（四檢）泉州市2025屆高中畢業(yè)班適應(yīng)性練習(xí)卷語文試卷（含答案詳解）

保密★啟用前泉州市2025屆高中畢業(yè)班適應(yīng)性練習(xí)卷2025.04高三語文注意事項(xiàng)：1.答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、準(zhǔn)考證號填寫在答題卡上。2.回答選擇題時(shí)，選出每小題答案后，用鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，.再選涂其他答案標(biāo)號?；卮鸱沁x擇題時(shí)，將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。3.考試結(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。一、閱讀(74分)(一)閱讀Ⅰ(本題共5小題,19分)閱讀下面的文字，完成1~5題。材料一：中國書法作為一種融合了深厚歷史傳統(tǒng)與哲學(xué)精神的藝術(shù)形式，在AI技術(shù)的介入下，正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)技藝向現(xiàn)代創(chuàng)新表達(dá)方式的轉(zhuǎn)譯和再創(chuàng)新。近年來，AI在書法識別領(lǐng)域的應(yīng)用已有相關(guān)的實(shí)踐探索。通過AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對博物館字畫、碑刻、楹聯(lián)、匾額等多種場景下的文字識別，AI充分展現(xiàn)了其功能優(yōu)勢，提供了一條將書法藝術(shù)大眾化的路徑。然而，這一應(yīng)用主要停留在書法文字識別層面，屬于典型的“弱人工智能”?！叭跞斯ぶ悄堋敝傅氖菍ｉT設(shè)計(jì)用于處理特定任務(wù)的人工智能系統(tǒng)，其本質(zhì)在于優(yōu)化特定領(lǐng)域的操作，并不具備自我意識或人類般的理解能力。，而近五年來，AI在藝術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展成果顯著，尤其在書法創(chuàng)作領(lǐng)域，已經(jīng)超越了簡單文字識別的階段，開始向更高層次的強(qiáng)人工智能階段邁進(jìn)。AI書法生成技術(shù)在模仿和創(chuàng)作作品方面，展現(xiàn)出其在理解和執(zhí)行傳統(tǒng)藝術(shù)上的進(jìn)步。這種技術(shù)主要通過機(jī)器學(xué)習(xí)，特別是深度學(xué)習(xí)模型來實(shí)現(xiàn)。這些模型通過吸收和分析大量書法樣本，從中掌握書法的基本筆觸、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。在模仿方面，AI書法系統(tǒng)能夠通過對歷史上著名書法家的作品進(jìn)行分析，精確學(xué)習(xí)特定的書法風(fēng)格，包括筆鋒的厚薄、墨跡的流動性以及字體的布局。在創(chuàng)造方面，AI不僅能復(fù)制已有樣式，還能根據(jù)給定的參數(shù)和指導(dǎo)原則，創(chuàng)作出全新的書法作品。這種創(chuàng)作包括對筆觸粗細(xì)、墨色深淺和字體結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而創(chuàng)造出獨(dú)一無二的書法作品。AI系統(tǒng)能夠通過不斷的實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化，逐步提高其創(chuàng)作能力，產(chǎn)生創(chuàng)新且具有視覺沖擊力的書法藝術(shù)作品。2025屆適應(yīng)性練習(xí)語文試題第1頁(共10頁)AI書法和傳統(tǒng)書法在創(chuàng)作過程、情感表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)等多個(gè)方面都存在顯著差異。傳統(tǒng)書法依賴于書法家的個(gè)人技藝，每一筆每一畫均為藝術(shù)家即時(shí)的情感和物理輸入的體現(xiàn)。書法家在創(chuàng)作過程中受情緒、體力和心理狀態(tài)的影響，導(dǎo)致創(chuàng)作過程的高度個(gè)性化和不可復(fù)制性。相反，AI書法則通過算法生成，是依賴預(yù)先訓(xùn)練的數(shù)據(jù)模型來模擬書寫動作的創(chuàng)作方式。盡管這些系統(tǒng)可以精確復(fù)制某種特定書法樣式，但由于缺乏即時(shí)的人類情感輸入，其創(chuàng)作過程更顯機(jī)械和預(yù)設(shè)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，AI在從事藝術(shù)活動時(shí)也應(yīng)被視為一個(gè)主體，即AI具備某種程度的主體性意識。在藝術(shù)表現(xiàn)上，傳統(tǒng)書法的魅力在于具有不可復(fù)制性，即使是同一位書法家，也難以完全復(fù)制之前創(chuàng)作的作品。這種獨(dú)特性源于書寫過程中自然流動的筆觸所產(chǎn)生的微妙變化。而AI書法雖然能夠達(dá)到高度的技術(shù)精確性，但缺乏這種自然的流動性和隨機(jī)性，作品顯得過于完美和統(tǒng)一，缺乏傳統(tǒng)書法的“靈氣”。盡管部分學(xué)者認(rèn)為機(jī)器可以具備意識與情感，但大部分學(xué)者仍認(rèn)為機(jī)器無法真正擁有意識與情感。此外，還有一些與眾不同的觀點(diǎn)，如“沒有情感就沒有智能”，又如“智能正與意識脫鉤”。綜上所述，盡管AI書法在技術(shù)執(zhí)行上能夠達(dá)到與傳統(tǒng)書法相似的精確度，但在情感深度和美學(xué)表現(xiàn)上，二者之間仍然存在本質(zhì)的差異。AI技術(shù)對中國書法的影響是復(fù)雜而多維的。它既為書法藝術(shù)的傳播和創(chuàng)新開辟了新路徑，又對傳統(tǒng)書法的文化和藝術(shù)價(jià)值提出了挑戰(zhàn)。未來，如何在尊重和保護(hù)傳統(tǒng)書法的前提下合理引入并融合AI技術(shù)、平衡創(chuàng)新與傳承之間的關(guān)系，成為我們必須面對的重要課題。(摘編自蘇剛《創(chuàng)新與傳統(tǒng)的辯證——人工智能在中國書法藝術(shù)中的應(yīng)用》)材料二：AI與傳統(tǒng)手工藝互鑒融合，民族手工藝將迎來史無前例巨變，AI將改變幾千年中國手工藝傳統(tǒng)創(chuàng)作方法，通過建立古今中外相關(guān)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，追蹤和模仿代表性手工藝的優(yōu)秀范例、地方特色和個(gè)性風(fēng)格，并將復(fù)雜的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成直觀圖像和可供排列重組的元素，進(jìn)而邁向更加創(chuàng)新的創(chuàng)作模式。手工藝人可以借助AI提供的種種模式，探索新的創(chuàng)作方式，開創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。AI是手工藝人用以展現(xiàn)設(shè)計(jì)畫面和造型形態(tài)的高科技工具。AI具有開闊的思路，極高的多樣性，快捷拼接素材資源的重組能力。手工藝人創(chuàng)作需要從生活素材中提煉典型人物和事物，而AI的優(yōu)勢正在于能夠無所不及地消化任何藝術(shù)策劃，并系統(tǒng)、廣泛、多樣地展現(xiàn)不同創(chuàng)作提示，依據(jù)主題立意，調(diào)遣相應(yīng)素材，在提煉比對中形成主體形象和形式。AI應(yīng)用于手工藝創(chuàng)作，需要有高智慧、高素養(yǎng)、高技巧手工藝人引領(lǐng)，面對同一內(nèi)容，AI能提供多種表現(xiàn)方案和選項(xiàng)，手工藝人需要具有深厚的文化修養(yǎng)，突破視野局限和超越人工智能的審視能力，精準(zhǔn)把控AI與手工藝臨界點(diǎn)，選擇典型意義載體，反映人的情感靈性。手工藝永遠(yuǎn)是彰顯人類智慧和心靈手巧的象征。盡管AI能為傳統(tǒng)工藝美術(shù)帶來巨變，但由于手工藝構(gòu)建了受眾面廣泛的大眾文化基礎(chǔ)，同人們的審美需求關(guān)系密切，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，所以，無論什么民族、地域、文化，現(xiàn)代工業(yè)化如何發(fā)達(dá)，時(shí)尚方式如何新潮，但根植民間的傳統(tǒng)手工藝將永遠(yuǎn)不會過時(shí)，在東西方現(xiàn)代科技工業(yè)高度發(fā)展時(shí)代仍然具有存在價(jià)值，成為永不落伍的時(shí)尚，它的文化影響力將會代代延續(xù)，經(jīng)久不衰。2025屆適應(yīng)性練習(xí)語文試題第2頁(共10頁)AI科技與傳統(tǒng)手工藝結(jié)合，從理論到應(yīng)用的探索任重而道遠(yuǎn)。傳統(tǒng)手工藝人應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地?fù)肀?chuàng)新，既忠于自己的傳統(tǒng)手工藝，也充分利用高科技創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)作方式和表現(xiàn)形式、這將是手工藝人今后不懈追求的長期課題。(摘編自胡昌民《人工智能與手工藝互鑒融合》)1、下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.AI技術(shù)的介入，可改變書法和手工藝的傳統(tǒng)創(chuàng)作方法，也會使書法作品和手工藝作品獲得新的藝術(shù)呈現(xiàn)。B.Al技術(shù)在識別碑刻、匾額等場景下的文字，依據(jù)主題立意調(diào)遣并快捷拼接相應(yīng)素材等方面，具有功能優(yōu)勢。C.要形成同一個(gè)主體形象，手工藝人需從生活素材中提煉典型人物和事物，而AI無需任何藝術(shù)策劃就可實(shí)現(xiàn)。D.無論是傳統(tǒng)書法還是傳統(tǒng)手工藝，都面臨著如何合理引入并融合AI技術(shù)以及如何兼顧傳統(tǒng)與創(chuàng)新的課題。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是(3分)A.只要提供某種傳統(tǒng)藝術(shù)足夠的的樣本范例，AI就能根據(jù)給定的參數(shù)和指導(dǎo)原則，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的作品。B.AI書法系統(tǒng)能夠精確學(xué)習(xí)特定的書法風(fēng)格，因此AI可以復(fù)制出技術(shù)精確性相當(dāng)高的某種特定書風(fēng)的作品。C.AI能夠提供同一內(nèi)容的多種表現(xiàn)方案和選項(xiàng)，手工藝人如果自身素養(yǎng)能力不足，就難以進(jìn)行有新意的創(chuàng)作。