高中生物課堂中批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐與案例分析

摘要：本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探索了在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑。以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一課為例，設(shè)計了多層次的教學(xué)活動，包括親身體驗卵黃膜、演示實(shí)驗與問題討論、探究細(xì)胞膜成分的科學(xué)探索過程和生物膜模型制作，通過引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、積極思考和合作探究，將抽象的生物學(xué)概念具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。本次教學(xué)實(shí)踐為在高中生物課堂中融入批判性思維培養(yǎng)提供了有益的借鑒。關(guān)鍵詞：高中生物；批判性思維；細(xì)胞膜部分教師傾向于直接灌輸知識，忽視了對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶，缺乏獨(dú)立思考的能力，大部分高中生在課堂上即使有疑問也不主動提出，很少表達(dá)與教師不同的觀點(diǎn)。高中生物具有貼近生活的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要學(xué)科，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，提出假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗驗證，來提升學(xué)生的思維深度和廣度。一、高中生物教學(xué)中學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀（一）學(xué)生求真態(tài)度有待提升求真態(tài)度指的是學(xué)生在追求真理的過程中，即使與自身觀點(diǎn)一致或者產(chǎn)生矛盾，也應(yīng)堅持探究真相[1]。然而，多數(shù)學(xué)生在尋求真相時表現(xiàn)出消極情緒，這表明學(xué)生缺乏主動探究的精神，對周圍的信息敏感度不高，不愿主動提出問題，缺乏深入思考的動力[2]。如果學(xué)生缺乏求真態(tài)度，在學(xué)習(xí)中往往會被動接受各種信息，不善于質(zhì)疑和反思。這種態(tài)度不僅不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，也會對其他思維能力的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的求真態(tài)度，鼓勵他們主動追求真理，培養(yǎng)獨(dú)立思考和勇于探索的精神。（二）學(xué)生系統(tǒng)化解決問題的能力較弱高中生在系統(tǒng)化解決問題的能力方面普遍存在不足。系統(tǒng)性思維體現(xiàn)在個體能夠有條理地處理問題，面對復(fù)雜問題時，能夠積極尋找線索，致力于找到解決方案[3]。然而，多數(shù)高中生系統(tǒng)化處理問題的能力不夠，難以在思考問題時抓住事物的本質(zhì)和核心，從而有效、準(zhǔn)確地解決問題。盡管已有研究表明，高中生的分析能力較強(qiáng)，但這并不等同于系統(tǒng)化能力也同樣優(yōu)秀。許多學(xué)生在處理簡單或單一的問題時能夠應(yīng)對自如，但面對難度較高或復(fù)雜的問題時往往束手無策。系統(tǒng)化能力的不足不僅影響其他能力的發(fā)展，也制約了學(xué)生思維能力的提升。要提高學(xué)生的系統(tǒng)化能力，需要培養(yǎng)他們的信息獲取和綜合分析能力，使其在解決問題時能夠更加專注，思維更具邏輯性，能夠從更深層次進(jìn)行思考，并及時反思和評估問題。（三）學(xué)生批判性思維的自信心不足很多學(xué)生存在不確定和缺乏自信的表現(xiàn)，缺乏自信的學(xué)生往往無法準(zhǔn)確評估自己的能力，對他人的觀點(diǎn)缺乏有效的判斷，難以通過他人的認(rèn)可來提升自信心[4]。在這種情況下，學(xué)生很難積極主動地參與問題的解決，對科學(xué)探索缺乏熱情和勇氣。此外，自信心的不足還會影響學(xué)生在其他方面的發(fā)展，使其在表達(dá)觀點(diǎn)和理性分析時猶豫不決，不敢大膽提出自己的想法。長此以往，不利于學(xué)生主動獲取信息和解決問題，阻礙了批判性思維能力的提高[5]。二、高中生物課堂中批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐（一）案例介紹本案例選自高中生物必修一第三章“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”。針對學(xué)生情況，高一學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，但之前僅對細(xì)胞的組成分子有所了解，尚未在腦海中建立起完整的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，細(xì)胞膜對他們來說仍是抽象的概念。