課題申報(bào)書：基于醫(yī)校聯(lián)合背景下的學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?；卺t(yī)校聯(lián)合背景下的學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價(jià)值研究現(xiàn)狀國外方面：國外醫(yī)校結(jié)合模式依據(jù)“生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式，早在1977年由美國精神病學(xué)家和內(nèi)科專家恩格爾（Engel）提出這一模式后，許多國家便對(duì)此開展了積極的探索。其理念強(qiáng)調(diào)在關(guān)注疾病的生物化學(xué)因素同時(shí)，不能忽視社會(huì)、心理維度，要綜合考慮病人心理及生活的社會(huì)環(huán)境因素，這也為醫(yī)校結(jié)合在心理健康教育工作方面提供了積極的理論支撐，并促使眾多國家不斷實(shí)踐，尋求更好的醫(yī)校合作方式，以保障學(xué)生心理健康。國內(nèi)方面：國內(nèi)中小學(xué)心理健康“醫(yī)校結(jié)合”領(lǐng)域目前尚處于最初階段。通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2024年3月，關(guān)于“醫(yī)校結(jié)合”相關(guān)的期刊和碩博論文共29篇，從2008年起研究文獻(xiàn)每年基本以0-3篇的篇數(shù)積累，其中關(guān)于心理健康教育“醫(yī)校結(jié)合”的研究文獻(xiàn)僅有3篇，占比10.34%，關(guān)于中小學(xué)心理健康教育“醫(yī)校結(jié)合”的文獻(xiàn)更是稀少，僅有2篇初中的研究文獻(xiàn)和1篇中小學(xué)的研究文獻(xiàn)。而且現(xiàn)有的探索多集中在高校合作上，中小學(xué)模式亟待完善。當(dāng)前中小學(xué)主要存在以下問題：教師能力方面：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題的能力有待提升，在面對(duì)學(xué)生的心理問題時(shí)，對(duì)于準(zhǔn)確辨別心理問題的類型、識(shí)別心理問題的風(fēng)險(xiǎn)的能力不足，并且對(duì)實(shí)施轉(zhuǎn)介后醫(yī)療工作模式也不甚了解，專兼職心理教師在實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)等過程中仍需具備更高的專業(yè)水平，主要原因在于現(xiàn)階段區(qū)域內(nèi)教師資源不均衡，實(shí)際工作中缺乏相關(guān)技能的針對(duì)性和系統(tǒng)性的培訓(xùn)，急需醫(yī)院等外界機(jī)構(gòu)為教師提供成長支持。醫(yī)校銜接方面：對(duì)于存在嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)校和醫(yī)院之間沒有良好銜接。比如有些被轉(zhuǎn)介給醫(yī)院的學(xué)生諱疾忌醫(yī)，拒絕診斷、治療；有些被醫(yī)院確診的學(xué)生擔(dān)心藥物的副作用，擅自減少服藥劑量或自行停藥，導(dǎo)致病情反復(fù)甚至加重。這些情況既不利于學(xué)生康復(fù)，又給學(xué)校教育管理帶來諸多問題，根源在于《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》規(guī)定心理咨詢師不得從事精神疾病的診斷和治療，只能轉(zhuǎn)介給醫(yī)院，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)校與醫(yī)院在應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題的工作中，尚未建立起有效的溝通合作渠道。合作模式方面：缺乏針對(duì)中小學(xué)階段較為成熟的“醫(yī)校結(jié)合”工作模式，廣大中小學(xué)心理健康教育“醫(yī)校結(jié)合”領(lǐng)域的探索還在最初階段，許多教師與精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)協(xié)作的需求日益增強(qiáng)，但受限于個(gè)人能力，缺乏團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)以及可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然新時(shí)代背景下各級(jí)教育部門已提升了對(duì)中小學(xué)心理健康教育“醫(yī)校結(jié)合”工作的重視程度，但目前仍處于探索階段，相關(guān)活動(dòng)的開展、有效經(jīng)驗(yàn)的積累、成熟模式的創(chuàng)建還需要更多的實(shí)踐投入。