D.AI能為傳統(tǒng)工藝美術(shù)帶來巨變，所以，根植于民間的傳統(tǒng)手工藝的存在價(jià)值和文化影響力將會經(jīng)久不衰。3.下列選項(xiàng)中，最符合材料一中所說的“弱人工智能”的一項(xiàng)是(3分)A.AI模仿王希孟《千里江山圖》的色彩、技法運(yùn)用，創(chuàng)作出《祖國頌》畫卷。B.AI把一張蜀錦的照片快速轉(zhuǎn)化為繡稿，取代了繡工需花長時(shí)間手繪的工作。C.根據(jù)“青花”“蓮紋”“熏香”等輸入信息，AI設(shè)計(jì)出滿足特定需求的圖案。D.藝術(shù)展覽會上AI根據(jù)參觀者的語音指令即興創(chuàng)作樂曲，為參觀者帶來參與感。4.材料一在談?wù)揂I書法時(shí)，多次提及他人的觀點(diǎn)，有什么作用?請根據(jù)材料簡要說明。(4分)5.有人問AI“你是否會代替人類”，AI回答：“取代人類的從來不是工具，而是人類對自身存在價(jià)值的放棄?！闭垙腁I技術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)融合的角度，談?wù)勀銓@句話的理解。(6分)2025屆適應(yīng)性練習(xí)語文試題第3頁(共10頁)(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，18分)閱讀下面的文字，完成6~9題。文本一：美洲來的哥倫布(節(jié)選)【注】劉興詩預(yù)定出海的那一天終于來到了。在此以前，有不少人表示愿意無條件供給各種現(xiàn)代化的航海設(shè)備，甚至有人自告奮勇要駕駛直升飛機(jī)和汽艇護(hù)航，我全都婉言謝絕了。我乘坐的獨(dú)木舟是根據(jù)古印第安的樣式制作的。船身上散發(fā)出新砍伐的樹木的清香。墨西哥的土黃色的海岸線漸漸消隱在海平線下。航行的目的地———我的祖國英格蘭，就在一排排起伏無窮的浪濤后面，此刻四顧茫茫，我正處在天和海的中央。漂浮著一朵朵泡沫似的柔軟白云的藍(lán)湛湛的天空，像一個(gè)大碗覆蓋著更加碧藍(lán)的大海。在開闊的洋面上，風(fēng)浪很大。獨(dú)木舟好像是一根光溜溜的漂木，在浪頭上來回晃蕩著。不知有多少次，幾乎被風(fēng)浪傾翻，幸好我及時(shí)保持住平衡，才沒有發(fā)生覆舟的悲劇。但是我終究不能像神話中的百眼巨人那樣，時(shí)刻都能及時(shí)覺察到來自各方的危險(xiǎn)。有一次，小舟剛從一個(gè)大浪下面逃出，另一個(gè)像小山般的更大的浪頭又迎面猛撲過來。我被折騰得暈頭轉(zhuǎn)向，一時(shí)還沒有弄清是怎么一回事，立時(shí)就被騰空拋了出去，跌落在深陷的波谷里?！霸趺崔k?要是丟掉了獨(dú)木舟，就一切都完了。”我暗自思忖道。盡管無情的巨浪接連不斷劈頭蓋腦地壓下來，四處飛濺的海水鹽沫把我的眼睛刺得紅腫發(fā)疼，我的頭腦卻開始冷靜下來。海神啊！我向你宣告：我，威利，不是一個(gè)任憑你隨意撥弄的軟木塞。在我的心胸里，渴求真理的火焰在熊熊燃燒，絕不允許無知的風(fēng)浪來擺布自己和這項(xiàng)科學(xué)研究的命運(yùn)。又一個(gè)大浪把我高高拋送到它的浪尖上。趁著這一剎那抬頭一看，才瞧見我的那只獨(dú)木舟正在前面不遠(yuǎn)的地方。它像一根火柴棍兒似的在水浪里上下浮沉著。我立即瞄準(zhǔn)了目標(biāo)，直朝那邊游去。當(dāng)我伸手抓住船舷，精疲力竭地爬上去的時(shí)候，一下子就暈倒在船艙里了。不知過了多久，我才慢悠悠醒了過來。在朦朧的夜色里，我支起疲乏的身子，借著星光察看了一下艙里的情景。這才發(fā)覺除了魚叉由于用繩子縛得很牢，還沒有丟失外，所有的其他物件，包括水罐和最后一點(diǎn)舍不得吃的干糧，全都被海水沖走了。海，在遠(yuǎn)處模糊不清地吟唱著。小船像搖籃一樣在水波上輕輕晃蕩，就像是在可愛的英格蘭故鄉(xiāng)的農(nóng)舍里，媽媽正坐在我的身邊，輕聲哼吟著一支最悅耳動聽的搖籃曲催我入睡似的。我十分明白自己的處境，雖然眼前已經(jīng)逃過一場風(fēng)暴的襲擊，但是漂泊在這風(fēng)云莫測的大洋上，會不會未曾被墨西哥灣流沖帶到彼岸，就在中途葬身魚腹?這可真是毫無半分把握的事情。我的顧慮并不是多余的。不知從什么時(shí)候開始，有兩條鯊魚出現(xiàn)在獨(dú)木舟的后面。這是一種熱帶海洋上特有的寬紋虎鯊，黃褐色的軀體上橫布著許多暗褐色的條紋，兩雙狡黯的小眼睛緊緊盯視著我，毫無掩飾地流露出不祥的兇光。它們張開可怕的大嘴巴，活像是兩只在叢林中一蹦一跳的猛虎。2025屆適應(yīng)性練習(xí)語文試題第4頁(共10頁)不，我絕不能困坐在這小小的獨(dú)木舟里束手待斃。我的手中并不是沒有武器，要驅(qū)趕開它們，只有拿起魚叉，像古代的印第安戰(zhàn)士那樣和這兩個(gè)該死的畜牲作一場殊死的搏斗。“勇氣！”我想起了刻寫在魚叉上的箴言中的兩個(gè)字，一股不可阻遏的力量陡地從胸間升起，推動著我霍地站起身子，看準(zhǔn)了從左面沖過來的一頭虎鯊，出其不意地猛刺過去。這一下真是刺得準(zhǔn)極了，黑耀石刃尖一下子刺穿了它的背脊，一股殷紅的鮮血頓時(shí)像噴泉般迸射出來，染紅了周圍的海水，由于刺得很深，受傷的鯊魚疼得直打滾，以致我一時(shí)無法把魚叉拔出來。那只鯊魚猛地一扭身子，險(xiǎn)些兒弄翻了小船，把我拖下海去。只聽得噼里一聲，魚叉的木柄折斷了，受傷的鯊魚的背脊上插著大半截魚叉，載沉載浮地從側(cè)面游開了。幾乎與此同時(shí)，另一條鯊魚又猛襲過來。這一次，它采用了一條更加詭譎的計(jì)謀，筆直潛游到我的船底，猛地一拱身子，獨(dú)木舟被撞得船底朝天，我被拋下了大海。正在這個(gè)時(shí)刻，在急速動蕩的波光浪影里，我仿佛瞥見了一條更加龐大的黑影從水底迅速升起來，慌亂中沒有看清是什么東西，好像是一條體形特大的灰黑色的鯊魚。天呀！這一來我的海上冒險(xiǎn)事業(yè)眼看就真的要完蛋了。但是，一個(gè)意想不到的奇跡出現(xiàn)了。這條怪鯊魚竟不朝向我這個(gè)唾手可得的“食餌”進(jìn)攻，而是直朝那只兇惡無比的寬紋虎鯊撲去。接著無論是剛才張開大口想吞噬我的虎鯊，還是那條奇怪的大鯊魚全都消失了蹤跡，眼前只是一片藍(lán)幽幽的海水，顯得異常冷清。我這才得到了喘息的機(jī)會，游過去把船底朝天的獨(dú)木舟翻轉(zhuǎn)來，坐在船艙里，用手拭了拭眼睛，懷疑自己是不是做了一個(gè)夢。(有刪改)[注]文本選自科幻小說《美洲來的哥倫布》最后一章的開頭部分，前文相關(guān)的內(nèi)容是：威利童年時(shí)曾發(fā)現(xiàn)一只獨(dú)木舟沉船，成年后多方考證，推斷這是古印第安人帶到英格蘭的。為了驗(yàn)證這一推斷，威利孤舟橫渡大西洋。劉興詩，我國著名科普作家、地質(zhì)學(xué)家。文本二：劉興詩還主張?jiān)谀承╊}材使用另一個(gè)科幻創(chuàng)作原則：“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸?！?963年，劉興詩讀英國科學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》時(shí)，注意到其中一句話：在英格蘭馬丁湖底的泥炭層中挖出8只獨(dú)木舟，“它們的式樣和大小，和現(xiàn)在在美洲使用的沒有什么不同”。劉興詩從所研究的第四紀(jì)地質(zhì)的角度，推斷埋藏獨(dú)木舟的泥炭生成于四五千年前，其時(shí)正值墨西哥古印第安文化的一個(gè)漁獵時(shí)期，一些出海捕魚的印第安獨(dú)木舟很容易被橫越北大西洋的墨西哥灣流沖帶入海。其多數(shù)或已在途中葬身魚腹，個(gè)別漂到彼岸則是完全可能的。劉興詩決定以科幻小說的形式把它寫出來。有人認(rèn)為漂洋過海一段寫得太容易，劉興詩立刻改寫，直到朋友認(rèn)為“好像真喝過幾兩海水”才罷手。(摘編自董仁威主編《科普創(chuàng)作通覽》)2025屆適應(yīng)性練習(xí)語文試題第5頁(共10頁)6.下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.小說開頭兩段對“我”孤舟出海前的相關(guān)情況作了簡要交代，既有助于讀者了解故事的時(shí)代背景，也能增強(qiáng)小說的懸念感。B.“我”向海神的宣告，與《老人與?！分小耙粋€(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗”一句類似，都體現(xiàn)出永不言敗的硬漢精神。C.小說描寫風(fēng)暴后的大海，給“我”如在故鄉(xiāng)搖籃里的感覺，意在表達(dá)“我”的孤獨(dú)以及對家鄉(xiāng)的懷念，豐富了小說的主題。D.小說善于運(yùn)用比喻描摹事物，如以“大碗”喻海面上的天空，以“火柴棍”喻波浪中的獨(dú)木舟，生動形象且富有生活氣息。7.下列與文本有關(guān)的說法，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.哥倫布是歐洲探險(xiǎn)家，地理大發(fā)現(xiàn)的先驅(qū)，小說卻以“美洲來的哥倫布”為標(biāo)題，既新穎別致，又意味深長。B.小說寫?yīng)毮局?、魚叉、水罐等簡陋出海裝備，能為后文情節(jié)伏筆，也能突出“我”航海經(jīng)驗(yàn)豐富的形象特征。C.小說寫“眼前只是一片藍(lán)幽幽的海水”，與《琵琶行》中寫“唯見江心秋月白”類似，既寫景也暗含人物心理。D.小說與《老人與?！范紝懙搅酥魅斯露孵忯~的故事，但兩文主題不同，敘寫的搏斗場景及結(jié)果也有所不同。小說用不少篇幅描寫人物的內(nèi)心活動，對于塑造“我”這一形象有何好處?請簡要分析。(6分)文本二指出，作者的一個(gè)科幻創(chuàng)作原則是“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”，請結(jié)合文本一的創(chuàng)作談?wù)勀銓@一原則的理解。(6分)2025屆適應(yīng)性練習(xí)語文試題第6頁(共10頁)(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題,20分)1212.閱讀下面的文言文，完成10~14題。文本一：八月，李希烈將兵三萬圍襄城，詔李勉將兵救之。時(shí)兩河用兵久不決，陸贄以兵窮民困，恐別生內(nèi)變，乃上奏，其略曰：“克敵之要，在乎將得其人；馭將之方，在乎操得其柄?！庇衷唬骸叭苏?，邦之本也；財(cái)者，人之心也?！庇衷唬骸氨F拙速，不尚巧遲?！鄙喜荒苡?。九月，勉奏：“李希烈精兵皆在襄城，若襲許州，則襄城圍自解?！鼻捕⑷ぴS州，未至數(shù)十里，上遣中使責(zé)其違詔，二將狼狽而返。上發(fā)涇原諸道兵救襄城。十月丙午，涇原節(jié)度使姚令言將兵五千至京師。軍士冒雨，寒甚。丁未，發(fā)至浐水，詔京兆尹王翃犒師，惟糲食菜錟，眾怒。乃摞甲張旗鼓噪還趣京城賊已陳于丹鳳門外小民聚觀者以萬計(jì)。初，司農(nóng)卿段秀實(shí)上言：“禁兵不精，其數(shù)全少，卒有患難，將何待之?”不聽。至是，上召禁兵以御賊，竟無一人至者。上乃與太子自苑北門出。(節(jié)選自《資治通鑒·唐紀(jì)四十四·德宗神武圣文皇帝三》)文本二：夫君人之柄，在明其德威。德與威不可偏廢也。承平漸久，武備浸微，雖府衛(wèi)具存，而卒乘罕習(xí)。伏惟圣謀，已有成算，愚臣未達(dá)，敢獻(xiàn)所憂。