任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中有效實施策略探析

摘要：高中化學(xué)知識不僅難度較大，還比較復(fù)雜，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往缺乏興趣和動力支持，很難體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為走出這一困境，不少教師在嘗試引入新式教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即為其中之一，能夠讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，促進高效課堂的生成。筆者針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何在高中化學(xué)課堂中實施進行探討，并分享部分有效建議。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高中化學(xué)；課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指的是在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生圍繞一個共同任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，主動使用學(xué)習(xí)資源，使其在自主探索與互動協(xié)作中展開學(xué)習(xí)，讓他們在完成既定任務(wù)的同時產(chǎn)生一種實踐學(xué)習(xí)體驗。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)動力，使其通過多維互動參與到知識生成過程中，實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)、理解、探索與掌握，建構(gòu)牢固、完整的知識體系，有助于他們化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。一、明確具體教學(xué)目標，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（一）認真解讀教材內(nèi)容，做好任務(wù)驅(qū)動準備在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想有效實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師首先需確定明確的教學(xué)目標，只有以此為前提，才可以設(shè)計出同教學(xué)內(nèi)容緊密相連的任務(wù)，找到課堂教學(xué)的方向。因此，高中化學(xué)教師在制定任務(wù)之前需認真分析與解讀教材，明確一節(jié)課的重點與難點，了解學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)、實驗水平、生活經(jīng)驗與社會閱歷等，據(jù)此精準制定教學(xué)目標，并聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保教學(xué)目標契合核心素養(yǎng)的要求，做好任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的準備工作[1]。例如，在開展《乙烯與有機高分子材料》教學(xué)時，本節(jié)課主要辨識有機化合物分子中的碳骨架，描述乙烯與乙炔的分子結(jié)構(gòu)特征，乙烯的化學(xué)性質(zhì)及實驗現(xiàn)象，列舉在生產(chǎn)生活中合成高分子的重要作用，基于有機化合物及性質(zhì)的視角分析、研究、探討和評價關(guān)于材料、能源等方面的實際問題。通過分析有機物的分子結(jié)構(gòu)，找到?jīng)Q定該有機物的分類和性質(zhì)的特征基團，學(xué)習(xí)有機物的化學(xué)反應(yīng)及有機物之間的相互轉(zhuǎn)化，進而設(shè)計合成路線合成新物質(zhì)。教師可根據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)制定以下教學(xué)目標：根據(jù)乙烯的分子式和結(jié)構(gòu)式構(gòu)建出乙烯的空間結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)乙烯的結(jié)構(gòu)特點及特征基團，研究乙烯的化學(xué)性質(zhì)，即乙烯與溴、水、溴化氫等加成反應(yīng)的機理，掌握加成反應(yīng)的特點，寫出化學(xué)方程式。結(jié)合乙烯在國家工業(yè)發(fā)展中的重要地位，總結(jié)從乙烯出發(fā)可以合成多種類型的有機物甚至高分子，畫出不同有機物之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。了解能源危機及科研人員成果，體會人類在能源利用方面遇到的問題和使命；做好任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的鋪墊。