選題意義提升教師能力：通過本研究，有助于提高中小學(xué)心理健康教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問題的能力，為教師提供專業(yè)成長的機(jī)會(huì)和相應(yīng)支持，使其在面對(duì)學(xué)生各類心理狀況時(shí)，能夠更精準(zhǔn)地辨別心理問題類型、把控風(fēng)險(xiǎn)，熟悉并運(yùn)用轉(zhuǎn)介后醫(yī)療工作模式，更好地履行教學(xué)和輔導(dǎo)職責(zé)。搭建合作平臺(tái)：本選題旨在搭建學(xué)校和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)多方合作的平臺(tái)，打破雙方目前相對(duì)獨(dú)立、缺乏溝通協(xié)作的局面，讓學(xué)校與醫(yī)院能緊密攜手，形成一種有機(jī)的、高效的合作模式，共同應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康問題。形成長效機(jī)制：推動(dòng)形成“家庭—學(xué)?！t(yī)院—社區(qū)—社會(huì)”全方位合作長效機(jī)制，整合各方資源，匯聚家庭的日常關(guān)注、學(xué)校的教育引導(dǎo)、醫(yī)院的專業(yè)診斷治療、社區(qū)的輔助支持以及全社會(huì)營造的良好氛圍等多方面力量，為學(xué)生心理健康構(gòu)建起一張全面且穩(wěn)固的保障網(wǎng)絡(luò)。助力學(xué)生發(fā)展：從學(xué)生角度來看，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，保障他們?cè)谛睦斫】档臓顟B(tài)下更好地投入學(xué)習(xí)、生活，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和健全人格，提高應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的能力，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生或者在出現(xiàn)問題時(shí)能及時(shí)得到妥善解決。促進(jìn)社會(huì)和諧：減少因?qū)W生心理健康問題引發(fā)的諸如學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系緊張等各類社會(huì)問題，推動(dòng)心理學(xué)科在中小學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)朝著更加和諧、穩(wěn)定的方向邁進(jìn)。研究價(jià)值理論價(jià)值：完善心理學(xué)理論：為心理學(xué)理論提供實(shí)證支持，聚焦于中小學(xué)醫(yī)校聯(lián)合背景下學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)這一具體情境，深入探究其中的心理現(xiàn)象、影響因素等，可以進(jìn)一步驗(yàn)證和完善現(xiàn)有的心理學(xué)相關(guān)理論，為心理學(xué)學(xué)科理論體系添磚加瓦。推動(dòng)跨學(xué)科研究：心理健康問題往往涉及多學(xué)科知識(shí)，本研究能促進(jìn)心理學(xué)與其他學(xué)科（如社會(huì)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等）的交叉融合，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的研究者共同參與，打破學(xué)科壁壘，從多角度、多層面去剖析學(xué)生心理健康問題以及醫(yī)校聯(lián)合應(yīng)對(duì)機(jī)制，推動(dòng)跨學(xué)科研究向更深層次發(fā)展。加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流：在全球范圍內(nèi)，學(xué)生心理健康都是備受關(guān)注的重要議題，本選題具有普遍性和全球性特點(diǎn)，通過開展相關(guān)研究，能夠積極參與國際學(xué)術(shù)交流與合作，與國外同行分享研究成果、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同應(yīng)對(duì)全球性的心理健康挑戰(zhàn)，提升我國在該領(lǐng)域的國際影響力。實(shí)踐價(jià)值：普及心理健康教育：通過朋輩組織這一貼近學(xué)生群體的形式，在中小學(xué)內(nèi)部更廣泛、有效地普及心理健康知識(shí)，讓同學(xué)們更容易接受和理解心理健康的重要性以及相關(guān)的基礎(chǔ)常識(shí)，提升整體的心理健康意識(shí)。預(yù)防與治療心理疾?。阂环矫?，借助朋輩組織能夠更早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的早期跡象，及時(shí)采取相應(yīng)的預(yù)防措施，降低心理疾病的發(fā)生率；另一方面，在出現(xiàn)心理疾病的情況下，朋輩組織可以協(xié)助學(xué)校和醫(yī)院，更好地引導(dǎo)學(xué)生配合治療，促進(jìn)康復(fù)過程。