教育案例的撰寫課件

教育案例的撰寫教師進(jìn)修學(xué)院陳玉華案例

案例是事件,是對(duì)實(shí)際情景的描述.案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件.案例是典型性的事件.案例是真實(shí)發(fā)生的事件.案例包含對(duì)事件的評(píng)述.案例的結(jié)構(gòu)要素背景、主題、細(xì)節(jié)結(jié)果、評(píng)析好案例的標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)好案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題，并能反映教師工作的復(fù)雜性；一個(gè)好案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景；要有完整的情節(jié)，包括有戲劇性沖突；一個(gè)好案例能揭示人物心理，可以使讀者有身臨其境的感覺，對(duì)案例涉及的人產(chǎn)生移情作用；一個(gè)好案例要有對(duì)面臨的疑難問題提出解決的方法，對(duì)問題解決策略作出評(píng)價(jià)，并具有獨(dú)到的思考。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)〞案例研究為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活潑；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短……在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。

我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流〞展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)〔100以內(nèi)不退位和退位〕〞〔是上?！耙黄诮滩抹暼昙?jí)第一冊(cè)〕。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。

“誰(shuí)再來說一遍〞師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法?！步處熃翌}“兩位數(shù)減兩位數(shù)〞后，呈現(xiàn)春游情境圖?！硯煟赫?qǐng)小朋友回憶一下上次春游你花了多少錢？〔根據(jù)學(xué)生的答復(fù)教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28〕。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式?！哺鶕?jù)學(xué)生的答復(fù)教師板書算式了一些算式，比方：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書〕師：我們選“86-49〞來算一算答案是多少？〔學(xué)生答復(fù)：47，37〕。師：到底是47還是37？誰(shuí)來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來說一遍？〞三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的穩(wěn)固練習(xí)。

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對(duì)課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活潑，有什么方法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能表達(dá)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法的多樣化〞，讓學(xué)生“積累四那么運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法〞的新要求。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)那么后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要到達(dá)“脫口而出〞、自動(dòng)化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和開展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論的根底上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。

“還有不同的方法嗎？〞在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19〞后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19〞的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l(shuí)的方法多？在學(xué)生充分交流的根底上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。

在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？〞“真行！〞的課堂語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想的？〞“為什么？〞引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的方法真多！以后大家就用自己喜歡的方法來進(jìn)行口算。〞

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反響〞的教學(xué)策略起到了很好的作用。

不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算方法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“27+14=〞的測(cè)試中僅有12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。

通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造本錢堂課課堂交流低效的主要原因。最后我們覺得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識(shí)的改進(jìn)意見：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴比較異同的方法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡(jiǎn)便的方法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。

“聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？〞學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19〞生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？〔許多小朋友舉手示意相同〕與他的方法差不多〔相近〕的有嗎？生3：我的方法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰(shuí)再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。反響會(huì)議上老師們說了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。其中不少老師這樣說：“聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。是一個(gè)實(shí)際的教育教學(xué)例子；是對(duì)一個(gè)教育教學(xué)問題和決定的再現(xiàn)和描述；

是教師學(xué)習(xí)和反思的載體

……

老師的案例研究一邊工作，一邊研究當(dāng)代教師職業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是要求從事這項(xiàng)工作的人們不斷地構(gòu)建和更新自己的專業(yè)內(nèi)涵，求得自己與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)開展教師生涯中有三種主要的活動(dòng)形式：教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)。教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究在本質(zhì)上是兼容的，是融為一體的面對(duì)教學(xué)，共同分享優(yōu)秀教師積累的豐富的“實(shí)踐智慧〞需要通過案例加以傳遞；同伴的經(jīng)驗(yàn)可以通過案例讓大家共享；教師“實(shí)踐共同體〞活動(dòng)借助案例的交流、探討，變得充實(shí)而富有意義。

“水雷〞揭秘與金屬鈉—基于真實(shí)情境進(jìn)行問題—解決教學(xué)的一次嘗試課程改革最重要的改革之一就是要“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式〞，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，那么對(duì)于老師來說怎樣才能將這些理念落實(shí)到課堂中呢？作為教研組長(zhǎng)的我很困惑。當(dāng)時(shí)正好我們組的楊老師要開公開課，她選擇的公開課課題是?金屬鈉?，并且拿出了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和已經(jīng)制作好的電子演示文稿。我們決定利用這次時(shí)機(jī)，進(jìn)行一次深入的教學(xué)研究。

楊老師的設(shè)想是：第一步先由學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)金屬鈉的資料并在班級(jí)里做匯報(bào)，然后她再進(jìn)行金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)的復(fù)習(xí)總結(jié)，最后給學(xué)生一個(gè)“真實(shí)〞情境要求學(xué)生小組設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。她的做法很流行！現(xiàn)在的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，都把資料查詢和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段。