（二）依據(jù)實際教學(xué)目標，科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)在高中化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)教師通過解讀教材內(nèi)容、制定同核心素養(yǎng)培養(yǎng)相契合的教學(xué)目標以后，需根據(jù)目標科學(xué)合理地安排任務(wù)，以任務(wù)為依托驅(qū)動學(xué)生更為精準地完成實踐探究，使其有方向、有目的學(xué)習(xí)，深化對化學(xué)知識的記憶，培養(yǎng)他們的探究能力，實現(xiàn)長遠發(fā)展。而且在該環(huán)節(jié)，高中化學(xué)教師可以在情境中布置任務(wù)，以情境為支撐，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，使其積極踴躍地參與到各項學(xué)習(xí)任務(wù)之中，從多個方面培養(yǎng)與發(fā)展他們的化學(xué)綜合能力[2]。在這里，仍然以“乙烯與有機高分子材料”教學(xué)為例，教師可結(jié)合學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象構(gòu)建情境，圍繞話題“水果的催熟和保鮮”展開，以此為著手點，逐層深入，不斷完善任務(wù)的安排，引領(lǐng)他們順利地進入到新課學(xué)習(xí)之中，使其自覺踴躍地研究乙烯相關(guān)知識。課堂上，教師可呈現(xiàn)下列幾個任務(wù)：研究熟透的蘋果是否可以催熟青蘋果；分析在長途運輸過程中水果保鮮的方法；研究乙烯能否被氧化；辨別乙烯與乙烷在結(jié)構(gòu)方面的相同點與不同點；思索在石化工業(yè)領(lǐng)域乙烯的作用和價值。如此，教師安排教學(xué)任務(wù)時，以蘋果催熟與長途運輸水果這兩個情境為依托，讓學(xué)生先研究乙烯的基本化學(xué)性質(zhì)，再從易到難、由淺及深地引領(lǐng)他們建立球棍模型，操作乙烯燃燒的實驗，層層遞進地展開學(xué)習(xí)，使其在任務(wù)驅(qū)動下親身經(jīng)歷知識的生成過程，形成的知識體系更為牢固和全面，理解得更加透徹。二、豐富教學(xué)任務(wù)種類，有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)（一）設(shè)計資料搜集任務(wù)，訓(xùn)練信息獲取能力在眼下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)了解一些除教材以外的課外資源，教師不能按照以往的教學(xué)模式，直接將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出來，使其難以親身經(jīng)歷自主搜集材料的過程，不利于他們化學(xué)學(xué)習(xí)能力的改善。其實高中化學(xué)教師可在課前環(huán)節(jié)安排一些資料搜集類的任務(wù)，納入預(yù)習(xí)之中，創(chuàng)新預(yù)習(xí)的形式，學(xué)生在完成收集資料任務(wù)過程中將會評估各自的學(xué)習(xí)需求，整理與篩選出適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)資料，訓(xùn)練他們信息獲取能力的同時拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)的視野[3]。例如，在實施“鐵及其化合物”教學(xué)時，學(xué)生需先初步了解現(xiàn)實生活里面含有鐵元素的常見物質(zhì)，再基于化學(xué)視角去研究鐵的性質(zhì)、形態(tài)和用途等，教師在備課環(huán)節(jié)可安排以下資料收集類的學(xué)習(xí)任務(wù)：大家知道哪些物質(zhì)里面含有鐵元素？尋找生活中常用的含鐵制品，結(jié)合個人所學(xué)對這些物品進行分類。為學(xué)生提供充裕的時間進行自主搜集和整理資料，使其初步了解鐵及其化合物相關(guān)知識。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生將會采用互聯(lián)網(wǎng)查詢、實地調(diào)查、翻閱書籍、咨詢訪談等方式收集和查詢有關(guān)鐵的資料，他們發(fā)現(xiàn)生活中含鐵元素的物質(zhì)有很多，像鐵鍋、鏟子；牛奶、菠菜；補鐵口服液、硫酸亞鐵片等，使其根據(jù)生活經(jīng)驗及個人認知把這些物品分成鐵制品、食品與藥物等。學(xué)生通過搜集與歸納資料，不僅可以提前了解更多有關(guān)鐵的知識，還能夠鍛煉他們獲取信息的能力，為其正式學(xué)習(xí)做鋪墊。（二）設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維高中教育階段的化學(xué)知識同初中相比，最為顯著的一個特征就是深度有所拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到深奧難懂，他們僅僅依靠傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)很難真正理解與牢固掌握。