初中物理課堂教學對學生能力培養(yǎng)的實踐研究

【摘要】在以實驗探究為基礎(chǔ)的初中物理教學中，教師應(yīng)該遵循學生的認知規(guī)律設(shè)計教學活動，并開展多樣化教學，以引導學生深度學習，逐步提升高階思維能力、創(chuàng)新能力，形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。文章分析了初中物理教師通過有序進行備課、創(chuàng)設(shè)真實教學情境、引導學生深度學習、組織科學評價活動等舉措有效培養(yǎng)學生能力的方法。布魯姆將認知目標從低級到高級，分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。在物理課堂上，教師可以根據(jù)學生的認知規(guī)律開展教學，引導學生深入分析物理現(xiàn)象、理解物理概念，并逐步嘗試解決物理問題，由此發(fā)展多方面能力。一、有序進行備課，確定合理的教學步驟在新課標背景下，初中物理教師應(yīng)注重物理課程的育人作用，從原來的關(guān)注“教什么”變?yōu)殛P(guān)注“怎么教”以及“學生怎么學”“學生學會了什么”，以有效培養(yǎng)學生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在備課時，教師需要確定較低的學習起點，并確保學習坡度合理、后續(xù)教學活動有連續(xù)性，建立培養(yǎng)學生多方面能力的教學框架。（一）備課思路1.確定核心目標在備課時，教師要根據(jù)分散的知識確定培養(yǎng)關(guān)鍵能力的核心教學目標，然后據(jù)此規(guī)劃后續(xù)教學活動，設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)核心教學目標的學習任務(wù)，讓學生明確自己要學什么以及如何實現(xiàn)目標。2.分解進階要點學生在學習時要經(jīng)歷許多中間狀態(tài)。為了幫助學生跨越這些中間狀態(tài)，最終掌握知識、提升能力，教師需要明確教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，確保學生能夠理解能力進階的重點、難點內(nèi)容，愿意參與有針對性的教學活動，從而經(jīng)歷完整而有系統(tǒng)性的學習過程，并逐步提高學習效率［1］。在具體操作時，教師可以對照《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》的要求分解進階要點：首先，對教材具體內(nèi)容進行分析，精準定位教學主題；其次，對學生實際學情進行分析，確定學生學習的起點和能力發(fā)展點，并將其與具體教學內(nèi)容建立聯(lián)系；最后，結(jié)合上述分析內(nèi)容確定幫助學生實現(xiàn)能力進階的重點、難點內(nèi)容。3.設(shè)計教學活動要實現(xiàn)教學目標，教師需要組織一系列學生參與度高的教學活動，讓學生在物理實踐中發(fā)展能力。教師可以根據(jù)進階要點設(shè)計學習任務(wù)，引導學生參與物理實踐活動，進入深度學習狀態(tài)，不斷嘗試運用關(guān)鍵能力解決物理問題。4.準備學習支架為了實現(xiàn)能力進階，學生需要挑戰(zhàn)學習難點，而且可能遇到較大的學習障礙，陷入迷茫與困惑。為了確保學生順利完成學習任務(wù)，教師應(yīng)該在備課時提前分析學生可能遇到的學習障礙，并準備一系列導學問題、生活實驗、教學資源，為學生挑戰(zhàn)進階要點提供相應(yīng)的學習支架，以便在學生遇到學習障礙的時候給他們提供有效幫助。當然，教師提供學習支架時也應(yīng)考慮學生的具體學習需要，如果學生能夠獨立完成學習任務(wù)，教師應(yīng)當逐步減少甚至不提供學習支架，避免干擾學生自主探究學習。5.設(shè)計評價標準在備課時，教師還需要確立科學的評價標準，幫助學生在學習前明確學習方向、在學習后正確評估自己的學習收獲，了解自己做得好的地方和有待提升的地方，不妄自菲薄也不妄自尊大。