同時，他們在自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力上相對薄弱。為此，本節(jié)課設(shè)計了將細(xì)胞膜具體化的教學(xué)方式，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)分析和解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞膜的功能和流動鑲嵌模型的內(nèi)容；難點(diǎn)在于理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與組成成分的內(nèi)在聯(lián)系，以及科學(xué)研究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的全過程。（二）實(shí)踐教學(xué)1.體驗“卵黃膜”在課堂開始時，教師首先邀請學(xué)生親手破開一枚新鮮的雞蛋，隨后將蛋液小心地倒入培養(yǎng)皿中進(jìn)行觀察。教師指出，對于未受精的雞蛋，蛋黃實(shí)際上是一個卵細(xì)胞，而且在自然界中，鳥類的卵細(xì)胞是最大的。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察分隔蛋黃和蛋清的卵黃膜，鼓勵他們用手觸摸或用針輕輕刺破蛋黃，以感受卵黃膜的顏色和柔軟度。這一過程不僅讓學(xué)生們體會到卵黃膜的特性，也引發(fā)了他們的思考：如果蛋黃被視為一個細(xì)胞，那么蛋清中的物質(zhì)又是如何穿過卵黃膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部的呢？通過親自動手體驗，學(xué)生將日常生活中的現(xiàn)象與生物學(xué)知識緊密結(jié)合，真實(shí)感受到細(xì)胞膜的存在，進(jìn)而深入思考細(xì)胞膜在物質(zhì)運(yùn)輸和細(xì)胞功能中的重要作用。這不僅增強(qiáng)了他們的觀察力，還培養(yǎng)了科學(xué)思維，幫助他們理解生命的基本構(gòu)造。2.演示實(shí)驗和問題討論為深入理解細(xì)胞膜的功能，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗和討論的方式展開探究。首先，教師展示多種細(xì)胞的顯微照片，如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞和紅細(xì)胞。這些細(xì)胞的不同形態(tài)和功能讓學(xué)生們感到好奇，并激發(fā)他們的觀察欲望。教師請學(xué)生仔細(xì)觀察這些細(xì)胞的形態(tài)特征，并思考它們的共同點(diǎn)。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些細(xì)胞雖然形態(tài)各異，但都存在一層薄膜將其覆蓋，這層薄膜便是細(xì)胞膜。教師進(jìn)一步解釋，細(xì)胞膜的存在不僅形成了細(xì)胞的邊界，還起到保護(hù)細(xì)胞、維持內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定的作用。（1）實(shí)驗?zāi)M：細(xì)胞膜的選擇性透過性接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個模擬實(shí)驗。我們?nèi)蓚€雞蛋，A組保持生雞蛋狀態(tài)，B組則煮熟后去殼。將兩組雞蛋分別浸泡在糖溶液中，經(jīng)過一段時間后觀察變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)生雞蛋的質(zhì)量變化不大，而熟雞蛋的質(zhì)量明顯增加。通過這一實(shí)驗，學(xué)生認(rèn)識到失去活性的細(xì)胞膜無法有效控制物質(zhì)的交換，而活細(xì)胞則能夠?qū)崿F(xiàn)物質(zhì)的交換。這說明細(xì)胞膜具有選擇性透過性，能夠調(diào)節(jié)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，維持細(xì)胞內(nèi)的穩(wěn)定環(huán)境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這種選擇性透過性在不同生物體中是如何發(fā)揮作用的，例如，對植物細(xì)胞中的水分和礦物質(zhì)的吸收。（2）細(xì)胞膜的復(fù)雜性與有害物質(zhì)在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“細(xì)胞膜的選擇性透過性是否絕對？有害物質(zhì)是否完全無法進(jìn)入細(xì)胞？”學(xué)生展開討論，最終得出結(jié)論：細(xì)胞膜的選擇性并非絕對，有些有害物質(zhì)如病毒和細(xì)菌也能通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了細(xì)胞膜在保護(hù)細(xì)胞和控制物質(zhì)進(jìn)出方面的復(fù)雜性。