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師可圍繞具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，將抽象的化學(xué)理論知識融入各項任務(wù)里面，驅(qū)動學(xué)生結(jié)合任務(wù)展開深入思考與探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，使其達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終透徹理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在“氧化還原反應(yīng)”授課時，為了讓學(xué)生深度掌握氧化還原的本質(zhì)與特點，教師可以結(jié)合學(xué)生在初中階段從得、失氧的角度理解氧化/還原反應(yīng)，從有氧氣參與的反應(yīng)出發(fā)，如：2Cu+O2=2CuO，再如：3CO+Fe2O3=2Fe+3CO2，F(xiàn)e+CuSO4=Cu+FeSO4，引導(dǎo)學(xué)生不只局限于是否有氧氣參與，而是從化合價變化的角度歸納此類反應(yīng)的變化規(guī)律，使其深入理解此類反應(yīng)的特點。之后，教師繼續(xù)安排任務(wù)，要求學(xué)生探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，元素化合價發(fā)生變化的原因，提示學(xué)生基于電子轉(zhuǎn)移視角展開探究，使其發(fā)現(xiàn)元素的化合價發(fā)生變化是因為得到或失去電子，電子發(fā)生轉(zhuǎn)移就是該反應(yīng)的本質(zhì)。（三）設(shè)計實驗操作任務(wù)，鍛煉科學(xué)探究能力實驗教學(xué)作為高中化學(xué)課程的重要構(gòu)成部分，同理論教學(xué)相輔相成，一起組建成完整的教學(xué)框架。課堂上，為更好地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師可設(shè)計實驗操作任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實驗建議提供充裕的器材、藥品和試劑等，指導(dǎo)學(xué)生自主制訂實驗方案，仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄、分析、研究和加工實驗數(shù)據(jù)，使其通過化學(xué)實驗與調(diào)查等方式進行學(xué)習(xí)，獲得預(yù)期結(jié)論，在實驗操作中訓(xùn)練他們的動手能力，同時鍛煉創(chuàng)新意識與科學(xué)探究能力[4]。例如，在《化學(xué)反應(yīng)的速率與限度》教學(xué)中，本節(jié)課中提供有探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的實驗，目的是讓學(xué)生探究出能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生影響的因素，包括反應(yīng)物自身的性質(zhì)和濃度，以及反應(yīng)溫度、壓強與催化劑等。?教師可根據(jù)教材提示與實驗要求安排總?cè)蝿?wù)：研究哪些因素會影響到化學(xué)反應(yīng)的速率，哪些因素會改變化學(xué)平衡的狀態(tài)，包含以下3個子任務(wù)，分別是：（1）研究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；（2）掌握化學(xué)反應(yīng)的限度；（3）理解改變化學(xué)平衡狀態(tài)的實質(zhì)，其中（1）指向?qū)嶒災(zāi)康呐c操作流程；（2）與（3）揭示的是實驗結(jié)論及本質(zhì)。之后，教師組織學(xué)生自主完成實驗操作，不過他們需要先提出猜想，再以控制變量法為基準制訂計劃，然后通過親自動手設(shè)計和操作實驗，驗證猜想是否成立，使其經(jīng)歷整個實驗探究過程，最后撰寫和上交實驗報告。三、采用恰當(dāng)指導(dǎo)方式，提升任務(wù)驅(qū)動質(zhì)量（一）組建合作學(xué)習(xí)小組，順暢突破疑難障礙在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，雖然比較關(guān)注學(xué)生的探究過程與自主學(xué)習(xí)，但是也離不開教師的指導(dǎo)，使其自主學(xué)習(xí)效果得以提升。高中化學(xué)知識難度相對較大，學(xué)生僅僅依靠個人很難單獨完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時教師可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，將他們劃分成若干個小組，結(jié)合一節(jié)課的難點、疑點部分安排合作式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)先獨立思考、再合作探討，最終通過小組合作學(xué)習(xí)助推他們順暢地突破疑難障礙[5]。例如，在開展《乙醇與乙酸》教學(xué)時，本節(jié)課是進一步研究有機化合物相關(guān)知識，主要學(xué)習(xí)官能團的定義，乙醇與乙酸的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)，酯化反應(yīng)的定義及其實驗裝置特征等。課堂上，為合理劃分小組，確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，教師可結(jié)合本單元前兩節(jié)課的教學(xué)情況與作業(yè)完成質(zhì)量對他們的實際學(xué)習(xí)進行評估，以此檢測學(xué)生對基礎(chǔ)性有機化合物知識的掌握程度，了解他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建小組。