今神策六軍之兵，繼出關(guān)外，儻有賊臣啖寇，伺隙乘虛，未審陛下其何御之?使懷光救襄城，則所遣神策六軍士馬，悉可追還。人心不搖，邦本自固，禍亂無從而作。(節(jié)選自《唐陸宣公翰苑集·論關(guān)中事宜狀》)文本三：古之圣人，不恃其有可畏之資，而恃其有可愛之實(shí)。天子恃公卿以有其天下。茍不得其心，而欲控之以不足恃之勢者，其平居無事，猶有以相制。一旦有急；是皆行道之人，尚安得而用之。唐德宗，蓋用此術(shù)以至于顛沛而不悟，豈不悲哉！(節(jié)選自《東坡先生全集·策·策略五》)10.下列對文中畫波浪線部分?jǐn)嗑涞姆治?，正確的一項(xiàng)是(3分)A.“張旗鼓”意即“大張旗鼓”，形容聲勢和規(guī)模都很大，之后應(yīng)該斷開。B.“趣京城”，“趣”意為“趨向”，指明士兵的行動方向，應(yīng)單獨(dú)成句。C.“賊已陳于丹鳳門外”為狀語后置句，表明叛軍聚集宮門，應(yīng)合為一讀。D.“觀者以萬計(jì)”，極言圍觀的百姓人數(shù)眾多，語意完整，之前應(yīng)該斷開。11.下列對文中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.拙速，文中與“巧遲”相對，是指用兵作戰(zhàn)中雖有不巧之處，但行動迅速的戰(zhàn)術(shù)。B.丙午，干支之一，古人常用干支紀(jì)法來標(biāo)記歷史事件發(fā)生的時(shí)間，文中用以紀(jì)日。C.卒，同“猝”，突然、急遽，與《赤壁賦》“卒莫消長也”中的“卒”詞義不同。D.審，指清楚、明白，與《促織》“審諦之，短小，黑赤色”中的“審”詞義相同。2025屆適應(yīng)性練習(xí)語文試題第7頁(共10頁)12.下列對文本有關(guān)內(nèi)容的分析和評價(jià)，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.陸贄認(rèn)為兩河戰(zhàn)事久拖未決導(dǎo)致兵源枯竭，百姓負(fù)擔(dān)加重，增加了潛在的內(nèi)亂風(fēng)險(xiǎn)，而維護(hù)國家安定避免禍亂發(fā)生的根本在于穩(wěn)固民心。B.陸贄指出選拔管理將領(lǐng)是否得當(dāng)關(guān)系到戰(zhàn)爭的勝負(fù)；唐德宗委派李勉救援襄城，但又阻止李勉派遣將領(lǐng)奇襲許州的行動，致使解救受挫。C.陸贄認(rèn)為財(cái)富有助凝聚人心，應(yīng)保障士兵物質(zhì)需求；涇原士兵臨危受命鞍馬勞困，唐德宗只用粗劣食物犒勞，最終引發(fā)兵變而倉皇出逃。D.陸贄和段秀實(shí)都勸誡唐德宗應(yīng)加強(qiáng)京城防務(wù)，提升軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，段秀實(shí)還建議增加禁軍人數(shù)，陸贄提議將外調(diào)的神策六軍召回關(guān)內(nèi)駐防。13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)(1)伏惟圣謀，已有成算，愚臣未達(dá)，敢獻(xiàn)所憂。(2)一旦有急，是皆行道之人，尚安得而用之。14.蘇軾認(rèn)為唐德宗因何顛沛?對于如何避免“顛沛”，陸贄與蘇軾各有何見解?請簡要說明。(3分)(四)閱讀Ⅳ(本題共2小題，9分)閱讀下面一首唐詩，完成15~16題。送蕭三十一之魯中，兼問稚子伯禽①李白六月南風(fēng)吹白沙，吳牛喘月②氣成霞。水國郁蒸不可處，時(shí)炎道遠(yuǎn)無行車。夫子如何涉江路?云帆裊裊金陵去。高堂倚門望伯魚，魯中正是趨庭處。③我家寄在沙丘旁，三年不歸空斷腸。君行既識伯禽子，應(yīng)駕小車騎白羊④。[注]①本詩為唐天寶八年(749年)作者寓居金陵時(shí)所作。②吳牛喘月：形容天氣炎熱。③伯魚：孔子兒子孔鯉的字。趨庭：快步走過庭院。據(jù)《論語·季氏》記述，孔子曾獨(dú)立庭院，孔鯉趨庭而過，孔子趁機(jī)教導(dǎo)兒子要“學(xué)詩”“學(xué)禮”。④晉朝美男子衛(wèi)玠小時(shí)候在洛陽乘白羊車上街，時(shí)人稱贊他是“璧人”。15.下列對這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.前四句極力描繪江南暑天的酷熱景象，突出蕭三十一赴魯中省親之行的艱辛不易。B.“云帆裊裊”與詩人的“直掛云帆濟(jì)滄?！鳖愃疲急磉_(dá)了勇往直前的豪邁氣概。C.結(jié)尾兩句既表達(dá)了詩人希望友人探望伯禽的心愿，也暗含詩人對兒子的美好想象。D.本詩情感真摯，風(fēng)格質(zhì)樸，有別于《夢游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》等的浪漫狂放。16.詩中用孔鯉趨庭的典故，在結(jié)構(gòu)安排和情感表達(dá)上有什么作用?請簡要分析。(6分)2025屆適應(yīng)性練習(xí)語文試題第8頁(共10頁)(五)名篇名句默寫(本題共1小題，8分)17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(8分)(1)古詩文中常借物抒懷，如李密《陳情表》中借“”來表達(dá)奉養(yǎng)祖母的孝心：溫庭筠《菩薩蠻》中用“”來反襯內(nèi)心的孤獨(dú)。(2)古人常通過寫距離的遙遠(yuǎn)來表情達(dá)意，如杜甫《登高》中的“”抒發(fā)了羈旅漂泊之苦；黃庭堅(jiān)《登快閣》中的“”表達(dá)了棄官退隱之志。(3)《五代史伶官傳序》中，歐陽修通過莊宗強(qiáng)盛時(shí)天下英雄“”和衰敗時(shí)“”的對比，警示統(tǒng)治者不可輕視“忽微之患”。(4)《菩薩蠻·書江西造口壁》中，辛棄疾舉目遠(yuǎn)眺故土，悲嘆北伐艱難，但又從“，”的贛江水中看到?jīng)_破阻礙的希望。二、語言文字運(yùn)用(16分)閱讀下面的文字，完成18~21題。漢語的具象思維特征可以從多方面來看。例如從漢語的造詞心理習(xí)慣來看，漢語經(jīng)常使用形象譬喻，而不是訴諸本質(zhì)特征，如我們經(jīng)常用的“吹?！薄俺源住薄昂伞钡?。從句子的組織來看，漢語可以用具象定格或具象組合的方式描摹人貌、物狀，或者敘述行為動作。例如“季孫練冠，麻衣，跣行，伏而對曰”，句中帶點(diǎn)的成分，都是名詞性的具象組合。再如：“嗖，一皮帶，嗡，一鏈條，喔噢，一聲慘叫，……嗖和嗡，皮帶和鏈條，火和冰，血和鹽，鐘亦成失去了感覺。”“大娘望著她的背影，一聲長嘆，兩行熱淚。”“一聲長嘆，兩行熱淚”的意思就是“長嘆一聲，流下兩行熱淚”，但前者用名詞性的詞組凸顯形象，使讀者如聞其聲，如見其狀。這種在西方句法“主——動——賓”模式中不可想象的、于動態(tài)中凸現(xiàn)瞬間的表現(xiàn)方法具有電影語言中“定格”的強(qiáng)烈效果。漢語語詞組合的靈活自由，使?jié)h語行文免除了許多規(guī)矩。與具象組合無關(guān)的成分都可以省去。因此漢語的表達(dá)往往言簡意賅、辭約義豐。由于漢語的單詞蘊(yùn)藏了豐富的語文感受，因此將這些基本粒子排列組合起來，就成為一組組生動可感的具象。例如溫庭筠的名句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，十個(gè)字傳達(dá)了六種具象，未著一個(gè)動詞而早行旅人的動作自在其中，未用一字抒情而孤獨(dú)的心境溢于言表。.18.下列各組詞語中，不全都具有“形象譬喻”造詞特點(diǎn)的一項(xiàng)是(3分)A.銀河柳葉眉緊鑼密鼓B.蛇行蘑菇云舉棋不定C.熱浪斑馬線胸有成竹D.錯(cuò)覺鴨舌帽膠柱鼓瑟2025屆適應(yīng)性練習(xí)語文試題第9頁(共10頁)19、“嗖，一皮帶，嗡，一鏈條，喔噢，一聲慘叫”，上述語句具有什么樣的構(gòu)成特點(diǎn)和表達(dá)效果?請簡要分析。(6分)20.請把文中畫波浪線處改成三個(gè)較短的語句，使前后文銜接更連貫，并突出中西方的不同?？梢愿淖冋Z序、少量增刪詞語，但不得改變原意。(3分)21.請參照文中畫橫線處語句的寫法，再舉一個(gè)古詩例子并加以闡釋。(4分)三、寫作(60分)22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)材料一：中國作家海漼創(chuàng)作的《時(shí)空畫師》，將傳統(tǒng)文化融入科幻故事，斬獲2023年雨果獎。材料二：本試卷閱讀Ⅱ文本二談到，有人認(rèn)為漂洋過海一段寫得太容易，劉興詩立刻改寫，直到朋友認(rèn)為“好像真喝過幾兩海水”才罷手。劉慈欣也認(rèn)為，科幻首先是一種文學(xué)，只有產(chǎn)生好的文學(xué)，科幻才能充分發(fā)揮其作用。上述材料引發(fā)你怎樣的聯(lián)想與思考，請以“融合·主次”為主題寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與認(rèn)識。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，切合身份；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。2025屆適應(yīng)性練習(xí)語文試題第10頁(共10頁)泉州市2025屆普通高中畢業(yè)班質(zhì)量監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析一、閱讀(74分)(一)閱讀Ⅰ(本題共5小題,19分)閱讀Ⅰ為信息類文本閱讀，重點(diǎn)考查考生篩選并整合文中信息、綜合文中信息進(jìn)行推斷以及分析原文論證的能力。材料一摘編自蘇剛《創(chuàng)新與傳統(tǒng)的辯證——人工智能在中國書法藝術(shù)中的應(yīng)用》，材料二摘編自胡昌民《人工智能與手工藝互鑒融合》，經(jīng)適當(dāng)刪改，適合高中畢業(yè)水平考生的閱讀和理解。1.(3分)C【試題分析】本題考查考生理解語句、篩選并整合文中信息的能力。能力層級為B級和C級。本題要求考生選出對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析不正確的一項(xiàng)，答案是C。C項(xiàng)，來源于材料二的第2段。第2段指出：“手工藝人創(chuàng)作需要從生活素材中提煉典型人物和事物，而AI的優(yōu)勢正在于能夠無所不及地消化任何藝術(shù)策劃，并系統(tǒng)、廣泛、多樣地展現(xiàn)不同創(chuàng)作提示，依據(jù)主題立意，調(diào)遣相應(yīng)素材，在提煉比對中形成主體形象和形式?！边@段文字指出手工藝人和AI在形成主體形象方面各自的路徑，手工藝人需要從生活素材中提煉，而AI則是經(jīng)過消化藝術(shù)策劃，展現(xiàn)不同創(chuàng)作提示，依據(jù)主題立意，調(diào)遣相應(yīng)素材，提煉比對等一系列過程去形成。在這一過程中，AI對藝術(shù)策劃的消化是無所不及的，所謂“無所不及”是沒有地方不能達(dá)到的意思，而非不需要。因此C項(xiàng)說AI無需任何藝術(shù)策劃就可實(shí)現(xiàn)同一個(gè)主體形象的形成是不符合原文意思的。故C項(xiàng)不正確，是本題的答案。2.(3分)D【試題分析】本題考查考生整合文中信息并進(jìn)行分析和評價(jià)的能力。能力層級為C級和D級。本題要求考生根據(jù)材料內(nèi)容，選出說法不正確的一項(xiàng)，答案是D。