深耕單元整體備課 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

2022版英語(yǔ)新課標(biāo)頒布后，教師在英語(yǔ)整體備課中，如何提煉主題？如何實(shí)現(xiàn)以主題為引領(lǐng)來(lái)組織課堂內(nèi)容？如何進(jìn)行大情境建構(gòu)？如何合理補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多模態(tài)資源？如何借助信息技術(shù)來(lái)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)？如何進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)？經(jīng)過(guò)不斷地探索，我們逐步、穩(wěn)步地推進(jìn)單元整體備課，運(yùn)用信息技術(shù)手段和教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一、素養(yǎng)立意，以主題引領(lǐng)各課時(shí)內(nèi)容單元主題的提煉通常是圍繞三大主題語(yǔ)境“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”下面的子主題來(lái)進(jìn)行，為此，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀分析。然后，圍繞著一個(gè)邏輯主線，以話題為中心、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為前提，對(duì)單元課時(shí)與版塊進(jìn)行整體規(guī)劃，劃分學(xué)時(shí)。如果發(fā)現(xiàn)教材的課時(shí)或版塊功能需要精心調(diào)整時(shí)，教師可以大膽地進(jìn)行調(diào)整，做出課時(shí)調(diào)整安排。在進(jìn)行北京版六年級(jí)下冊(cè)第三單元Let'slivealow-carbonlife的備課時(shí)，筆者設(shè)定的主題就是“低碳生活”，將整個(gè)單元分為“Toknow”“Tothink”“Todo”三個(gè)話題?！癟oknow”這個(gè)話題為第一課時(shí)，讓學(xué)生在世界地球日的背景下，了解其日期和意義，并提出低碳生活理念，知道低碳生活是踐行環(huán)保的主要方式——reduce、reuse、recycle,并對(duì)自己的低碳生活方式進(jìn)行描述，讓學(xué)生了解低碳生活對(duì)動(dòng)物生存環(huán)境的改變?！癟othink”這個(gè)話題為第二課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種能源，區(qū)分清潔能源和化石能源?！癟odo”這個(gè)話題為第三課時(shí)，結(jié)合綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生完成低碳生活小貼士的活動(dòng)。在對(duì)北京版五上Unit5《Whereareyoufrom?》進(jìn)行分析時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)第15課和第16課是通過(guò)詢問(wèn)了解紐約和倫敦等城市隸屬的國(guó)家，以及城市和國(guó)家的地理位置、語(yǔ)言、首都、國(guó)旗以及標(biāo)志性建筑和著名景點(diǎn)等信息。第17課的情境是寶寶和果果通過(guò)到Mike奶奶家做客了解渥太華及加拿大的相關(guān)文化知識(shí)，如城市在國(guó)家的方位，加拿大的國(guó)旗等。本單元有情境線（通過(guò)不同方式去了解不同國(guó)家的信息）和知識(shí)線（涉及六個(gè)國(guó)家的不同方面的信息）這兩條線，于是將主題定為“Gettoknowdifferentcountries!”，每課時(shí)的分話題分別為“Talktopeoplefromdifferentcountries”“Visitfriendsindifferentcountries”“Traveltodifferentcountries”“Gettoknowmoreaboutdifferentcountries”，然后可以進(jìn)行繪本拓展閱讀“TravelaroundtheWorld”。教師在上述的設(shè)計(jì)中，首先設(shè)定好主題，再根據(jù)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系，設(shè)定分話題，指定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元各課時(shí)的螺旋上升，凸顯語(yǔ)境性，遞進(jìn)性，功能性和延續(xù)性。二、創(chuàng)設(shè)情境，以故事情境建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境英語(yǔ)是一門注重語(yǔ)言交際的學(xué)科，教師在分析教材后，要充分引導(dǎo)學(xué)生觀察非文本信息，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合。在對(duì)北京版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下Unit8《Revision》進(jìn)行整體備課時(shí)，將本復(fù)習(xí)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的故事，本單元教學(xué)分為兩課時(shí)：第一課時(shí)，第三、五和六單元整合，這三個(gè)單元以Susan來(lái)北京度假，了解中國(guó)部分地方的規(guī)則與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為背景，復(fù)習(xí)這三個(gè)單元的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)Susan來(lái)北京一所學(xué)校參觀游學(xué)的背景，Susan從地鐵站走到學(xué)校的過(guò)程中，用禮貌的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)路“Excuseme,canyoutellmethewayto……?”以及相關(guān)指路回答。