教師還可以介紹一些具體的實(shí)例，例如，艾滋病病毒是如何侵入免疫細(xì)胞的，從而幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的脆弱性。（3）嗅覺感知與細(xì)胞間信息交流隨后，教師播放一段關(guān)于嗅覺感知的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)我們聞到花香時，細(xì)胞是如何接收和傳遞信息的？”經(jīng)過討論，學(xué)生了解到細(xì)胞膜上存在特殊的受體蛋白，這些蛋白能夠識別特定的化學(xué)信號，并將信息傳遞到細(xì)胞內(nèi)部，觸發(fā)相應(yīng)的生理反應(yīng)。這表明細(xì)胞膜在細(xì)胞間信息交流中起著重要作用，能夠協(xié)調(diào)不同細(xì)胞的活動。教師可以強(qiáng)調(diào)，這種信息傳遞機(jī)制不僅限于嗅覺，還包括味覺、視覺等多種感知，展示細(xì)胞膜在感知環(huán)境中的重要性。（4）細(xì)胞膜的功能總結(jié)最后，教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生概括細(xì)胞膜的功能：細(xì)胞膜不僅形成細(xì)胞的邊界，保護(hù)細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，還具有選擇性透過性，能夠調(diào)節(jié)營養(yǎng)物質(zhì)和廢物的進(jìn)出。此外，細(xì)胞膜上的受體和信號分子能夠參與細(xì)胞間的通信與協(xié)調(diào)，確保細(xì)胞之間的有效互動。教師可以借此機(jī)會讓學(xué)生思考細(xì)胞膜的功能在藥物開發(fā)和治療疾病中的應(yīng)用，激發(fā)他們對生物技術(shù)的興趣。（5）探索細(xì)胞膜成分的科學(xué)歷程為了更深入了解細(xì)胞膜的成分，教師組織學(xué)生閱讀“科學(xué)家對細(xì)胞膜成分的探索歷程”一節(jié)。通過對歐文頓、朗繆爾、戈特和格倫德爾等科學(xué)家的研究回顧，學(xué)生了解到，歐文頓通過溶解性實(shí)驗推測細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)組成；朗繆爾發(fā)現(xiàn)脂質(zhì)分子具有一個親水端和疏水端，表明它們是兩親分子；戈特和格倫德爾通過對紅細(xì)胞膜的研究，提出細(xì)胞膜是由磷脂雙分子層構(gòu)成。教師進(jìn)一步提問：“為什么紅細(xì)胞是理想的研究對象？”學(xué)生回答道，紅細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡單，缺乏其他細(xì)胞器，便于提取和分析細(xì)胞膜成分。通過這一系列的探究活動，學(xué)生不僅了解了細(xì)胞膜的功能和組成，還體驗了科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)了批判性思維和探究能力。教師可以鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)關(guān)注相關(guān)的科學(xué)前沿，如細(xì)胞膜在疾病治療中的作用，激發(fā)他們的科研熱情。3.探究細(xì)胞膜成分的科學(xué)探索過程為了深入理解細(xì)胞膜的組成和結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計了一系列探究活動，帶領(lǐng)學(xué)生回顧科學(xué)家對細(xì)胞膜成分的探索歷程，分析其中的問題，最終掌握“流動鑲嵌模型”的核心概念。（1）理論回顧與早期模型首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成細(xì)胞膜的？”學(xué)生回顧已有的生物學(xué)知識，提出早期的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型——“三明治”模型，即蛋白質(zhì)—脂質(zhì)—蛋白質(zhì)的靜態(tài)排列。教師進(jìn)一步提問：“這種模型可以解釋細(xì)胞膜的哪些功能？又無法解釋哪些功能呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到“三明治”模型能夠解釋蛋白質(zhì)在物質(zhì)運(yùn)輸中的作用，但無法解釋細(xì)胞膜的變形能力和動態(tài)特性。例如，細(xì)胞膜在細(xì)胞運(yùn)動、細(xì)胞分裂以及細(xì)胞與外界環(huán)境相互作用時，其形態(tài)和組成會發(fā)生顯著變化，這些都是“三明治”模型所無法涵蓋的。（2）質(zhì)疑與新發(fā)現(xiàn)為了質(zhì)疑“三明治”模型的合理性，教師向?qū)W生展示1959年羅伯特森拍攝的細(xì)胞膜照片。這張照片中細(xì)胞膜具有暗—亮—暗的三層結(jié)構(gòu)，其整體厚度約7—8納米，是磷脂雙分子層的兩倍。教師問道：“根據(jù)這些電鏡照片和膜的厚度，你們對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)有什么新的猜想？”