D項(xiàng)，來源于材料二的第3段。第3段指出：“盡管AI能為傳統(tǒng)工藝美術(shù)帶來巨變，但由于手工藝構(gòu)建了受眾面廣泛的大眾文化基礎(chǔ)，同人們的審美需求關(guān)系密切，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，所以，無論什么民族、地域、文化，現(xiàn)代工業(yè)化如何發(fā)達(dá)，時(shí)尚方式如何新潮，但根植民間的傳統(tǒng)手工藝將永遠(yuǎn)不會過時(shí)，在東西方現(xiàn)代科技工業(yè)高度發(fā)展時(shí)代仍然具有存在價(jià)值，成為永不落伍的時(shí)尚，它的文化影響力將會代代延續(xù)，經(jīng)久不衰?！贝硕蜗纫浴氨M管”表示讓步，承認(rèn)“AI能為傳統(tǒng)工藝美術(shù)帶來巨變”這一情況，接著用“但”提出另一種情況，形成轉(zhuǎn)折，并以“由于”“所以”這一體現(xiàn)因果關(guān)系的句子，表達(dá)了“根植于民間的傳統(tǒng)手工藝的存在價(jià)值和文化影響力將會經(jīng)久不衰”這一看法，以及形成這一看法的原因是“手工藝構(gòu)建了受眾面廣泛的大眾文化基礎(chǔ)，同人們的審美需求關(guān)系密切，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)”。選項(xiàng)把原因說成是“AI能為傳統(tǒng)工藝美術(shù)帶來巨變”，缺乏邏輯依據(jù)。故D項(xiàng)說法不正確，是本題的答案。3.(3分)B2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第1頁(共22頁)【試題分析】本題考查考生綜合利用信息進(jìn)行實(shí)證、推理的能力。能力層級為C級。題干要求選出最符合材料一中所說的“弱人工智能”的一項(xiàng)，答案是B。材料一第1段指出，“弱人工智能”指的是專門設(shè)計(jì)用于處理特定任務(wù)的人工智能系統(tǒng)，其本質(zhì)在于優(yōu)化特定領(lǐng)域的操作，并不具備自我意識或人類般的理解能力。B項(xiàng)“AI把一張蜀錦的照片快速轉(zhuǎn)化為繡稿”屬于“優(yōu)化特定領(lǐng)域的操作”，最能體現(xiàn)“弱人工智能”的本質(zhì)特點(diǎn)。而A項(xiàng)AI創(chuàng)作出《祖國頌》畫卷，C項(xiàng)AI設(shè)計(jì)出滿足特定需求的圖案，D項(xiàng)AI根據(jù)參觀者的語音指令即興創(chuàng)作樂曲，都不是“優(yōu)化特定領(lǐng)域的操作”，它們的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)在一定程度上都體現(xiàn)了AI具備人類般的理解能力。故B項(xiàng)最符合材料一中所說的“弱人工智能”，是本題的答案。4.(4分)①客觀呈現(xiàn)有關(guān)AI技術(shù)的認(rèn)識，可使論述更周密。②有利于讀者對AI技術(shù)有更全面的認(rèn)識，可激發(fā)讀者對AI的探索與思考。答對一點(diǎn)給2分。意思答對即可。其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【評分說明】①考生答案應(yīng)針對材料一在談?wù)揂I書法時(shí)多次提及他人觀點(diǎn)的作用作答，否則不給分。②考生答案意思混亂、不合邏輯，應(yīng)酌情扣分?！驹囶}分析】本題考查考生對材料的理解和分析能力。能力層級為B級和C級。材料一談?wù)揂I書法時(shí)，主要看法是AI書法“缺乏即時(shí)的人類情感輸入，其創(chuàng)作過程更顯機(jī)械和預(yù)設(shè)”；AI書法“能夠達(dá)到高度的技術(shù)精確性”，“但缺乏傳統(tǒng)書法的‘靈氣’”。同時(shí)，作者還提及他人的觀點(diǎn)：“AI具備某種程度的主體性意識”“機(jī)器可以具備意識與情感”“沒有情感就沒有智能”“智能正與意識脫鉤”等。作者提及這些觀點(diǎn)，客觀呈現(xiàn)對AI技術(shù)的不同認(rèn)識，使文章不囿于一己之見，可體現(xiàn)作者的開放態(tài)度，使論述更周密；同時(shí)也有利于讀者對AI技術(shù)有更全面的認(rèn)識，可激發(fā)讀者對AI的探索與思考。5.(6分)AI為傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作提供新的工具，其創(chuàng)作缺乏人類情感的輸入，而藝術(shù)創(chuàng)作需要人類賦予情感和靈性；只要人類在藝術(shù)創(chuàng)作中珍視自身價(jià)值，不放棄主體地位，就不會被包括AI在內(nèi)的工具所取代。答對一點(diǎn)給3分。意思答對即可。其他答案，只要言之成理，可酌情給分?！驹u分說明】①考生答案不是從AI技術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)融合的角度，去談對“取代人類的從來不是工具，而是人類對自身存在價(jià)值的放棄”一句的理解，不給分。②考生答案意思混亂交叉，應(yīng)酌情扣分。③考生答案要點(diǎn)不是本答案所提供的，但言之有據(jù)，析之成理，可酌情給分。2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第2頁(共22頁)

【試題分析】本題考查考生對材料的理解和分析能力。能力層級為B級和C級。AI技術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)的融合，并非取代人類，而是拓展創(chuàng)作邊界。AI為傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作提供新的工具和手段，創(chuàng)新藝術(shù)的表達(dá)方式、表現(xiàn)形式；而傳統(tǒng)藝術(shù)則為AI提供了豐富的素材和靈感來源；AI可以輔助藝術(shù)家激發(fā)靈感、創(chuàng)新形式，但其創(chuàng)作缺乏人類情感的輸入，從這點(diǎn)看，工具是無法取代人類的，因?yàn)楣ぞ哌\(yùn)行無法替代人類的審美追求、情感投入和靈性賦予，而這些又是藝術(shù)作品的核心價(jià)值。因此，只要人類珍視自身價(jià)值，堅(jiān)守創(chuàng)作主體地位，發(fā)揮主觀能動性，就不會被包括AI在內(nèi)的工具所取代?！局v評建議】1.要引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)合文本的基本特點(diǎn)，快速理清材料的內(nèi)容思路，辨析核心概念，推斷結(jié)論的隱含前提，判斷看法和支撐材料的一致性。2.要引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)合文本考查的是篩選并整合信息、分析綜合、評價(jià)運(yùn)用材料內(nèi)容的能力。3.要培養(yǎng)學(xué)生快速把握材料中的關(guān)鍵信息，分析材料信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體把握材料內(nèi)容的能力；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息進(jìn)行推斷、提煉和表達(dá)信息，能夠依據(jù)文本的相關(guān)信息解決具體情境中的實(shí)際問題，對接社會發(fā)展要求；指導(dǎo)學(xué)生建立文本內(nèi)外的關(guān)聯(lián)，能夠結(jié)合學(xué)過的課文對文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià)。4.要注意指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)細(xì)致地分析語句，準(zhǔn)確捕捉其傳遞的信息，以及語句之間的邏輯關(guān)系。5.要注意指導(dǎo)學(xué)生讀懂不同文體的信息類文本，學(xué)會有效提取、分析并整合文中的各種信息，理解其突出的表達(dá)特點(diǎn)。6.解答客觀題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，綜合比較，提煉有效信息，辨析選項(xiàng)信息是否源自文本，其理解分析是否符合原文意思，推斷評價(jià)是否合理。解答主觀題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生審清題干，根據(jù)題干指示，整體把握，緊扣文本作答。(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，18分)閱讀Ⅱ?yàn)槲膶W(xué)類文本閱讀，采用復(fù)合文本形式進(jìn)行考查。文本一節(jié)選自現(xiàn)代科普作家、地質(zhì)學(xué)家劉興詩創(chuàng)作的科幻小說《美洲來的哥倫布》最后一章的開頭部分，文本二摘編自董仁威主編的《科普創(chuàng)作通覽》。劉興詩，四川德陽人，曾任北京大學(xué)副教授、成都理工大學(xué)研究員、中國科普作家協(xié)會會員、中國地質(zhì)作家協(xié)會副主席等職務(wù)，主要研究領(lǐng)域是第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)。劉興詩1952年開始科普文學(xué)創(chuàng)作，是新中國第一代科普作家，其代表作《講給孩子的中國大自然》獲2011年國家科技進(jìn)步獎。劉興詩主張科幻作品應(yīng)具備科學(xué)與社會雙主題，在切實(shí)可靠的科學(xué)基礎(chǔ)上萌發(fā)幻想，注意反映現(xiàn)實(shí)生活，避免閉門造車，這一創(chuàng)作主張?jiān)凇睹乐迊淼母鐐惒肌返膭?chuàng)作中得到了生動的闡釋。獨(dú)具特色的科幻小說《美洲來的哥倫布》將科學(xué)主題與社會主題完美結(jié)合，發(fā)表后曾在香港等地引起轟動，被稱為中國硬科幻流派的代表作。文本二是關(guān)于劉興詩科幻創(chuàng)作的文學(xué)評論，主要介紹劉興詩“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”這一科幻創(chuàng)作原則，恰好可作為文本一創(chuàng)作意圖和文本內(nèi)容解讀的生動注腳。為適應(yīng)考試要求，易于考生理解和把握，對文本一做了部分刪改，對文本二做了摘編處理，兩個(gè)文本均適合高中畢業(yè)水平考生的閱讀和理解。6.(3分)C2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第3頁(共22頁)