之后，教師布置“研究乙醇與乙酸的本質(zhì)區(qū)別”這一任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，鼓勵他們自主確定小組長，安排人員分工，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可相互分享學(xué)習(xí)資源，相互質(zhì)疑與啟發(fā)，使其從不同視角探討問題，深入理解官能團對性質(zhì)的影響，讓學(xué)生掌握通過事物表象分析事物本質(zhì)的方法，改善學(xué)習(xí)效果。（二）依托問題深化互動，驅(qū)動學(xué)生遞進思考思考是作為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與習(xí)得知識的一大關(guān)鍵，不過受學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力的束縛，部分同學(xué)無法根據(jù)任務(wù)展開精準思考，作為教師在設(shè)計問題時需要結(jié)合學(xué)生水平設(shè)計層層遞進的任務(wù)，細化任務(wù)中的問題，指導(dǎo)他們圍繞問題進行思考、討論與交流，使其學(xué)習(xí)行為變得更具針對性和有效性。具體到高中化學(xué)課堂教學(xué)中來說，教師安排好任務(wù)以后，應(yīng)當(dāng)依托問題對任務(wù)進行分解和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生深度思考與互動，驅(qū)動他們在問題導(dǎo)向下進行遞進式探究和學(xué)習(xí)，使其整體學(xué)習(xí)效果變得更佳，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“元素周期律”過程中，教師可以設(shè)計層層遞進的教學(xué)任務(wù)，如基礎(chǔ)類：結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和實驗事實探究原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價的變化規(guī)律；深化理解類：根據(jù)實驗探究元素金屬性、非金屬性變化規(guī)律，進而探究元素性質(zhì)周期變化的本質(zhì)；總結(jié)提升類：通過分析、比較構(gòu)建“位置—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”認知模型，運用模型解決實際問題。這樣利用以上層層深入的問題引領(lǐng)學(xué)生遞進思考與學(xué)習(xí)，為任務(wù)的完成提供更多內(nèi)驅(qū)動力，使其在問題下進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標，并有效培養(yǎng)與提升他們的化學(xué)思維能力。（三）注重教學(xué)評價環(huán)節(jié)，檢測任務(wù)完成情況評價作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的一個重要環(huán)節(jié)，能夠用來檢測學(xué)生任務(wù)的完成情況，教師可以了解他們的收獲與不足之處，主要是取得的成果與遇到的困難，為下一步教學(xué)規(guī)劃提供參考與依據(jù)，為其提供個性化指導(dǎo)。故而高中化學(xué)教師實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)該格外關(guān)注評價的安排，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征采用科學(xué)的評價體系，通過公正、公平的評價增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使其努力得到他人的認可，促使他們充滿自信地迎接后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在“離子反應(yīng)”教學(xué)實踐中，教師可有的放矢地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生研究不同物質(zhì)發(fā)生的離子反應(yīng)，離子反應(yīng)的特征、本質(zhì)、定量關(guān)系，總結(jié)離子反應(yīng)發(fā)生的條件，離子數(shù)量和物質(zhì)宏觀組成之間的關(guān)系，結(jié)合宏觀現(xiàn)象分析離子間的相互作用等。同時，教師可以此為前提制定清晰明了的評價標準，主要評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，怎么思考與處理完成任務(wù)過程中產(chǎn)生的問題，是否具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維等，并實時觀察與記錄他們處理問題的方法、思路、表現(xiàn)與結(jié)果等，及時為他們提供點撥。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可先讓學(xué)生進行自我評價，再展開相互評價，