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完成性，以便學(xué)生全面理解和吸收內(nèi)化，盡快助其構(gòu)建高中地理知識(shí)體系，了解地理的各個(gè)要素及其相互關(guān)系與作用機(jī)制，為后續(xù)綜合分析能力培養(yǎng)奠定理論基礎(chǔ)。為了使學(xué)生盡快具備綜合分析能力，教師還可通過分組討論和信息化教學(xué)的方式加以引導(dǎo)。其中，小組討論可以讓組內(nèi)的同學(xué)暢所欲言，抒發(fā)其對(duì)于某種地理現(xiàn)象的理解。由于每位學(xué)生都存在差異性，其對(duì)相同事物的觀察角度和所得結(jié)論都會(huì)有所不同，參與討論的學(xué)生便可以從多層面展開對(duì)同一種地理現(xiàn)象的思考，有助于其綜合分析能力的提升。信息技術(shù)則為高中地理教學(xué)提供了更多的可能性。由于課堂教學(xué)具有一定的局限性，部分地理現(xiàn)象學(xué)生無法真切地看到，而利用信息化手段，可以為教師提供更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生在教室中便可以對(duì)各大類型的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，極大地拓寬了課堂教學(xué)的邊界。同時(shí)，如GIS地理信息系統(tǒng)等先進(jìn)技術(shù)，也能幫助學(xué)生更好地理解地理環(huán)境各要素的空間分布和相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。3.地理現(xiàn)象時(shí)空演變能力地理現(xiàn)象時(shí)空演變能力是指學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象隨時(shí)間、空間變化的理解和分析能力。借助此能力，學(xué)生能夠更好地理解地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化和趨勢，也是其在未來將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐之中的重要倚仗。由于時(shí)空演變較為抽象，大部分學(xué)生理解起來有困難，需要教師在教學(xué)過程中，選擇適宜的方法，幫助其進(jìn)行理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生做時(shí)間序列數(shù)據(jù)分析和可視化研究，例如，教師在教授“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同的區(qū)域發(fā)展過程，制作圖表或動(dòng)畫，以具象化在一段時(shí)間內(nèi)，該區(qū)域地理現(xiàn)象的變化趨勢，以及對(duì)其發(fā)展所產(chǎn)生的影響[4]。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用統(tǒng)計(jì)方法來探究地理現(xiàn)象的變化規(guī)律，例如回歸分析、聚類分析等。除此之外，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生制作地圖的方式，強(qiáng)化學(xué)生空間分析的能力。目前，GIS技術(shù)已經(jīng)十分成熟，教師完全可以