【試題分析】本題主要考查考生對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。能力層級為C級和D級。本題要求考生選出分析鑒賞不正確的一項(xiàng)，答案是C。A項(xiàng)考查對小說開頭交代背景的內(nèi)容的理解；B項(xiàng)結(jié)合《老人與?！分械拿?，考查對小說中重要語句的理解；D項(xiàng)考查對小說中比喻手法的分析鑒賞，均合理恰當(dāng)。C項(xiàng)考查對小說中細(xì)節(jié)描寫的分析鑒賞，“小船像搖籃一樣在水波上輕輕晃蕩，就像是在可愛的英格蘭故鄉(xiāng)的農(nóng)舍里，媽媽正坐在我的身邊，輕聲哼吟著一支最悅耳動聽的搖籃曲催我入睡似的”的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了“我”經(jīng)歷了海上風(fēng)暴后的感受，選項(xiàng)前半部分將這種感受概括為“如在故鄉(xiāng)搖籃里的感覺”，這是正確的；但選項(xiàng)后半部分緊接著說“意在表達(dá)‘我’的孤獨(dú)以及對家鄉(xiāng)的懷念，豐富了小說的主題”，其分析鑒賞則是有誤的。表面上看，“我”乘坐獨(dú)木舟漂流大海，相對于大海的廣闊無垠而言，當(dāng)然是孤獨(dú)渺小的，在這種情況下懷念家鄉(xiāng)，以慰藉孤獨(dú)之感。但事實(shí)上，作者在此描寫小船“像搖籃一樣在水波上輕輕晃蕩”并非為了與大海的廣闊形成對比，而是要借此寫出大海此時(shí)的平靜，以便與上一段描寫大海風(fēng)暴形成對照，從而表現(xiàn)大海的神秘莫測。如果考生注意到本段開頭的句子是“海，在遠(yuǎn)處模糊不清地吟唱著”，段落后半部分還有“雖然眼前已經(jīng)逃過一場風(fēng)暴的襲擊，但是漂泊在這風(fēng)云莫測的大洋上，會不會未曾被墨西哥灣流沖帶到彼岸，就在中途葬身魚腹?”等心理描寫，對此應(yīng)不難理解。另外，作者由“搖籃”聯(lián)想到故鄉(xiāng)農(nóng)舍里媽媽的搖籃曲，有何用意呢?結(jié)合上述的分析也可以得知，作者這一聯(lián)想的用意同樣是為了突出大海此時(shí)的平靜，文中所寫的“故鄉(xiāng)農(nóng)舍”“媽媽哼吟搖籃曲”其實(shí)都是平靜安寧的生活場景，它們與大海中的孤舟如果說有什么相似之處，那只能說是平靜的氛圍相似。因此，文中關(guān)于故鄉(xiāng)農(nóng)舍等的聯(lián)想，意在凸顯大海暫時(shí)的平靜，并引出下文“我”關(guān)于“葬身魚腹”的顧慮，為下文情節(jié)作鋪墊?？梢?，將“小船像搖籃一樣在水波上輕輕晃蕩”理解為“孤獨(dú)”，將“像是在可愛的英格蘭故鄉(xiāng)的農(nóng)舍里，媽媽正坐在我的身邊，輕聲哼吟著一支最悅耳動聽的搖籃曲”理解為“思念家鄉(xiāng)”，這是對文本的曲解。故C項(xiàng)分析鑒賞有誤，是本題的答案。7.(3分)B【試題分析】本題主要考查考生在領(lǐng)悟作品感情、思想、觀念的基礎(chǔ)上，對文本理解所涉及的復(fù)雜因素進(jìn)行審美鑒賞和審美評價(jià)的能力。能力層級為C級和D級。本題要求考生選出說法不正確的一項(xiàng)，答案是B。A項(xiàng)結(jié)合哥倫布的身份，認(rèn)為“美洲來的哥倫布”這一標(biāo)題“新穎別致，又意味深長”；C項(xiàng)對比《琵琶行》中“唯見江心秋月白”的描寫，認(rèn)為文中寫“藍(lán)幽幽的海水”暗含人物心理；D項(xiàng)對比《老人與?！分杏露孵忯~的故事情節(jié)，認(rèn)為二者“敘寫的搏斗場景及結(jié)果也有所不同”，均合理恰當(dāng)。B項(xiàng)指出“我”出海的裝備——獨(dú)木舟、魚叉、水罐，具有“簡陋”的特點(diǎn)，進(jìn)而分析小說寫出海裝備的簡陋，具有“為后文情節(jié)伏筆”和“突出‘我’航海經(jīng)驗(yàn)豐富的形象特征”的作用。結(jié)合全文內(nèi)容來看，“獨(dú)木舟”與“我”海上覆舟的情節(jié)有關(guān)聯(lián)，“魚叉”與“我”斗鯊魚的情節(jié)有關(guān)聯(lián)，“水罐”與“我”饑渴而至于昏倒的情節(jié)有關(guān)聯(lián)，因此，選項(xiàng)所說的“為后文情節(jié)伏筆”是能夠成立的；但綜合小說的整體內(nèi)容來看，“我”之所以選用“獨(dú)木舟、魚叉、水罐”作為出海裝備，而拒絕“各種現(xiàn)代化的航海設(shè)備”，拒絕“直升飛機(jī)和汽艇”護(hù)航，是為了盡力還原當(dāng)年古印第安人出海的情形，以便更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仳?yàn)證古印第2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第4頁(共22頁)

安人曾順海流漂流到英格蘭的考古推斷。因此，文中刻意交代出海裝備的簡陋，不是為了表現(xiàn)“我”航海經(jīng)驗(yàn)的豐富，而是為了表現(xiàn)“我”勇敢頑強(qiáng)的形象特征，進(jìn)而表現(xiàn)“我”執(zhí)著追求真理、勇于探索科學(xué)的情懷。綜上所述，B項(xiàng)的說法有誤，是本題的答案。8.(6分)①可以映射“我”海上遇險(xiǎn)的場景，更真實(shí)立體地塑造“我”雖渺小孤單，但頑強(qiáng)機(jī)智的形象。②可以直接表露“我”的心聲，更真切細(xì)膩地表現(xiàn)“我”執(zhí)著追求真理、勇于探索科學(xué)的情懷。答對一點(diǎn)給3分。意思答對即可。其他答案，只要言之成理，可酌情給分?！驹u分說明】①考生答案應(yīng)當(dāng)緊扣“描寫人物的內(nèi)心活動”“塑造‘我’這一形象”“好處”三個(gè)限制來進(jìn)行分析?？忌鸢溉绻麅H是泛泛回答心理描寫的作用，或僅分析“我”的形象特征，應(yīng)酌情扣分。②考生答案對“描寫人物的內(nèi)心活動”的分析與對“塑造‘我’這一形象”的“好處”的分析如果不對應(yīng)，應(yīng)酌情扣分。③考生答案要點(diǎn)不是本答案所提供的，但言之有據(jù)，析之成理，可酌情給分?！驹囶}分析】本題著重考查考生綜合賞析文學(xué)作品藝術(shù)表現(xiàn)技巧的能力。能力層級為C級和D級?！坝貌簧倨鑼懭宋锏膬?nèi)心活動”，是小說節(jié)選部分較為突出的寫作特點(diǎn)，也是《老人與?！贰稄?fù)活》等高中語文篇目中運(yùn)用較多的寫作技巧。雖然描寫人物的內(nèi)心活動(心理描寫)在小說中十分常見，是小說塑造人物、推動情節(jié)發(fā)展的重要方法，但本題設(shè)問卻有所限制，要求回答的僅是對于“塑造‘我’這一形象”的好處，考生如果不注意審題，答案極有可能答非所問。首先，分析文中“描寫人物的內(nèi)心活動”的文字可以看出，小說以“我”的內(nèi)心活動交代了“我”的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。例如，“‘怎么辦?要是丟掉了獨(dú)木舟，就一切都完了?！野底运尖獾馈边@一內(nèi)心活動描寫，對應(yīng)的是“我”被海浪掀翻獨(dú)木舟的情節(jié)；“不，我絕不能困坐在這小小的獨(dú)木舟里束手待斃”這一內(nèi)心活動，對應(yīng)的是“我”遭遇寬紋虎鯊、打算勇斗鯊魚的情節(jié)。因此，通過“描寫人物的內(nèi)心活動”，可以巧妙映射出“我”海上遇險(xiǎn)的經(jīng)歷，進(jìn)而突出“我”作為一個(gè)個(gè)體，在神秘莫測的大海面前的孤獨(dú)渺小，以及“我”作為一個(gè)科學(xué)探索者，在面對險(xiǎn)境時(shí)的頑強(qiáng)與機(jī)智。小說有意不直接敘寫“我”的這些經(jīng)歷，而采用“描寫人物的內(nèi)心活動”的形式來表現(xiàn)，自然也就有了運(yùn)用心理描寫和情節(jié)敘述兩種寫作技法表現(xiàn)人物的好處，概而言之，即能使“我”的上述形象特征表現(xiàn)得更為真實(shí)立體。其次，文中描寫人物的內(nèi)心活動，除了通過“思忖”“顧慮”等較為常見的形式外，還借助呼告、內(nèi)心獨(dú)白等感情色彩濃烈的表現(xiàn)形式，如“海神??！我向你宣告”“勇氣！”等語句，這些語句直接表露了“我”的心聲，讓讀者可以想象出“我”在風(fēng)浪中大聲呼喊、不屈不撓的形象。因此，通過“描寫人物的內(nèi)心活動”，還可以更加真切細(xì)膩地表現(xiàn)“我”追求真理、探索科學(xué)的熾熱情懷，使人物形象更具感染力。2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第5頁(共22頁)9.(6分)①文本一敘寫威利海上歷險(xiǎn)故事，是基于考古推斷虛構(gòu)的科幻小說，作品本身是一種科學(xué)幻想，也是科學(xué)研究的延伸。②作者從科學(xué)論著的記載獲得靈感，然后進(jìn)行合理的推想和文學(xué)創(chuàng)造，賦予科學(xué)探索人文內(nèi)涵，體現(xiàn)了科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸。答對一點(diǎn)給3分。意思答對即可。其他答案，可根據(jù)觀點(diǎn)明確、分析合理的程度，酌情給分。【評分說明】①考生答案應(yīng)緊扣“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”這一評論，以文本一的創(chuàng)作為依據(jù)，具體說明這一評論的含義?？忌鸢溉绻c“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”這一評論無關(guān)，而是僅概述文本一的內(nèi)容、主題等，不給分。②考生答案應(yīng)圍繞“文本一的創(chuàng)作”分點(diǎn)作答，如果答案與“文本一的創(chuàng)作”無關(guān)或分點(diǎn)不清，內(nèi)容交叉混雜，應(yīng)酌情扣分。③對“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”“創(chuàng)作”等有不同的理解，且能結(jié)合文本、言之有理的，可根據(jù)理由充分、闡述合理的程度酌情給分?！驹囶}分析】本題考查考生對文學(xué)作品進(jìn)行綜合探究的能力。能力層級為C級、D級和F級。本題要求考生結(jié)合文本一的創(chuàng)作，談?wù)剬Α翱茖W(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”這一創(chuàng)作原則的理解，是一道富有新意的文學(xué)鑒賞評論題。2022年語文全國新高考Ⅰ卷考查馮至的小說《江上》，其中第9題要求考生分析文本“將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人”的“文學(xué)效果”，首次在文學(xué)創(chuàng)作層面設(shè)題，并在試題分析中指出，“在‘小說’作為一種文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的層面上有所探究，這可能更接近小說的閱讀能力所在”，“對文學(xué)閱讀的教學(xué)有一定的積極引導(dǎo)作用”。本題與2022年新高考Ⅰ卷第9題屬于同類試題，同樣也有引導(dǎo)考生從文學(xué)創(chuàng)作層面認(rèn)識與評價(jià)文學(xué)作品的意義。答好本題的關(guān)鍵是準(zhǔn)確審清題意。首先要正確理解創(chuàng)作原則中的三個(gè)詞語———“科學(xué)幻想”“科學(xué)研究”“延伸”?！