發(fā)展心理健康服務(wù)：完善和優(yōu)化中小學(xué)心理健康服務(wù)體系，使心理健康服務(wù)更具針對(duì)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性，滿足學(xué)生多樣化的心理健康需求，同時(shí)也為心理健康服務(wù)在中小學(xué)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。增強(qiáng)心理適應(yīng)能力：朋輩之間相互支持、交流互動(dòng)，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的壓力和挑戰(zhàn)，提高心理適應(yīng)能力，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)成長過程中的各種變化。促進(jìn)自我成長與發(fā)展：在參與朋輩組織活動(dòng)以及相互幫助的過程中，學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我成長與發(fā)展，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。提升個(gè)體心理素質(zhì)：整體上提升學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)，讓他們?cè)诿鎸?duì)紛繁復(fù)雜的外界環(huán)境和各種困難時(shí)，具備更強(qiáng)的心理韌性和應(yīng)對(duì)能力，保障身心健康發(fā)展。優(yōu)化組織管理：對(duì)于學(xué)校而言，有助于優(yōu)化校內(nèi)管理，營造積極健康的校園氛圍，減少因?qū)W生心理問題引發(fā)的校園沖突、矛盾等不良現(xiàn)象，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和整體管理水平。減少社會(huì)問題與矛盾：從更宏觀的社會(huì)層面來看，關(guān)注并改善中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況，能夠減少因心理問題導(dǎo)致的一系列社會(huì)問題，如青少年犯罪、家庭關(guān)系緊張等，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧，促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)建設(shè)朋輩組織，提升心理健康水平：旨在通過構(gòu)建學(xué)生心理健康朋輩組織，充分發(fā)揮朋輩之間易于溝通、相互理解的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們?cè)谟龅叫睦砝_時(shí)，能夠第一時(shí)間從身邊的同伴處獲得支持與幫助，進(jìn)而提高整體學(xué)生群體的心理健康水平，助力學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各類壓力與挑戰(zhàn)。探索有效模式，促進(jìn)醫(yī)校聯(lián)合作用：深入探索在醫(yī)校聯(lián)合背景下，學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)的有效模式。分析如何讓醫(yī)院的專業(yè)資源與學(xué)校的教育環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使朋輩組織能夠在這個(gè)聯(lián)合體系中充分發(fā)揮作用，更好地服務(wù)于學(xué)生心理健康教育工作，為醫(yī)校聯(lián)合開展心理健康教育提供可參考、可推廣的實(shí)踐模式。研究內(nèi)容醫(yī)校聯(lián)合對(duì)學(xué)生心理健康的影響：研究醫(yī)校聯(lián)合模式下，醫(yī)院專業(yè)的心理診療、咨詢等資源以及學(xué)校的教育引導(dǎo)、日常管理等方面如何相互配合、相互補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生積極影響。例如，醫(yī)校聯(lián)合開展的心理健康講座、心理篩查等活動(dòng)，如何提升學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)心理問題的能力等。學(xué)生心理健康朋輩組織的建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制：聚焦朋輩組織本身，探討其建設(shè)的具體要素，包括成員的選拔標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)方式、組織架構(gòu)等內(nèi)容。同時(shí)，深入研究其日常運(yùn)行機(jī)制，像如何開展朋輩心理互助活動(dòng)、如何進(jìn)行信息反饋與溝通協(xié)調(diào)等，確保朋輩組織能夠有序、高效地運(yùn)作，切實(shí)為學(xué)生心理健康服務(wù)。