當然，教師確定的評價標準應(yīng)該貼合學生的認知發(fā)展規(guī)律，確保學生在進行評價時可以正確評估自己和同學的學習表現(xiàn)、學習成果，以及教師可以根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學活動［2］。綜上所述，為了有效培養(yǎng)學生的多方面能力，教師需要在教學前科學備課，確定核心教學目標以及一系列學習任務(wù)，打造以學生為探究主體、教師負責有效支持、評價貫穿始終的初中物理課堂。在這樣的課堂上，學生可以深入探究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，經(jīng)歷完整且有系統(tǒng)性的學習過程，逐步實現(xiàn)能力發(fā)展。（二）備課具體案例在教授人教版初中物理八年級上冊教材中的“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)前，教師在備課階段明確了核心教學目標，并據(jù)此設(shè)計了一系列學習任務(wù)。1.通過在說話時手摸喉嚨、手指輕觸正在發(fā)聲的音叉等實踐活動，了解“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一物理知識；2.將碎紙屑放在鼓面上（鼓用硬紙盒制作而成），然后用筆敲擊鼓面，觀察碎紙屑的運動情況；3.敲擊音叉，觀察緊貼著音叉放置的乒乓球的運動情況，了解通過實驗將微小變化放大的方法；4.將正在播放音樂的手機放入玻璃瓶后，給玻璃瓶塞上塞子，然后通過導氣管抽出玻璃瓶內(nèi)的空氣，分析手機播放音量的變化，并據(jù)此推測聲音傳播的條件；5.形成一定的科學思維，發(fā)展科學探究能力，掌握運用剛學到的與聲音的產(chǎn)生與傳播相關(guān)知識解決生活中的實際問題的技巧。二、創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計支持能力發(fā)展的教學活動如果學生沒有辦法直接理解與知識相關(guān)的生活現(xiàn)象，那么他們在進行探究學習時可能會感覺困難重重。在這樣的情況下，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，引導學生理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學生通過觀察獲得豐富的學習經(jīng)驗，鍛煉自主學習技能，然后逐步掌握相應(yīng)的物理知識。除此之外，教師創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，鼓勵學生沉浸在生活環(huán)境中觀察、理解物理現(xiàn)象，還可以讓學生產(chǎn)生較強烈的好奇心，提高理解、記憶的效率，同時順利發(fā)展解決復雜問題的高階能力。例如，在人教版初中物理九年級全一冊教材中的“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”一節(jié)的教學中，如果教師直接講解物理知識，并引導學生完成大量習題和針對性訓練，那么學生僅能通過物理課堂發(fā)展相對低階的思維能力，更多方面的能力和素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。為了有效培養(yǎng)學生的多方面能力，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學情境，然后提出一系列學習任務(wù)，組織支持能力發(fā)展的教學活動，幫助學生逐步實現(xiàn)能力進階。首先，教師要求學生組成學習小組，將兩個功率不同的小燈泡串聯(lián)在電路中，然后觀察燈泡發(fā)光的情況，并在小組內(nèi)討論通過兩個小燈泡的電流大小。其次，在學生提出自己的猜想后，教師要求學生合作設(shè)計探究實驗，正確使用電流表測量通過小燈泡的電流大小。最后，在學生通過實驗得出“串聯(lián)電路中電流處處相等”的結(jié)論后，教師鼓勵學生回顧探究過程，并組織了自評、組內(nèi)互評活動。在上述教學案例中，學生經(jīng)歷了產(chǎn)生認知沖突、分析認知矛盾的過程，然后親自通過實驗探究得出結(jié)論。這樣的教學活動可以提高學生的學習效率，推動學生進行深度學習，從而在學習過程中逐步提升各方面能力。