翱茖W(xué)幻想”指科幻作品是虛構(gòu)的，富于想象的；“科學(xué)研究”指現(xiàn)有的科學(xué)理論、科學(xué)知識等，強(qiáng)調(diào)的是科幻作品的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性；“延伸”則用以表明“科學(xué)幻想”和“科學(xué)研究”的關(guān)系，這種關(guān)系可以是“延伸”的字面意思，即科幻作品以現(xiàn)有的科學(xué)研究為基礎(chǔ)，是對科學(xué)研究的合理推想或合理補(bǔ)充；也可以是“延伸”的深層意思，即科幻作品是對科學(xué)研究的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性演繹。其次是正確理解“文本一的創(chuàng)作”這一答題限制，所謂“創(chuàng)作”，既可以指創(chuàng)作的結(jié)果，即文本一所體現(xiàn)出來的寫作特點(diǎn)，也可以指創(chuàng)作的過程，即文本二中所介紹的劉興詩的創(chuàng)作經(jīng)歷。在準(zhǔn)確審題的基礎(chǔ)上，考生接下來就要結(jié)合文本一的創(chuàng)作內(nèi)容及創(chuàng)作過程，對“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”這一創(chuàng)作原則進(jìn)行闡釋。首先，從文本一的文體特征來看，小說敘寫的是現(xiàn)代人威利孤舟橫渡大西洋的故事，故事內(nèi)容、人物形象及環(huán)境描寫顯然符合科幻小說重虛構(gòu)、重想象的特征，顯然就是一種“科學(xué)幻想”；當(dāng)然，文本一的故事內(nèi)容并非憑空捏造，它來源于一個(gè)考古推斷———古代印第安人曾乘坐獨(dú)木舟順海流漂到英格蘭，因此又有一定現(xiàn)實(shí)性，體現(xiàn)了“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”的特征。2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第6頁(共22頁)其次，結(jié)合文本二所介紹的劉興詩的創(chuàng)作經(jīng)歷可以看出，文本一的創(chuàng)作發(fā)源于英國科學(xué)家萊伊爾《地質(zhì)學(xué)原理》中的記載，而且作者運(yùn)用“第四紀(jì)地質(zhì)”“古印第安文化”“墨西哥灣流”等地質(zhì)、歷史、地理知識，進(jìn)行了科學(xué)驗(yàn)證，從而使這一創(chuàng)作具有科學(xué)研究的特征。當(dāng)然，文學(xué)創(chuàng)作不是科學(xué)研究，為了使作品更具文學(xué)性，作者對古代印第安人乘獨(dú)木舟漂流到英格蘭的科學(xué)推想進(jìn)行了創(chuàng)造性演繹，虛構(gòu)了現(xiàn)代人威利孤舟橫渡大西洋的歷險(xiǎn)故事，并著重突出威利執(zhí)著追求真理、勇于探索科學(xué)的形象特征，賦予科學(xué)探索人文內(nèi)涵，增強(qiáng)了文學(xué)作品的藝術(shù)感染力，以上這些構(gòu)思、演繹，顯然都體現(xiàn)了“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”。本題具有一定的開放性，考生如未能像上述說明一樣，比較系統(tǒng)地分析文本一的寫作特點(diǎn)和創(chuàng)作過程，從而印證“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”的創(chuàng)作原則，但能從文本一的故事內(nèi)容、形象塑造、主題意蘊(yùn)、藝術(shù)表現(xiàn)，或者作者的創(chuàng)作傾向與意圖等層面中的某一點(diǎn)出發(fā)，言之成理地解說“科學(xué)幻想是科學(xué)研究的延伸”，也可視為合理的答案，應(yīng)根據(jù)理由充分、闡述合理的程度酌情給分?！局v評建議】1.本題兩個(gè)文本，文本一是科幻小說，文本二是文學(xué)評論，講解時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生讀懂兩個(gè)文本的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對文本藝術(shù)特色、主題意蘊(yùn)的鑒賞評價(jià)。2.要適當(dāng)補(bǔ)充人物描寫、場景、題材、主題、情感、藝術(shù)表現(xiàn)等有關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解文學(xué)作品的個(gè)性特色。3.要指導(dǎo)學(xué)生了解各類文學(xué)作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法，對文本建構(gòu)和文本理解所涉及的復(fù)雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語言與形式，后者如讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，具有一定的認(rèn)識，并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。4.要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練，能分清“好處”“談?wù)劺斫狻钡仍O(shè)問的不同，并能根據(jù)題干的答題限制，合理推斷答題要點(diǎn)，力求答案組織富有邏輯。(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題，20分)閱讀Ⅲ為文言文閱讀，包括5道小題。文本節(jié)選自《資治通鑒·唐紀(jì)四十四·德宗神武圣文皇帝三》、陸贄的《唐陸宣公翰苑集·論關(guān)中事宜狀》和蘇軾的《東坡先生全集·策·策略五》。原文篇幅較長，根據(jù)需要做了刪節(jié)，最終《資治通鑒·唐紀(jì)四十四·德宗神武圣文皇帝三》為338字，《唐陸宣公翰苑集·論關(guān)中事宜狀》為136字，《東坡先生全集·策·策略五》為105字。從整體上看，選文的文字都較為淺易，選文都具有較強(qiáng)的思想性，對考生具有教育意義，適合高中畢業(yè)水平考生的閱讀和理解。10.(3分)C【試題分析】本題重點(diǎn)考查考生理解文言文的能力，包括實(shí)詞的理解、句式的運(yùn)用、文意把握、文言語感等。能力層級為C。本題要求考生選出對斷句分析正確的一項(xiàng)，答案是C。A項(xiàng)中的“張旗”意為“舉起旗幟”“展開軍旗”等，“鼓噪”意為“擂鼓吶喊”“擊鼓呼叫”等，與“攘甲”為連動結(jié)構(gòu)，語意一貫而下，中間不能點(diǎn)斷，“乃攘甲張旗鼓噪”意為“于是眾人穿上鎧甲、舉起旗幟、擂鼓吶喊”。成語“大張旗鼓”指軍隊(duì)高舉旗幟，擂響戰(zhàn)鼓，大規(guī)模地?cái)[開陣勢，后用來比喻聲勢和規(guī)模很大。由此可知，此項(xiàng)的分析有誤。2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第7頁(共22頁)B項(xiàng)中的“趣”，意為“趨向”“趨附”“奔向”“奔赴”等，與“還”構(gòu)成連動結(jié)構(gòu)，“京城”為軍隊(duì)行軍的目的地，“還趣京城”意為“回軍開向京城”，應(yīng)合為一讀，說明涇原軍因遭受不公正待遇后，改變了既定奔赴襄城救援的路線，調(diào)轉(zhuǎn)方向進(jìn)軍京城，指明了士兵的行動方向。由此可知，此項(xiàng)的分析有誤。C項(xiàng)中的“于丹鳳門外”是由介詞“于”及其賓語“丹鳳門外”構(gòu)成介賓短語，用在動詞“陳”之后作狀語，“賊已陳于丹鳳門外”為狀語后置句，意為“亂兵已經(jīng)在丹鳳門外結(jié)成陣列”，是語意完整的單句，應(yīng)單獨(dú)成句，表明涇原軍已經(jīng)行至京城，并聚集在丹鳳門外。由此可知，C項(xiàng)的分析正確，是本題的答案。D項(xiàng)中“以萬計(jì)”意即“數(shù)以萬計(jì)”，以萬為單位來計(jì)算，形容數(shù)量非常多?！熬塾^者”修飾中心詞“小民”，“小民聚觀者”為定語后置句，如“村中少年好事者”(《促織》)等，“小民聚觀者以萬計(jì)”意為“聚來觀看的百姓數(shù)以萬計(jì)”，說明叛軍聚集，前往圍觀的百姓人數(shù)眾多。由此可知，此項(xiàng)的分析有誤。全句意思：于是眾人穿上鎧甲、舉起旗幟、擂鼓吶喊，回軍開向京城。亂兵已經(jīng)在丹鳳門外結(jié)成陣列，聚來觀看的百姓數(shù)以萬計(jì)。11.(3分)D【試題分析】本題重點(diǎn)考查考生理解文言實(shí)詞、文言虛詞、關(guān)鍵詞語、特殊用法的能力。能力層級為B級和C級。本題從閱讀材料中選取四個(gè)詞語，結(jié)合上下文文意，對其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋，反映其中具有的詞語含義用法、文化意義及古今詞義的變化等。本題關(guān)聯(lián)教考，權(quán)衡古今，是對文言文古代詞語的多維度考查，注意到將它們在文段中的意義與教材知識作比較，考查考生對文言文基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用，要求考生選出解說不正確的一項(xiàng)，答案是D。A項(xiàng)中的“拙速”，出現(xiàn)在“兵貴拙速，不尚巧遲”一句中，語出《孫子兵法·作戰(zhàn)篇》“故兵聞拙速，未睹巧之久也”，“拙速”作為軍事戰(zhàn)術(shù)，指“用兵寧拙于機(jī)智而貴在神速”，文中與“巧遲”(“用兵弄巧立異，反而造成行動遲緩”)相對，“兵貴拙速，不尚巧遲”即指用兵作戰(zhàn)中應(yīng)提倡雖計(jì)謀不夠精巧，但行動迅速的戰(zhàn)術(shù)；不應(yīng)推崇雖計(jì)劃周密，卻貽誤戰(zhàn)機(jī)、行動遲緩的戰(zhàn)略。由此可知，A項(xiàng)的解說是正確的。B項(xiàng)中的“丙午”，出現(xiàn)在“十月丙午”一句中，“丙午”為干支之一，“干支紀(jì)法”也稱“干支紀(jì)元法”，是中國傳統(tǒng)的紀(jì)年、紀(jì)月、紀(jì)日、紀(jì)時(shí)方法，由天干和地支兩部分組成，通過天干與地支相匹配的六十甲子來記錄時(shí)間，用來表示年、月、日、時(shí)的次序，周而復(fù)始，循環(huán)使用，古人常用來標(biāo)記歷史事件發(fā)生的時(shí)間，文中“丙午”出現(xiàn)在月份“十月”之后，用以記錄日序。由此可知，B項(xiàng)的解說是正確的。C項(xiàng)中的“卒”，出現(xiàn)在“卒有患難”一句中，同“猝”，用于謂語前，表示事態(tài)意外驟變，義為“突然、急遽”，如“卒起不意，盡失其度”(《荊軻刺秦王》)等，本句意為“倘若猝然發(fā)生禍難”?！冻啾谫x》中“卒莫消長也”一句意為“卻終究沒有增減的變化”，“卒”義為“終究、最后”，如“懷王卒行”(《屈原列傳》)、“誰知吾卒先汝而死乎”(《與妻書》)等。由此可知，兩句中“卒”字的詞義不同，C項(xiàng)的解說是正確的。D項(xiàng)中的“審”，出現(xiàn)在“未審陛下其何御之”一句中，義為“清楚、明白”，如“審容膝之易安”(《歸去來兮辭并序》)等，本句意為“不清楚陛下將如何抵御”?！