醫(yī)校聯(lián)合與朋輩組織在學(xué)生心理健康教育中的協(xié)同作用：分析醫(yī)校聯(lián)合與朋輩組織之間的協(xié)同點(diǎn)與協(xié)作方式，研究二者如何形成合力共同應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康問題。比如，朋輩組織如何協(xié)助醫(yī)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理問題風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生并進(jìn)行初步干預(yù)，醫(yī)院又如何為朋輩組織提供專業(yè)指導(dǎo)和支持，提升朋輩心理幫助的專業(yè)性和有效性等。重要觀點(diǎn)醫(yī)校聯(lián)合是學(xué)生心理健康教育的重要保障：學(xué)校在學(xué)生心理健康教育方面有著日常教育引導(dǎo)、營造良好氛圍等優(yōu)勢(shì)，而醫(yī)院具備專業(yè)的心理診斷、治療以及專業(yè)人才資源。醫(yī)校聯(lián)合能夠整合雙方優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自在學(xué)生心理健康教育中的不足，為學(xué)生心理健康教育工作筑牢堅(jiān)實(shí)的保障基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全方位、多層次的心理健康服務(wù)。朋輩組織在學(xué)生心理健康教育中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：朋輩組織由學(xué)生群體構(gòu)成，成員之間年齡相仿、經(jīng)歷相似，有著共同的生活背景和話題，更容易建立信任關(guān)系，使心理溝通更為順暢。他們能夠在日常學(xué)習(xí)生活中及時(shí)察覺身邊同學(xué)的心理變化，以同伴的身份提供貼心、及時(shí)的心理支持和幫助，這種來自同齡人的關(guān)懷在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用。醫(yī)校聯(lián)合與朋輩組織協(xié)同可提升學(xué)生心理健康教育效果：當(dāng)醫(yī)校聯(lián)合的專業(yè)力量與朋輩組織的貼近優(yōu)勢(shì)相結(jié)合時(shí)，能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面。朋輩組織可以作為醫(yī)校聯(lián)合開展心理健康教育工作的有力補(bǔ)充和延伸，擴(kuò)大心理健康教育的覆蓋面和影響力；而醫(yī)校聯(lián)合又能為朋輩組織提供專業(yè)支撐，提升其服務(wù)質(zhì)量，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康教育效果的顯著提升，幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路調(diào)查研究現(xiàn)狀，分析問題與需求：首先，通過多種方式對(duì)醫(yī)校聯(lián)合背景下學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)的現(xiàn)狀展開全面且深入的調(diào)研。例如，收集不同地區(qū)、不同類型學(xué)校已有的醫(yī)校合作案例資料，像東北財(cái)經(jīng)大學(xué)與大連市第七人民醫(yī)院合作開展的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)項(xiàng)目，以及連云港市婦幼保健院和連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“潤心賦能?醫(yī)校同行”共建活動(dòng)等，分析這些實(shí)踐中朋輩組織所發(fā)揮的作用、存在的不足等情況。同時(shí)，面向?qū)W校師生、醫(yī)護(hù)人員等相關(guān)群體發(fā)放調(diào)查問卷，了解他們對(duì)于醫(yī)校聯(lián)合及朋輩組織在學(xué)生心理健康方面的認(rèn)知、體驗(yàn)與期望，還可以通過實(shí)地訪談、案例分析等途徑，深入挖掘當(dāng)前存在的諸如朋輩組織成員專業(yè)能力參差不齊、醫(yī)校溝通協(xié)作不夠順暢影響朋輩組織作用發(fā)揮等問題，以及學(xué)生對(duì)于心理健康支持方面切實(shí)的需求所在，為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建朋輩組織建設(shè)模式，開展實(shí)踐探索：基于前期調(diào)研分析的結(jié)果，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，構(gòu)建適合醫(yī)校聯(lián)合背景的學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)模式。