三、關(guān)注情感發(fā)展，設(shè)計促進深度學習的實踐任務(wù)進入深度學習狀態(tài)后，學生會針對具體問題積極主動地開展探究，并由此逐步掌握新知識、新方法、新思想，學會將所學知識遷移到不同情境中。在引導學生進行深度學習時，教師的關(guān)注點不能局限于學生需要學習的知識內(nèi)容，還應(yīng)包括學生在學習活動中發(fā)展的情感［3］。教師可以在激發(fā)學生的學習興趣后，引導學生通過學習活動形成嚴謹認真、實事求是、持之以恒的學習品質(zhì)，并推動學生形成使命擔當，從而充分發(fā)揮物理課程的育人功能。例如，在人教版初中物理九年級全一冊教材中的“變阻器”一節(jié)的教學中，教師可以先對學生的學情進行分析，確定學習難點以及幫助學生攻克學習難點的策略，然后設(shè)計引導學生深度學習的實踐任務(wù)，推動學生在實踐中發(fā)展情感和能力。學生在日常生活中接觸過音量調(diào)節(jié)、燈的亮度調(diào)節(jié)等與變阻器有關(guān)的內(nèi)容，但他們并不了解變阻器的構(gòu)造和工作原理，如果教師直接帶領(lǐng)學生學習這部分內(nèi)容，學生可能因為感覺這部分內(nèi)容過于抽象、復雜而失去學習興趣。為了帶領(lǐng)學生科學探究這部分內(nèi)容，教師可以先給學生提供電源、電流表、鉛筆芯、小燈泡、開關(guān)、導線等實驗材料，讓學生完成小組合作實驗，了解有關(guān)變阻器的基礎(chǔ)知識，產(chǎn)生深入探究的興趣。接下來，教師可以引導學生分析如何優(yōu)化此前完成的物理實驗。在這個過程中，學生對變阻器的構(gòu)造及工作原理的理解會逐步加深。在學生討論過程中，教師僅在部分時候給學生提供學習支架，確保學生可以通過自己的深度學習掌握知識、發(fā)展能力，同時形成嚴謹認真、實事求是、持之以恒的學習品質(zhì)。在課堂最后，教師還提出“你能想到生活中與變阻器有關(guān)的其他例子嗎”等問題，指導學生將目光轉(zhuǎn)向日常生活，以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任素養(yǎng)。在這樣的教學案例中，學生有充分的空間和時間完成物理實驗、分析生活中的物理現(xiàn)象，從而扎實掌握知識、順利發(fā)展能力。四、確定改進方向，組織針對能力提升的評價活動為了在物理教學中有效培養(yǎng)學生的能力，教師還需要設(shè)計科學的評價體系，組織針對能力提升的評價活動，讓學生明確自我提升的思路，同時確保教師自身明確改進教學活動的方向。為此，教師需要重視過程性評價，關(guān)注學生的具體學習過程以及學生在學習過程中實際鍛煉與發(fā)展的能力，幫助學生確定如何調(diào)整學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣，而不是只布置大量作業(yè)讓學生自行尋找努力方向。例如，在教授人教版初中物理八年級下冊教材中的“浮力”一節(jié)后，考慮到這部分內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系緊密，教師設(shè)計了實踐作業(yè)，以幫助學生鞏固所學知識、提升應(yīng)用所學知識的能力，同時有效評估學生的學習效果。教師要求學生回到家后，使用塑料水瓶、家用量杯、廚房電子秤、食鹽、醬油、橡皮泥、蠟燭、筷子、吸管等常見的材料，設(shè)計一個探究物體上浮和下沉條件的實驗，并寫出一份簡單的探究報告。為了科學評估學生的學習成果，教師在學生提交探究報告后，組織了自評和互評活動，并提醒學生根據(jù)以下標準評價自己和同學的學習情況：1.是否設(shè)計出完善的物理實驗；2.是否順利完成實驗；3.是否順利得出與浮力有關(guān)的結(jié)論，明確物體浸在不同液體里的浮沉情況有差異；4.是否明確物體浮沉的條件；5.是否會用浮力知識解決實際問題。除此之外，教師也給出了自己的評價意見，以幫助學生進一步提升，以及為后續(xù)教學活動提供參考。結(jié)語培養(yǎng)學生的多方面能力是初中物理教師的重要教學任務(wù)?？茖W的教學活動不僅可以幫助學生掌握物理知識，還可以引導學生形成