洞倏棥分小皩?025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第8頁(共22頁)諦之，短小，黑赤色”一句意為“仔細(xì)地看它，身材短小，顏色黑紅”，“審”義為“仔細(xì)、周密”，如“猶當(dāng)博學(xué)審問”(《禮記·中庸》)等。由此可知，兩句中“審”字的詞義不同，故D項(xiàng)解說有誤，是本題的答案。12.(3分)C【試題分析】本題重點(diǎn)考查考生對文言文閱讀材料相關(guān)內(nèi)容的理解能力、歸納能力和分析評價(jià)能力。能力層級為C級和D級。本題要求考生選出分析和評價(jià)不正確的一項(xiàng)，答案是C。本題在擬制時(shí)，首先將閱讀材料內(nèi)容分為若干方面，然后大體依據(jù)三則文本的內(nèi)容次序，選擇較為重要并基本能貫穿全文的四個(gè)方面作為切入點(diǎn)，用四個(gè)選項(xiàng)來對原文進(jìn)行分析和評價(jià)。A、B、D三項(xiàng)的分析和評價(jià)均符合原文的意思，沒有失當(dāng)之處。C項(xiàng)中“陸贄認(rèn)為財(cái)富有助凝聚人心，應(yīng)保障士兵物質(zhì)需求”“涇原士兵臨危受命鞍馬勞困”“最終引發(fā)兵變而倉皇出逃”的分析評價(jià)是正確的，但“唐德宗只用粗劣食物犒勞”的分析則與原文不符。選項(xiàng)相關(guān)信息來自文本二，對應(yīng)語句是“詔京兆尹王翃犒師，惟糲食菜錟”，大意是：有詔命令京兆尹王翃犒勞軍隊(duì)，送去的只有粗米飯和菜餅。選項(xiàng)分析評價(jià)的主要錯(cuò)誤點(diǎn)在于對犒勞行為的主體理解不當(dāng)，即把王翃偷換為唐德宗。李勉救援襄城受挫后，涇原軍臨危受命援救襄城，時(shí)值冬季，士兵冒雨行軍，天氣寒冷，抵達(dá)浐水時(shí)，唐德宗下詔讓京兆尹王翃犒勞軍隊(duì)，但王翃送去的物資卻只有粗米飯和菜餅，不公正的待遇最終激怒鞍馬勞頓的涇原士兵，引發(fā)士卒兵變，唐德宗因此倉皇出逃，威嚴(yán)掃地。對于勞軍一事，選項(xiàng)表述為“唐德宗只用粗劣食物犒勞”，將犒勞的行為主體偷換為唐德宗，表述顯然是錯(cuò)誤的。由此可見，選項(xiàng)中“唐德宗只用粗劣食物犒勞”的分析不符合原文意思，故C項(xiàng)是本題的答案。13.(8分)(1)(4分)我深知圣上謀略深遠(yuǎn)，應(yīng)已成竹在胸，但我未能領(lǐng)會，斗膽呈奏心中憂慮。(2)(4分)一旦遇到緊急情況，這些人就都像是過路的行人，又怎么能再任用他們呢。【評分說明】第(1)小題①譯對大意給3分，“伏惟圣謀，已有成算”“愚臣未達(dá)”“敢獻(xiàn)所憂”三處，譯對一處給1分；“敢”譯對給1分。②“伏惟圣謀，已有成算”譯為“我深知圣上謀略深遠(yuǎn)，應(yīng)已成竹在胸”“我私下認(rèn)為圣上深謀遠(yuǎn)慮，心中已經(jīng)有了計(jì)劃”“我想陛下心中已有周全的謀劃”等，大意對給1分。③“愚臣未達(dá)”譯為“但我未能領(lǐng)會”“只是我不能理解”“但我愚鈍不能領(lǐng)會”等，大意對給1分。④“敢獻(xiàn)所憂”譯為“斗膽呈奏心中憂慮”“斗膽提出心中憂慮”“冒昧地說出心中憂慮”等，大意對給1分；“敢”譯為“斗膽”“冒昧”等，給1分。⑤關(guān)鍵詞翻譯有錯(cuò)別字，不給分。第(2)小題①譯對大意給3分，“一旦有急”“是皆行道之人”“尚安得而用之”三處，譯對一處給1分；“尚”譯對給1分。②“一旦有急”譯為“一旦遇到緊急情況”“一旦有了緊急情況”“一旦國家有急難”等，2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第9頁(共22頁)大意對給1分。③“是皆行道之人”譯為“這些人就都像是過路的行人”“這些人都會像是路過的行人”“這些人都會形同陌路”“他們就都像是陌生人”等，大意對給1分。④“尚安得而用之”譯為“又怎么能再任用他們呢”“還哪里能再任用他們呢”“又怎么能指望他們發(fā)揮作用”等，大意對給1分；“尚”譯為“又”“還”等，給1分。⑤關(guān)鍵詞翻譯有錯(cuò)別字，不給分。【試題分析】本題重點(diǎn)考查考生對文言文的理解能力、綜合把握能力、翻譯能力。能力層級為B級。文言文的翻譯要求整體把握語句在文段中的意義與作用，正確理解具體語言環(huán)境中詞語的意義，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞語的理解，注意古今詞義的區(qū)別，同時(shí)要對特定的句式結(jié)構(gòu)有所了解，并能用準(zhǔn)確通順的現(xiàn)代漢語進(jìn)行翻譯。第(1)題句中的關(guān)鍵詞語為“敢”，此外還要理解“伏惟”的含義用法?！案摇弊髦鷦釉~，常用在動詞前，起修飾動詞的作用，文中表示謙卑、客氣，可譯作“斗膽”“冒昧”等，如《燭之武退秦師》中的“敢以煩執(zhí)事”、《滕王閣序》中的“敢竭鄙懷，恭疏短引”等?！胺保┓嘉?，古代下對上說話時(shí)表示恭敬的用語，常用于奏疏或信函中，如《孔雀東南飛》中的“伏惟啟阿母”、《陳情表》中的“伏惟圣朝以孝治天下”等。本題中的“敢”“伏惟”作為高中語文教材中較為常見的字詞，學(xué)生對此應(yīng)當(dāng)比較熟悉。第(2)題句中的關(guān)鍵詞語為“尚”，此外還要注意對“是皆行道之人”的理解把握。“尚”作副詞，用于反問句或感嘆句中，起加強(qiáng)反詰語氣的作用，可譯為“又”“還”等，如《蘇武傳》中的“尚可得乎”、《促織》中的“蟲宛然尚在”、《與妻書》中的“尚有萬千”等?！笆墙孕械乐恕睙o判斷詞，只借助副詞“皆”表示肯定判斷，學(xué)生對此文言句式應(yīng)當(dāng)比較熟悉，如《齊桓晉文之事》中的“物皆然，心為甚”、《歸去來兮辭并序》中的“嘗從人事，皆口腹自役”、《石鐘山記》中的“則山下皆石穴?”等。“是”作代詞，在句中作主語，復(fù)指上文所及的對象，可譯作“這”“這些”等，如《赤壁賦》中的“是造物者之無盡藏也”、《齊桓晉文之事》中的“是乃仁術(shù)也”。“行道之人”意指“過路的行人”，如《魚我所欲也》中的“行道之人弗受”，可用以泛指陌生人、普通民眾。14.(3分)(第一問)因過度依賴自身權(quán)勢而失人心。(第二問)陸贄認(rèn)為應(yīng)德威兼?zhèn)?，蘇軾認(rèn)為應(yīng)君臣同心。答對第一問給1分；答對第二問給2分，答對一點(diǎn)給1分。意思答對即可。其他答案，只要言之成理，可酌情給分?！驹u分說明】①答出“因過度依賴自身權(quán)勢而失人心”“因過度倚仗自身權(quán)威”“因過度使用自身威勢”等，給1分。②答出“陸贄認(rèn)為應(yīng)德威兼?zhèn)洹薄瓣戀椪J(rèn)為應(yīng)恩威并重”“陸贄認(rèn)為應(yīng)德威并施”等，給1分。③答出“蘇軾認(rèn)為應(yīng)君臣同心”“蘇軾認(rèn)為應(yīng)君臣一體”“蘇軾認(rèn)為應(yīng)君臣互佐”等，給1分。2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第10頁(共22頁)④考生答案照抄原文語句，不能分點(diǎn)概括說明，或答案不完整，意思不明確等，應(yīng)酌情扣分。【試題分析】本題重點(diǎn)考查考生對文言文內(nèi)容的綜合理解能力以及信息篩選能力、觀點(diǎn)歸納能力。能力層級為C級和D級。本題的擬制意在引導(dǎo)考生注重文章內(nèi)容的理解和歸納，要求考生在理解文意的基礎(chǔ)上全面把握文章內(nèi)容，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行分析和歸納概括，能答出所述事件的發(fā)展、結(jié)果等。根據(jù)題干可知，試題要求考生回答蘇軾對唐德宗顛沛流離原因的看法，以及陸贄與蘇軾各自對如何避免“顛沛”的見解。文本三中，蘇軾指出“唐德宗，蓋用此術(shù)以至于顛沛而不悟”，“此術(shù)”承前應(yīng)指“不得其心，欲控之以不足恃之勢”，也就是蘇軾對唐德宗顛沛流離原因的看法。文本三蘇軾還從正面闡述了治國理念，認(rèn)為治理國家應(yīng)君臣一體，同心互佐，共治天下，如此才能上下有序，才可避免禍亂。權(quán)勢在握固然可以在平常無事的時(shí)候控制公卿，讓臣子畏懼恭敬、屈服順從，但卻無法讓臣子心悅誠服、竭忠盡智，一旦權(quán)勢衰落、國家危難，就容易造成君臣形同陌路、離心離德的局面。文本二中，陸贄則指出“夫君人之柄，在明其德威。德與威不可偏廢也”，即君王既要修德也要重視權(quán)威，治理國家應(yīng)德威并重、恩威相濟(jì)，既要以德治國，重視道德的感召力，也要重視制度的威懾力，一旦德威失衡，便容易發(fā)生禍亂。以上內(nèi)容，概括起來，即陸贄與蘇軾對于如何避免“顛沛”的主要見解。明確答案所對應(yīng)語句后，考生只要組織好語言，概括作答即可?？筛爬椤?第一問)因過度依賴自身權(quán)勢而失人心。(第二問)陸贄認(rèn)為應(yīng)德威兼?zhèn)?，蘇軾認(rèn)為應(yīng)君臣同心”，或“(第一問)因過度倚仗自身權(quán)威。(第二問)陸贄認(rèn)為應(yīng)恩威并重，蘇軾認(rèn)為應(yīng)君臣一體”，或“(第一問)因過度使用自身威勢。(第二問)陸贄認(rèn)為應(yīng)德威并施，蘇軾認(rèn)為應(yīng)君臣互佐”等。【參考譯文】文本一：八月，李希烈領(lǐng)兵三萬人包圍襄城，有詔命令李勉領(lǐng)兵援救。當(dāng)時(shí)河南、河北用兵長時(shí)間不能結(jié)束，陸贄因兵源窮竭、百姓困頓，恐怕內(nèi)部生出別的變故，便進(jìn)上奏章，大略是：“打敗敵人的關(guān)鍵，在于任用將領(lǐng)能夠得當(dāng)；駕馭將領(lǐng)的辦法，在于掌握用人的權(quán)柄。”又說：“百姓是國家的根本，財(cái)利是百姓的核心?！庇终f：“用兵以拙而速為可貴，不以巧而遲為可貴?！碧频伦谖茨懿捎眠@些建議。九月，李勉上奏說：“李希烈的精兵都在襄城，如果襲擊許州，襄城之圍便自然解除了。”于是李勉派遣兩位將領(lǐng)進(jìn)趨許州，還沒走出幾十里地，德宗派遣中使責(zé)備兩位將領(lǐng)違抗詔旨，兩位將領(lǐng)狼狽而歸。德宗征發(fā)涇原各道兵馬援助襄城。十月丙午，涇原節(jié)度使姚令言領(lǐng)兵五千人來到京城。士兵冒雨而行，甚是寒冷。丁未，涇原軍出發(fā)來到?jīng)核?，有詔命令京兆尹王翃犒勞軍隊(duì)，送去的只有粗米飯和菜餅，眾人憤怒了。于是眾人穿上鎧甲、舉起旗幟、擂鼓吶喊，回軍開向京城。亂兵已經(jīng)在丹鳳門外結(jié)成陣列，聚來觀看的百姓數(shù)以萬計(jì)。當(dāng)初，司農(nóng)卿段秀實(shí)上言：“禁兵不夠精良，員額全都缺少，倘若猝然發(fā)生禍難，那將如何防御呢?”德宗沒有聽信。至此，德宗召集禁兵去抵御亂兵，始終沒有一人到來。德宗這才與太子從宮苑的北門出逃。文本二：治理國家的關(guān)鍵，在于彰顯君主的恩德與威嚴(yán)。仁德教化與威嚴(yán)法度不可偏廢。國家安定2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第11頁(共22頁)的日子長了，軍備愈加衰敗，雖然軍府、衛(wèi)所都依然存在，但是兵馬演練卻很罕見了。我深知圣上謀略深遠(yuǎn)，應(yīng)已成竹在胸，但我未能領(lǐng)會，斗膽呈奏心中憂慮。