創(chuàng)設(shè)Susan在度假期間想了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的背景，運(yùn)用“What'sspecialaboutthisday?”與他人就節(jié)日的話題進(jìn)行交流，涉及節(jié)日的名稱、日期、活動(dòng)，甚至是歷史。根據(jù)節(jié)日用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句“Whatareyougoingtodoon...?Wearegoingto...”介紹計(jì)劃或安排。創(chuàng)設(shè)我們的好朋友要帶領(lǐng)Susan參觀北京的學(xué)校、博物館等，運(yùn)用祈使句Don'tdosth.和Nodoingsth.進(jìn)行安全提示和運(yùn)用，進(jìn)一步區(qū)分鞏固。第二課時(shí)中，將第一、二和七單元整合，繼續(xù)以Susan為背景，通過(guò)Susan參與一系列的活動(dòng)，如走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)博物館、走進(jìn)醫(yī)院、走進(jìn)動(dòng)物園等了解中國(guó)文化和生活習(xí)慣，來(lái)復(fù)習(xí)三個(gè)單元的內(nèi)容。討論她喜歡什么，在中國(guó)度假期間生病要看醫(yī)生，做錯(cuò)事要給別人道歉，等探討中西方不同的生活趣味，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事情和跨文化的意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生將在完整感知故事的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言?？梢?jiàn)，必要時(shí)，為了教學(xué)的整體性、流暢性，教師可以調(diào)整版塊內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行再構(gòu)。三、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化教師在進(jìn)行北京版五年級(jí)上冊(cè)Unit5《Whereareyoufrom?》整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師選擇了貝貝熊系列叢書LevelOne《AroundtheWorld》作為資源的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。該繪本講述了貝貝熊一家乘anything-anywheremachine環(huán)游世界的故事，涉及了幾大洲相關(guān)國(guó)家的主要地域特點(diǎn)，建筑名稱以及相關(guān)文化，有趣且富有內(nèi)涵，讓學(xué)生在討論位置的話題中了解不同國(guó)家的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在本堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先讓學(xué)生在Pad上自主觀看世界著名景點(diǎn)的小視頻，激活學(xué)生原認(rèn)知。其次，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)VR技術(shù)了解七大洲的地理位置以及植被、動(dòng)物、人文特點(diǎn)。師生共讀之后，學(xué)生利用Pad自主選擇大洲進(jìn)行自主探究，并通過(guò)jigsawreading的閱讀方式，獲取更多的信息。最后，讓學(xué)生利用Pad檢驗(yàn)鞏固所學(xué)、查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，學(xué)生還可以針對(duì)自己的問(wèn)題有目的地去聽(tīng)讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以將學(xué)習(xí)延伸至課后，尋訪其他著名景點(diǎn)，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)。新時(shí)代教育改革要求全面發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，其中，思維導(dǎo)圖就是一種很好的體現(xiàn)。在北京版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《Canyoutellmemoreabouther?》的教學(xué)過(guò)程中，以《Mytrip》為話題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將要進(jìn)行旅行所涉及的本冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合梳理。例如，旅行前查找當(dāng)?shù)氐奶鞖猓║nit7Whatisnature?），所需要準(zhǔn)備的衣物（Unit5Whichkindwouldyoulike?），當(dāng)?shù)氐氖称凤嬃霞皟r(jià)錢（Unit6MayItakeyourorder?）。一個(gè)主題下，一條邏輯主線，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)北京版六年級(jí)上冊(cè)第六單元《Whatishewearing?》的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用APP軟件繪制思維導(dǎo)圖，積極思考梳理人物關(guān)系及相關(guān)信息，并進(jìn)行人物介紹等表達(dá)。四、整體設(shè)計(jì)，讓單元作業(yè)更有效“雙減”以來(lái)，我們?cè)趩卧獋湔n的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體作業(yè)設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在有針對(duì)性、實(shí)際性、多樣化的原則上，進(jìn)行“少而精”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更有效地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)（見(jiàn)表1）。表1