二是教師在教學(xué)中設(shè)置的與社會(huì)或生活有關(guān)的信息往往只是點(diǎn)綴，實(shí)際上并沒有建立學(xué)科知識(shí)與生活世界的橋梁，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也只是為了解決一道人為編制的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，實(shí)驗(yàn)觀察指向性很強(qiáng)，以求證實(shí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論通常是的而且是封閉的。既無法到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的，也不能彰顯化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和魅力；三是教師在組織元素化合物的知識(shí)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)注，使教學(xué)流于知識(shí)的羅列，而忽略了幫助學(xué)生建立知識(shí)的意義、在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們集體討論，并且將課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)重新拿出來學(xué)習(xí)，教研員張老師還為我們找來了網(wǎng)上下載?美國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?〔2000〕。幾天后，我們又聚在一起，討論后達(dá)成了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：以金屬鈉的教學(xué)內(nèi)容作為載體，嘗試用真實(shí)事件作為教學(xué)背景組織教學(xué)，使學(xué)生解決真實(shí)問題的過程中建立學(xué)科知識(shí)的個(gè)人意義并促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。我們的思考是，只有置于一定情景下的研究才是真實(shí)的，也只有提供一定的情景才能促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、證實(shí)猜測(cè)。教師的責(zé)任就是為學(xué)生提供一個(gè)適宜的教學(xué)背景。

楊老師重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課，具體的做法是：尋找一份資料，必須是真實(shí)事件的報(bào)道，又必須與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)密切相關(guān)，讓學(xué)生運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)藏作為工具對(duì)資料進(jìn)行分析和討論，必要時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。

這起事故的報(bào)道中包含著：※中學(xué)化學(xué)中關(guān)于金屬鈉的全部信息※真實(shí)情境中化學(xué)反響的復(fù)雜性※危險(xiǎn)化學(xué)品如何儲(chǔ)運(yùn)及處理方法等多種問題適合成為溝通學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問題的橋梁

楊老師按新的設(shè)計(jì)進(jìn)行了再次教學(xué)，我們也進(jìn)行了第二次觀課。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們預(yù)設(shè)了一個(gè)需要討論的問題框架，框架包括在事故處理中必須要搞清楚的四個(gè)問題：※引起爆炸的物質(zhì)是什么※為什么會(huì)發(fā)生爆炸〔金屬桶為什么會(huì)成為水雷〕※如何防止爆炸〔另五個(gè)沒有爆炸的金屬桶如何處理〕※事故的啟示。

由于教學(xué)內(nèi)容由科學(xué)世界向生活世界回歸，教學(xué)內(nèi)容顯示出開放和活力。原來互不相干、毫無生氣的知識(shí)點(diǎn)，在真實(shí)情景中因顯示出相互的關(guān)聯(lián)而變得具有真實(shí)的意義。而知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)方式和程度都是教師無法預(yù)設(shè)的，學(xué)生因?yàn)闆]有固定答案的限制而敢于做大膽的聯(lián)想和猜測(cè)。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)不得不時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，也必須不斷調(diào)整自己的思維，提醒學(xué)生檢驗(yàn)所形成的猜測(cè)和推理，比較而產(chǎn)生新的問題，惟有如此才能保證教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量地進(jìn)行。有著近十年教齡的楊老師對(duì)這種基于真實(shí)情境問題解決的教學(xué)方式是不熟悉的，課堂上又出現(xiàn)了新問題……

教師首先是無法把握預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容在四十分鐘里完成，預(yù)先設(shè)想的每一個(gè)問題都可能因?yàn)閷W(xué)生的意外思維〔指與教師期望不吻合的思路〕而無法控制，想要復(fù)習(xí)的內(nèi)容無法復(fù)習(xí)到位；其次是課堂教學(xué)過程一旦放開，很難駕馭，教師難以即刻對(duì)學(xué)生提出的五花八門的猜測(cè)作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪蛻?yīng)對(duì)，有些問題教師自己也不知道答案，心中沒底。

在對(duì)第一輪教學(xué)進(jìn)行課后討論時(shí)，教研組的老師和我們都有一種感覺——似乎課堂上對(duì)許多問題的討論都是隔靴搔癢，沒有真正深入的討論，師生都不能暢所欲言。預(yù)設(shè)的討論框架對(duì)學(xué)生和老師的引探缺乏而束縛有余，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使討論匆匆走過場(chǎng)。更重要的是，這種教法忽略了學(xué)生的思想和情感，使其在一定程度上仍然處于被老師牽著鼻子走的被動(dòng)地位。為了最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，我們決定取消預(yù)設(shè)的討論框架，采取基于真實(shí)情景的問題—解決教學(xué)模式，讓