學(xué)生們經(jīng)過分析，認(rèn)為電鏡證據(jù)支持磷脂雙分子層的存在，而非“三明治”模型。學(xué)生進(jìn)一步猜想，蛋白質(zhì)可能鑲嵌在磷脂雙分子層中，這樣膜的厚度不會因為蛋白質(zhì)的存在而顯著增加，這一推測為后續(xù)的模型奠定了基礎(chǔ)。（3）人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗接著，教師介紹了1970年科學(xué)家進(jìn)行的一項人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗。實(shí)驗發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜中的蛋白質(zhì)能夠在膜上自由移動。教師進(jìn)一步提問：“通過這個實(shí)驗，我們可以得出什么結(jié)論？”學(xué)生認(rèn)識到，細(xì)胞膜中的蛋白質(zhì)具有流動性，這與“三明治”模型中蛋白質(zhì)是靜態(tài)的假設(shè)相矛盾，說明細(xì)胞膜是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)。教師可以借此機(jī)會，介紹細(xì)胞膜流動性的生物學(xué)意義，例如，它如何影響細(xì)胞信號傳遞、免疫反應(yīng)等生理過程。為了進(jìn)一步深化理解，教師補(bǔ)充了一項實(shí)驗：在低溫條件下將細(xì)胞膜切開，升溫后觀察到磷脂雙分子層之間的斷裂面。這一現(xiàn)象進(jìn)一步支持了蛋白質(zhì)鑲嵌在磷脂雙分子層中的觀點(diǎn)。學(xué)生們結(jié)合以上實(shí)驗和證據(jù)，總結(jié)出了“流動鑲嵌模型”的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，了解到細(xì)胞膜由流動的磷脂雙分子層構(gòu)成，蛋白質(zhì)鑲嵌其中，并具有一定的流動性。這種結(jié)構(gòu)能夠解釋細(xì)胞膜的選擇透過性、變形能力和動態(tài)特性。例如，細(xì)胞膜在進(jìn)行內(nèi)吞或外吐作用時，能夠適應(yīng)不同的環(huán)境變化，這對于細(xì)胞的生存和功能至關(guān)重要。（4）功能分析與應(yīng)用最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“鑲嵌”和“流動”兩個角度分析細(xì)胞膜的功能。進(jìn)一步討論細(xì)胞膜在物質(zhì)運(yùn)輸、信息傳遞和能量轉(zhuǎn)換等方面的作用，以及它在細(xì)胞生長、分裂中的重要性。教師可以通過介紹主動運(yùn)輸與被動運(yùn)輸?shù)母拍?，幫助學(xué)生理解細(xì)胞如何高效地進(jìn)行物質(zhì)交換。此外，教師可以結(jié)合真實(shí)案例，如藥物如何通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞，來激發(fā)學(xué)生對生物醫(yī)學(xué)的興趣。在討論細(xì)胞膜在信息傳遞中的作用時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞膜上受體蛋白的工作原理。例如，荷爾蒙如何與細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，觸發(fā)細(xì)胞內(nèi)部的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，這樣的討論能夠增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞膜生物學(xué)意義的理解。（5）探索的意義與科學(xué)素養(yǎng)通過一系列的探究活動，學(xué)生不僅掌握了“流動鑲嵌模型”的核心內(nèi)容，還培養(yǎng)了分析問題和批判性思維能力。學(xué)生學(xué)會如何從實(shí)驗證據(jù)出發(fā)，質(zhì)疑已有的模型，提出新的假設(shè)，并通過實(shí)驗驗證，為科學(xué)研究提供了寶貴的思路。這種探究精神和科學(xué)方法的培養(yǎng)，將為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與研究奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索的重要性。在細(xì)胞膜研究中，科學(xué)家們通過不斷地實(shí)驗和觀察，推動了生物學(xué)的進(jìn)步?？茖W(xué)的本質(zhì)不僅在于獲取知識，更在于探索未知，培養(yǎng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)時的勇氣和決心。此外，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注最新的科學(xué)研究成果，激勵他們在未來的學(xué)習(xí)中主動探究、勇于創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的科學(xué)技術(shù)世界。4.