在組織架構(gòu)方面，明確朋輩組織內(nèi)部的層級(jí)設(shè)置、各部門職責(zé)等，確保組織有序運(yùn)行；在成員選拔上，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，例如優(yōu)先選擇那些有責(zé)任心、善于溝通且對(duì)心理健康知識(shí)有一定了解或興趣濃厚的學(xué)生；在培訓(xùn)體系構(gòu)建上，聯(lián)合醫(yī)校雙方的專業(yè)資源，為朋輩成員提供系統(tǒng)的心理健康知識(shí)、溝通技巧、心理問題識(shí)別與初步干預(yù)等方面的培訓(xùn)課程。之后，選取若干具有代表性的學(xué)校與合作醫(yī)院作為試點(diǎn)，將構(gòu)建好的朋輩組織建設(shè)模式投入實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐過程中不斷觀察、記錄、調(diào)整，使其逐步完善。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善模式，推廣應(yīng)用：對(duì)試點(diǎn)實(shí)踐過程中的各種情況進(jìn)行總結(jié)歸納，分析朋輩組織建設(shè)模式在不同場景、不同學(xué)生群體中的實(shí)施效果，提取出成功的經(jīng)驗(yàn)做法，比如哪些培訓(xùn)內(nèi)容和方式最受朋輩成員歡迎且能有效提升他們的能力，醫(yī)校雙方在哪些協(xié)作環(huán)節(jié)上能夠高效配合助力朋輩組織發(fā)揮作用等。同時(shí)，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，如朋輩組織與學(xué)校其他管理部門之間的協(xié)調(diào)問題、朋輩心理干預(yù)的邊界把握等，進(jìn)一步深入思考并完善朋輩組織建設(shè)模式，優(yōu)化相關(guān)制度、流程和工作方法等。最后，將經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)且不斷完善的朋輩組織建設(shè)模式向更多的學(xué)校和醫(yī)校聯(lián)合項(xiàng)目進(jìn)行推廣應(yīng)用，讓更多學(xué)生受益于這種科學(xué)有效的心理健康支持模式，推動(dòng)整個(gè)學(xué)生心理健康教育工作在醫(yī)校聯(lián)合背景下更好地開展。研究方法調(diào)查研究：運(yùn)用調(diào)查研究法，全面了解醫(yī)校聯(lián)合的現(xiàn)狀以及學(xué)生在心理健康方面的實(shí)際需求。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷，面向不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的學(xué)生、教師、醫(yī)護(hù)人員等群體發(fā)放，內(nèi)容涵蓋醫(yī)校目前已開展的合作形式與頻率（如是否有定期的心理健康講座、聯(lián)合開展的心理篩查活動(dòng)等）、學(xué)生心理問題出現(xiàn)的常見類型與頻率、學(xué)生對(duì)朋輩幫助的接受程度和期望、醫(yī)校之間信息溝通與協(xié)作的順暢程度等多個(gè)維度。同時(shí)，結(jié)合實(shí)地訪談的方式，深入到部分學(xué)校和合作醫(yī)院，與相關(guān)負(fù)責(zé)人、一線工作人員以及學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，獲取更加詳細(xì)、生動(dòng)的一手資料。例如，在訪談中了解學(xué)校教師在轉(zhuǎn)介學(xué)生去醫(yī)院治療過程中遇到的實(shí)際困難，以及醫(yī)院專業(yè)人員對(duì)于學(xué)校心理健康教育工作的看法和建議等，通過對(duì)大量調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容的整理分析，清晰把握醫(yī)校聯(lián)合的整體情況以及學(xué)生心理健康方面的真實(shí)需求，為后續(xù)研究提供有力支撐。文獻(xiàn)研究：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件以及實(shí)踐案例等開展文獻(xiàn)研究。在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)方面，廣泛搜索心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域關(guān)于醫(yī)校聯(lián)合促進(jìn)學(xué)生心理健康、朋輩組織建設(shè)等主題的研究成果，了解前沿的理論觀點(diǎn)、研究方法以及已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成效，比如國外依據(jù)“生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式開展的醫(yī)校合作探索，以及國內(nèi)部分中學(xué)、高校在醫(yī)校結(jié)合心理健康教育方面的創(chuàng)新嘗試等。