現(xiàn)在神策六軍相繼開出關(guān)外，倘若有賊臣勾引敵寇，看準(zhǔn)機(jī)會乘虛而入，不知陛下將如何抵御?若令李懷光解救襄城之圍，那么先前調(diào)遣的神策六軍兵馬，就可以全部追回。如此人心不再動搖，國家根基穩(wěn)固，禍亂自然無從興起。文本三：古代的圣明君主，不依仗自己有令人敬畏的權(quán)勢資本，而是依仗自己有值得百姓愛戴的實(shí)際行為。天子依靠公卿來擁有天下。如果不能得到他們的真心擁護(hù)，卻試圖用不足以依靠的權(quán)勢來控制他們，那么在太平無事的時(shí)候，或許還能制約他們。一旦遇到緊急情況，這些人就都像是過路的行人，又怎么能再任用他們呢。唐德宗，大概就是采用了這樣的方法以至于陷入顛沛流離的境地還不醒悟，難道不悲哀嗎！【講評建議】1.要強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上答題，不能過分強(qiáng)調(diào)答題技巧和答題套路。2.講評斷句標(biāo)點(diǎn)題時(shí)，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀懂文本，關(guān)照所斷句子的上下文，了解文意，注意標(biāo)點(diǎn)的表意功能，不要過分強(qiáng)調(diào)如虛詞、句子對稱等所謂的斷句技巧。3.講評加點(diǎn)詞語內(nèi)容解說題時(shí)，既要了解詞語的詞典義和用法，更要重視詞語與文本內(nèi)容的聯(lián)系，理解詞語在文中的語境義和用法。4.講評文章內(nèi)容概括分析評價(jià)題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，理解作者的情感態(tài)度。5.講評翻譯題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對句意的準(zhǔn)確理解，翻譯時(shí)要關(guān)照上下文，注意語意要連貫，表達(dá)要通順，有省略的需補(bǔ)充完整，有倒裝的要還原語序。6.講評簡答題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)審清概括分析評價(jià)的關(guān)鍵詞句，鎖定閱讀答題區(qū)域，學(xué)會用簡要的語言加以概括說明或分析評價(jià)。(四)閱讀Ⅳ(本題共2小題，9分)閱讀Ⅳ為古代詩歌閱讀，包括2道小題。文本選用李白的古體詩《送蕭三十一之魯中，兼問稚子伯禽》，適合高中畢業(yè)水平考生的閱讀和理解。這首詩是唐天寶八年(749年)作者寓居金陵時(shí)所作。當(dāng)時(shí)友人蕭三十一要回魯中省親，詩人作詩送別，并由此引發(fā)了思家而不得歸的愁緒和對幼子伯禽的牽掛之情。說起李白，人們首先想起的是“詩仙”的飄逸灑脫、浪漫狂放，初高中語文教材所選的李白詩篇，也主要表現(xiàn)李白的這些形象特點(diǎn)。但是，李白畢竟不是神仙，他有家庭和子女，自然也免不了有俗世的悲歡離合。本詩作為李白詩歌中為數(shù)不多的寫給兒女的詩篇，全詩情感真摯，風(fēng)格質(zhì)樸，真切地體現(xiàn)了這位浪漫詩人內(nèi)心深處的骨肉深情，與人們印象中的李白詩風(fēng)有較大不同。閱讀這樣的詩歌文本，有助于考生更加全面地認(rèn)識古代詩人，也有助于糾正考生閱讀古詩的一些慣性思維。15.(3分)B【試題分析】本題主要考查考生理解詩句內(nèi)容、分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度及鑒賞詩歌形象、表達(dá)技巧的能力。能力層級為C級和D級。本題要求考生選出賞析不正確的一項(xiàng)，答案是B。這首詩前四句極力描繪江南六月酷暑景象，融情于景，表達(dá)了詩人對友人省親時(shí)炎道遠(yuǎn)的關(guān)懷。中間四句中，前兩句自問自答，點(diǎn)出友人乘坐船只，“云帆裊裊”離開金陵回魯中，其2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第12頁(共22頁)

中“云帆”指白色的船帆，“裊裊”本來指細(xì)長柔軟的東西隨風(fēng)擺動，詩中借以寫船帆鼓風(fēng)而行的樣子；結(jié)合上下句的語境來看，“云帆裊裊”表現(xiàn)了船行的輕快，暗含著詩人對友人出行順利的美好祝愿。B項(xiàng)將“云帆裊裊金陵去”與李白《行路難》中的名句“直掛云帆濟(jì)滄?！毕啾日?，認(rèn)為兩個(gè)詩句均有“云帆”意象，表達(dá)的情感也應(yīng)一樣，其實(shí)是錯(cuò)誤的?！爸睊煸品珴?jì)滄?！敝斑€有“長風(fēng)破浪會有時(shí)”一句，兩句連為一個(gè)整體，共同表達(dá)了“勇往直前的豪邁氣概”，但本詩中的“云帆裊裊金陵去”只是描寫友人乘船回家省親，友人的心情或許是迫切的，但并不至于需要有“勇往直前的豪邁氣概”。中間四句的后兩句巧妙運(yùn)用典故。“伯魚”是孔鯉的字，“趨庭”說的是孔子教育孔鯉學(xué)詩學(xué)禮的故事，詩人借此含蓄地表達(dá)友人此行歸省，不僅可與父母共享天倫之樂，也可接受諄諄教誨。由此，詩人不禁聯(lián)想到，自己也是一位父親，自己的幼子也需要父親陪伴教導(dǎo)，于是引出了后四句中詩人不得歸家的愁苦和對幼子的想象和思念。結(jié)尾兩句雖然沒有直接要求友人代自己前去探望家人，但“君行既識伯禽子”一句言之鑿鑿，認(rèn)定友人已經(jīng)認(rèn)識幼子伯禽，友人當(dāng)然心領(lǐng)神會，理應(yīng)代詩人前去探問致意。綜上所述，B項(xiàng)的賞析有誤，是本題的答案。16.(6分)結(jié)構(gòu)安排：使詩歌內(nèi)容自然過渡到對思念家人的敘寫。情感表達(dá)：①突出對蕭三十一能歸家省親的欣羨；②曲折表達(dá)了詩人不能歸家的愁苦，以及不能教導(dǎo)伯禽的愧疚。答對“結(jié)構(gòu)安排”的作用給2分；答對“情感表達(dá)”的作用給4分，答對一點(diǎn)給2分。意思答對即可。其他答案，只要言之成理，可酌情給分?！驹u分說明】①考生答案應(yīng)緊扣“孔鯉趨庭的典故”作分析?？忌鸢笩o關(guān)孔鯉典故，而是泛泛概括全詩內(nèi)容，不給分。②考生答案應(yīng)緊扣“結(jié)構(gòu)安排”和“情感表達(dá)”的“作用”作分析?？忌鸢覆皇腔卮稹白饔谩保歉爬ㄏ嚓P(guān)詩句的內(nèi)容情感；不是按“結(jié)構(gòu)安排”“情感表達(dá)”分點(diǎn)作答，以致要點(diǎn)交叉，意思混雜，均應(yīng)酌情扣分。③考生答案不在本答案范圍，但能結(jié)合文本、言之有理的，可根據(jù)理由充分、闡述合理的程度酌情給分?！驹囶}分析】本題考查考生評價(jià)詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)特色的能力。能力層級為D級。本題題干有兩個(gè)重要限制，一是文本限制，要求分析的僅是詩中運(yùn)用“孔鯉趨庭的典故”詩句；二是答題限制，要求分析的是“結(jié)構(gòu)安排”和“情感表達(dá)”的“作用”。詩中涉及“孔鯉趨庭的典故”的詩句是“高堂倚門望伯魚，魯中正是趨庭處”，在全詩中處于七、八句的位置。要分析這兩句的結(jié)構(gòu)安排作用和情感表達(dá)作用，首先要弄清楚這兩句與前后詩句的內(nèi)容關(guān)系。從其與前六句的內(nèi)容關(guān)聯(lián)來看，這兩句點(diǎn)明友人不辭艱辛前往的魯中，是友人父母親所住的地方，從而表明友人此行是一次歸家省親之旅，這樣就能使詩歌自然轉(zhuǎn)入到有關(guān)思家思親內(nèi)容的敘寫。從其與后四句的內(nèi)容關(guān)聯(lián)來看，詩人正是由“孔鯉趨庭”的典故引發(fā)聯(lián)想，想到自己多年不曾歸家，想到兒子應(yīng)當(dāng)有了好的成長，于是才有了詩歌后半部分思2025屆監(jiān)測(五)語文評分說明及試題分析第13頁(共22頁)家思親的復(fù)雜情感。有了對前后詩句內(nèi)容關(guān)系的正確理解，就可以由此出發(fā)分析結(jié)構(gòu)安排的作用和情感表達(dá)的作用了。由于“孔鯉趨庭”與后四句關(guān)聯(lián)更緊密，因此結(jié)構(gòu)安排的作用主要應(yīng)從“啟下”的角度來分析，即“使詩歌內(nèi)容自然過渡到對思念家人的敘寫”。而有關(guān)情感表達(dá)作用的分析，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合全詩內(nèi)容具體展開。首先，“孔鯉趨庭”典故的運(yùn)用，使詩歌前六句敘寫友人赴魯中之行的艱辛，有了特別的意義，能因此突出詩人對友人歸省之舉的贊譽(yù)和羨慕；其次，“孔鯉趨庭”典故中所記述的孔子與兒子庭中交流互動的場景，自然能引起詩人“我家寄在沙丘旁，三年不歸空斷腸”的感慨，而這種感慨的背后，蘊(yùn)含著的正是詩人思家而不得歸家的愁苦之情；再次，詩人在結(jié)尾句中想象兒子已然長得如小時(shí)候的衛(wèi)玠一樣，表面是寫詩人對稚子伯禽的美好想象，但如果結(jié)合“孔鯉趨庭”的典故來看，其中應(yīng)當(dāng)還有詩人與孔子相比照，暗含詩人無法像孔子一樣當(dāng)面教導(dǎo)兒子的愧疚之情?！局v評建議】1.關(guān)注詩歌的解讀。強(qiáng)調(diào)整體觀念。要通過分析詩歌中各聯(lián)各句的情感邏輯關(guān)系，讀通詩歌的內(nèi)容層次、起承轉(zhuǎn)合等，綜合分析出詩人的思想情感，并在此基礎(chǔ)上品評詩歌表現(xiàn)手法的運(yùn)用及效果。強(qiáng)調(diào)文本意識。要在整體把握內(nèi)容情感的基礎(chǔ)上，通過揣摩語言，體會語句的豐富含意，進(jìn)而鑒賞詩歌形象，領(lǐng)悟詩歌的藝術(shù)魅力。強(qiáng)調(diào)讀懂一首詩。要避免“扣帽子”，避免以“類”代“一”；講解詩歌的意境、情感、表達(dá)技巧等，要結(jié)合具體的詩歌內(nèi)容，做到解讀精細(xì)、用詞精當(dāng)。強(qiáng)調(diào)教考銜接。要引導(dǎo)學(xué)生借助教材詩歌的學(xué)習(xí)，由此及彼，觸類旁通；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較教材與試題中具有共性特征的詩歌，具體分析它們在思想內(nèi)容、藝術(shù)手法、表達(dá)效果等方面的異同。2.關(guān)注答題的規(guī)范。客觀題要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識試題的能力要求，根據(jù)“言之有據(jù)，言之成理”的原則，結(jié)合詩句具體內(nèi)容加以辨析。主觀題要引導(dǎo)學(xué)生過好審題關(guān)和表達(dá)關(guān)。答案力求做到緊扣試題要求，結(jié)合詩句內(nèi)容，要點(diǎn)清楚，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)流暢，書寫工整。(五)名篇名句默寫(本題共1小題，8分)17.(8分)(1)烏鳥私情雙雙金鷓鴣(2)萬里悲秋常作客萬里歸船弄長笛(3)莫能與之爭數(shù)十伶人困之(4)青山遮不住畢竟東流去答對一空給1分，有錯(cuò)別字則該空不給分?！驹u分說明】①有漏字、添字則該空不給