生物膜模型制作為使學(xué)生更深入地理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，并培養(yǎng)他們將理論知識應(yīng)用于實(shí)際生活的能力，教師可以設(shè)計拓展活動，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。首先，教師可以提出一個核心問題：“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能具體應(yīng)用在哪些行業(yè)中？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞膜在醫(yī)學(xué)、制藥、生物工程等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。（1）細(xì)胞膜的行業(yè)應(yīng)用學(xué)生結(jié)合已有知識，自主探究這些行業(yè)如何利用細(xì)胞膜的特性。例如，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，細(xì)胞膜的選擇性透過性被廣泛應(yīng)用于藥物的精準(zhǔn)傳遞，使藥物能夠有效地到達(dá)目標(biāo)部位，減少副作用。在制藥行業(yè)，脂質(zhì)體作為藥物載體，能夠有效包裹藥物并延長其在體內(nèi)的釋放時間，從而提高療效。此外，在生物工程領(lǐng)域，細(xì)胞膜的研究為基因療法和疫苗開發(fā)提供了重要的理論基礎(chǔ)，尤其是在如何將基因材料有效傳遞至細(xì)胞內(nèi)部。通過討論，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜在食品科學(xué)中的應(yīng)用同樣值得關(guān)注，例如，如何利用膜技術(shù)改進(jìn)食品的保鮮和品質(zhì)。此外，細(xì)胞膜在水處理和環(huán)境保護(hù)中也扮演著重要角色，膜過濾技術(shù)能夠有效去除水中的污染物。這些應(yīng)用讓學(xué)生們意識到細(xì)胞膜研究的廣泛性及其在多個領(lǐng)域的價值。（2）閱讀與知識拓展接下來，教師組織學(xué)生閱讀教材中的拓展應(yīng)用內(nèi)容，重點(diǎn)是關(guān)于“脂質(zhì)體藥物”的相關(guān)知識。學(xué)生通過閱讀了解到，脂質(zhì)體可以作為一種新型的藥物載體，這一功能基于細(xì)胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，可以提高藥物的穩(wěn)定性和靶向性。教師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，分析脂質(zhì)體在藥物傳遞中的作用，并思考其與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的關(guān)系。通過這一過程，學(xué)生不僅掌握了脂質(zhì)體的基本知識，還深化了對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的理解，認(rèn)識到脂質(zhì)體在不同藥物的傳遞過程中具有重要作用。（3）課堂討論與思維碰撞在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組交流各自的見解。討論中，他們探討了脂質(zhì)體如何模仿細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)藥物的高效傳遞和釋放；進(jìn)一步研究脂質(zhì)體在癌癥治療、基因傳遞等方面的應(yīng)用。學(xué)生了解到，脂質(zhì)體不僅能夠保護(hù)藥物在體內(nèi)的穩(wěn)定性，還能通過調(diào)節(jié)其表面特性，實(shí)現(xiàn)更好的靶向性。這一過程不僅加深了他們對細(xì)胞膜功能的理解，也培養(yǎng)了他們從多角度思考問題的能力，促進(jìn)了對未來生物醫(yī)藥研究的興趣。例如，學(xué)生分析了不同類型的脂質(zhì)體在不同治療中的效果，以及如何通過調(diào)節(jié)脂質(zhì)體的組成來改善藥物的傳遞效率。在小組討論中，有學(xué)生提到了正在進(jìn)行的臨床試驗和研究進(jìn)展，展現(xiàn)了他們對生物醫(yī)學(xué)前沿動態(tài)的關(guān)注。（4）實(shí)踐活動與動手能力為了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師布置了一項作業(yè)：請同學(xué)們利用廢舊物品制作一個生物膜的模型。在制作過程中，學(xué)生需要考慮細(xì)胞膜的主要成分，如磷脂分子和蛋白質(zhì)的排列方式，以及它們在空間上的分布。他們可以使用彩紙、黏土、橡膠泥、塑料瓶蓋等材料，創(chuàng)作出直觀展示細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的模型。這一過程讓學(xué)生在動手實(shí)踐中，進(jìn)一步理解了細(xì)胞膜的復(fù)雜性和功能。在小組內(nèi)，學(xué)生相互協(xié)作，分享制作技巧，討論如何更準(zhǔn)確地表現(xiàn)磷脂雙分子層和鑲嵌的蛋白質(zhì)。這樣的團(tuán)隊合作不僅鍛煉了他們的動手能力