政策文件方面，深入研讀國家及地方出臺(tái)的關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育、推動(dòng)醫(yī)校合作等相關(guān)政策，明晰政策導(dǎo)向和要求，確保研究方向與政策精神相符。同時(shí)，收集整理各地醫(yī)校聯(lián)合開展心理健康工作的具體實(shí)踐案例資料，分析其中朋輩組織的運(yùn)作模式、發(fā)揮的作用以及面臨的挑戰(zhàn)等，借鑒其中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建適合的朋輩組織建設(shè)模式提供參考依據(jù)，避免重復(fù)研究，站在已有研究基礎(chǔ)上不斷拓展和深化本課題的研究內(nèi)容。行動(dòng)研究：采取行動(dòng)研究法，在實(shí)際的醫(yī)校聯(lián)合環(huán)境中對(duì)學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。研究團(tuán)隊(duì)與合作的學(xué)校、醫(yī)院共同組成行動(dòng)研究小組，依據(jù)前期調(diào)研和理論分析制定朋輩組織建設(shè)的初步方案，并將其應(yīng)用到具體實(shí)踐中。在實(shí)踐過程中，行動(dòng)研究小組成員密切觀察朋輩組織的組建、培訓(xùn)、活動(dòng)開展等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，及時(shí)記錄出現(xiàn)的新問題、新情況，例如朋輩成員在面對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)生心理問題時(shí)自信心不足、醫(yī)校雙方在對(duì)朋輩組織提供支持時(shí)出現(xiàn)職責(zé)不清的情況等。針對(duì)這些問題，小組成員共同研討分析原因，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，調(diào)整朋輩組織建設(shè)方案，然后再次投入實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，如此循環(huán)往復(fù)，不斷優(yōu)化朋輩組織建設(shè)模式，使其更加貼合醫(yī)校聯(lián)合的實(shí)際情況，切實(shí)提升朋輩組織在學(xué)生心理健康教育中的作用和效果。創(chuàng)新之處聚焦醫(yī)校聯(lián)合背景下的學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)，具有創(chuàng)新性：當(dāng)前雖然對(duì)于醫(yī)校聯(lián)合以及學(xué)生心理健康教育的研究較多，但專門聚焦于在醫(yī)校聯(lián)合這一特定背景下，深入探究學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)的研究相對(duì)較少。多數(shù)研究或是側(cè)重于醫(yī)校聯(lián)合的宏觀模式探討，或是關(guān)注學(xué)生心理健康教育的某一方面，而本課題將兩者緊密結(jié)合，并突出朋輩組織這一貼近學(xué)生群體、具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的主體，圍繞其建設(shè)展開系統(tǒng)研究，從朋輩組織的成員選拔、培訓(xùn)到運(yùn)行機(jī)制，再到與醫(yī)校聯(lián)合的協(xié)同作用等方面進(jìn)行全方位、深入的剖析，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域的研究空白，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，能夠?yàn)獒t(yī)校聯(lián)合開展心理健康教育工作提供一種新的思路和具體的實(shí)踐路徑。探索新的協(xié)同模式，為學(xué)生心理健康教育提供新途徑：以往的醫(yī)校聯(lián)合模式在促進(jìn)學(xué)生心理健康方面，更多地集中在專業(yè)層面的資源整合與對(duì)接，如醫(yī)院提供專業(yè)診斷治療，學(xué)校做好教育引導(dǎo)等。本研究則創(chuàng)新性地探索如何將朋輩組織融入到醫(yī)校聯(lián)合體系中，構(gòu)建一種全新的協(xié)同模式。在這個(gè)模式下，朋輩組織能夠充分發(fā)揮其成員之間易于溝通、相互理解的優(yōu)勢(shì)，成為醫(yī)校聯(lián)合專業(yè)力量與學(xué)生個(gè)體之間的重要橋梁和紐帶，比如朋輩成員可以憑借日常相處的便利，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的心理問題并進(jìn)行初步干預(yù)，同時(shí)將情況反饋給醫(yī)校，協(xié)助醫(yī)校更精準(zhǔn)地開展后續(xù)專業(yè)支持工作；而醫(yī)校又能為朋輩組織提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)以及資源保障等，提升朋輩組織服務(wù)的專業(yè)性和有效性。這種協(xié)同模式打破了傳統(tǒng)醫(yī)校聯(lián)合與學(xué)生心理健康支持之間相對(duì)單一的關(guān)系，為學(xué)生心理健康教育開拓了新的途徑，有助于形成更加立體、全方位的學(xué)生心理健康保障網(wǎng)絡(luò)，提升整體的心理健康教育效果。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)政策支持方面：目前已有相關(guān)政策文件支持醫(yī)校合作，例如《湘西州常見精神障礙防治和兒童青少年心理健康促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施方案》的出臺(tái)，推動(dòng)了全州醫(yī)校聯(lián)動(dòng)工作的實(shí)質(zhì)性開展；《鄭州市加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作方案》的印發(fā)，為構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體心理健康教育工作體系提供了政策保障。這些政策體現(xiàn)了政府對(duì)醫(yī)校聯(lián)合保障學(xué)生心理健康的重視，為本課題基于醫(yī)校聯(lián)合背景下開展學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)研究提供了有力的政策依據(jù)和導(dǎo)向。理論與實(shí)踐參考方面：國內(nèi)外相關(guān)研究為本課題提供了豐富的理論與實(shí)踐參考。國外依據(jù)“生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式積極探索醫(yī)校結(jié)合，為醫(yī)校聯(lián)合開展心理健康教育奠定了理論基礎(chǔ)。在國內(nèi)，部分高校和中小學(xué)也已經(jīng)進(jìn)行了醫(yī)校合作的實(shí)踐探索，像東北財(cái)經(jīng)大學(xué)與大連市第七人民醫(yī)院合作開展的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)項(xiàng)目、南通科技職業(yè)學(xué)院和南通市第四人民醫(yī)院共同舉行“黨建聯(lián)盟醫(yī)校共建”簽約儀式等，還有廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建的朋輩心理互助隊(duì)伍“四葉草團(tuán)隊(duì)”，形成了獨(dú)特的工作模式并取得了諸多榮譽(yù)，這些成功實(shí)踐案例都為我們?cè)卺t(yī)校聯(lián)合背景下進(jìn)行學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒，有助于我們站在已有成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探究。條件保障合作支持方面：學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作是本研究能夠順利開展的重要保障。眾多學(xué)校和醫(yī)院已經(jīng)意識(shí)到合作在學(xué)生心理健康教育方面的重要性，并積極攜手開展各類活動(dòng)，例如紅城鄉(xiāng)衛(wèi)生院、毛市鎮(zhèn)南剅小學(xué)聯(lián)合開展以“關(guān)愛心靈助力平安監(jiān)利共同締造美好生活”為主題的支部共建系列活動(dòng)，雙方通過搭建共建平臺(tái)，共享資源，共同推進(jìn)心理健康進(jìn)校園工作。這種積極的合作態(tài)度和已有的合作基礎(chǔ)，為我們進(jìn)一步深入研究學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)提供了良好的環(huán)境和有力的支持，便于我們更好地整合雙方資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。專業(yè)人員方面：本研究擁有專業(yè)的研究人員與師資隊(duì)伍作為支撐。一方面，學(xué)校內(nèi)有從事心理健康教育的專業(yè)教師以及對(duì)學(xué)生心理健康工作充滿熱情且具備一定素養(yǎng)的輔導(dǎo)員等，他們熟悉學(xué)生的特點(diǎn)和校園環(huán)境，能夠在朋輩組織建設(shè)過程中給予針對(duì)性的指導(dǎo)；另一方面，醫(yī)療機(jī)構(gòu)中有經(jīng)驗(yàn)豐富的心理專家、醫(yī)生等專業(yè)人員，他們可以憑借專業(yè)的心理學(xué)、醫(yī)學(xué)知識(shí)，為朋輩組織成員提供專業(yè)培訓(xùn)，提升朋輩幫助的專業(yè)性，同時(shí)也能在研究過程中提供專業(yè)的建議和指導(dǎo)，確保研究方向的科學(xué)性和研究內(nèi)容的專業(yè)性。經(jīng)費(fèi)與設(shè)備方面：必要的研究經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是研究順利推進(jìn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。研究過程中，無論是開展現(xiàn)狀調(diào)研、組織朋輩組織成員培訓(xùn)，還是進(jìn)行實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣等環(huán)節(jié)，都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，比如用于調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放、訪談的差旅費(fèi)、培訓(xùn)資料的購置、活動(dòng)場地的租賃等方面。同時(shí)，學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)通常配備了相應(yīng)的心理健康測(cè)評(píng)設(shè)備、心理咨詢室等硬件設(shè)施，這些都能為朋輩組織開展活動(dòng)、為學(xué)生提供心理服務(wù)以及我們進(jìn)行相關(guān)研究提供必要的物質(zhì)保障。研究步驟第一階段：現(xiàn)狀調(diào)研與理論研究：通過收集不同地區(qū)、不同類型學(xué)校已有的醫(yī)校合作案例資料，全面了解當(dāng)前醫(yī)校聯(lián)合背景下學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)的實(shí)際情況。比如分析各學(xué)校朋輩組織的成員構(gòu)成、活動(dòng)開展形式及效果、在協(xié)助醫(yī)校解決學(xué)生心理問題方面所發(fā)揮的作用等情況。同時(shí)，面向?qū)W校師生、醫(yī)護(hù)人員等相關(guān)群體發(fā)放調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋對(duì)醫(yī)校聯(lián)合及朋輩組織的認(rèn)知、體驗(yàn)、期望，以及醫(yī)校之間信息溝通與協(xié)作的順暢程度等多個(gè)維度。此外，結(jié)合實(shí)地訪談、案例分析等方法，深入挖掘存在的問題以及學(xué)生對(duì)于心理健康支持方面切實(shí)的需求所在。在理論研究方面，廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件等，梳理已有的關(guān)于醫(yī)校聯(lián)合促進(jìn)學(xué)生心理健康、朋輩組織建設(shè)等方面的研究成果，明晰政策導(dǎo)向和要求，為后續(xù)構(gòu)建朋輩組織建設(shè)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二階段：朋輩組織建設(shè)與實(shí)踐探索：基于前期調(diào)研分析的結(jié)果，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，構(gòu)建適合醫(yī)校聯(lián)合背景的學(xué)生心理健康朋輩組織建設(shè)模式。在組織架構(gòu)方面，明確朋輩組織內(nèi)部的層級(jí)設(shè)置、各部門職責(zé)等，確保組織有序運(yùn)行；在成員選拔上，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，例如優(yōu)先選擇那些有責(zé)任心、善于溝通且對(duì)心理健康知識(shí)有一定了解或興趣濃厚的學(xué)生；在培訓(xùn)體系構(gòu)建上，聯(lián)合醫(yī)校雙方的專業(yè)資源，為朋輩成員提供系統(tǒng)的心理健康知識(shí)、溝通技巧、心理問題識(shí)別與初步干預(yù)等方面的培訓(xùn)課程。之后，選取若干具有代表性的學(xué)校與合作醫(yī)院作為試點(diǎn)，將構(gòu)建好的朋輩組織建設(shè)模式投入實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐過程中不斷觀察、記錄、調(diào)整，使其逐步完善，比如觀察朋輩成員在面對(duì)不同心理問題時(shí)的應(yīng)對(duì)情況、醫(yī)校雙方在支持朋輩組織過程中出現(xiàn)的協(xié)調(diào)問題等，并及時(shí)做出改進(jìn)。第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與推廣應(yīng)用：對(duì)試點(diǎn)實(shí)踐過程中的各種情況進(jìn)行全面總結(jié)歸納，分析朋輩組織建設(shè)模式在不同場景、不同學(xué)生群體中的實(shí)施效果，提取出成功的經(jīng)驗(yàn)