教案人教版語文七年級上冊《行道樹》新課標(biāo)2

教案人教版語文七年級上冊《行道樹》新課標(biāo)2短文兩篇【教學(xué)設(shè)計(jì)A】創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì)擬用主咨詢題探究法，即用一個(gè)大容量的咨詢題來統(tǒng)帥兩文的教學(xué)。同時(shí)針對兩文的主旨和風(fēng)格，對教材作了靈敏處理，深教細(xì)教《行道樹》，淺教淡化《第一次真好》，防止課堂上因平均使力而造成的固定節(jié)拍。教學(xué)步驟：一、探究主咨詢題：這兩篇小散文，你更喜愛哪一篇？深化研究課文后，作出有理有據(jù)的答復(fù)。學(xué)生獨(dú)立考慮，然后作答，鼓舞發(fā)表不同意見，倡導(dǎo)有價(jià)值的爭論。明確兩文特色：從內(nèi)容上說，《行道樹》贊美的是無私奉獻(xiàn)者的崇高精神，《第一次真好》抒寫的是人生體驗(yàn)；從表現(xiàn)的哲理上說，前文讓人明白奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種歡樂，后文告訴人們嘗試第一次需要勇氣，但往往有意想不到的收獲；從藝術(shù)魅力上說，前文富有感染力，后文富有親和力；從傳情效果上說，前文委婉，后文直白；從語言表達(dá)上說，前文是內(nèi)心獨(dú)白式，是詩意的抒情，后文是寓理于事式，是敘議結(jié)合……二、探究分咨詢題一：《行道樹》讀起來極優(yōu)雅動人，你認(rèn)為緣故有哪些？學(xué)生討論，合作學(xué)習(xí)，然后作答。明確：有非常多緣故。如：①形象選擇高妙——行道樹本身確實(shí)是城市里一道亮麗的風(fēng)景，況作者還喻它為無私奉獻(xiàn)者，確實(shí)惹人喜愛。②形象襯托巧妙——作者為行道樹設(shè)置了一種獨(dú)特的背景氣氛，使描寫主體一直處于鮮明醒目的位置上，如烘云托月。③作者構(gòu)思奇異——用行道樹形象與原始森林同伴、與沉醉于夜生活歡樂之中的市民比照，贊美了無私奉獻(xiàn)者的崇高精神，還有諸多比照隱在文中，如墮落與高尚、神圣與庸俗、深沉與淺薄、痛苦與歡樂、黑夜與朝霞、喧嘩與孤單、污濁與清新、憂慮與歡樂等等，發(fā)人深思。④語言表達(dá)精妙——作者善用富含感情的詞語達(dá)意，善用轉(zhuǎn)機(jī)句層層翻新，加強(qiáng)了文章的可讀性。三、探究分咨詢題二：《第一次真好》所闡述的一些觀點(diǎn)你贊同嗎？結(jié)合課文及本人的親身體會來談。學(xué)生可就“第一次的感受真奇異”“第一次的經(jīng)歷不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而發(fā)的句子設(shè)咨詢探究。學(xué)生各抒己見，能以理服人就行。四、小結(jié)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)B】創(chuàng)意說明：許多篇幅較短的散文有文眼，假如教學(xué)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，然后順藤摸瓜，帶動全篇教學(xué)，定能事半功倍。這是教法，同時(shí)也是學(xué)法。教學(xué)步驟：一、讀課文前的導(dǎo)語，導(dǎo)入課文。二、朗讀課文，理解課文大意，感受《行道樹》中的抒情和《第一次真好》中的事理。三、學(xué)生有感情地朗讀課文，找出文章的關(guān)鍵詞句，深化理解課文。結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解《行道樹》中的哲理句——“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和直截了當(dāng)抒情句——“立在城市的飛塵里，我們是一列憂慮而歡樂的樹”的深化含義，重點(diǎn)弄清《第一次真好》中“好”的積極意義。四、回頭再答導(dǎo)語所提出的咨詢題?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)C】創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì)觀照語言的讀寫訓(xùn)練?！缎械罉洹穬?yōu)雅的表達(dá)、詩意的抒情，合適于朗讀?！兜谝淮握婧谩分械氖吕浅Ｄ芄闯疗饘W(xué)生對往事的回憶，合適交換式的改寫，如此設(shè)計(jì)兼顧了兩篇短文本身的特點(diǎn)。教學(xué)步驟：一、學(xué)習(xí)《行道樹》，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練點(diǎn)——讀。1．聽配樂朗讀，要求想象行道樹形象，感受文章的思想感情。2．自由朗讀，要求理解行道樹形象的意義，理解詞語含義，理解文章的哲理。3．感情朗讀，要求體會文章精巧的語言和詩意的表達(dá)。4．配樂誦讀，要求讀出神韻，讀出美感。二、學(xué)習(xí)《第一次真好》，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練點(diǎn)——寫。1．讀課文，理解課文先敘事后點(diǎn)示道理的構(gòu)造。2．交換式改寫，用你親身經(jīng)歷的某個(gè)感人精彩的第一次交換文中的事例。3．范文交流、評點(diǎn)。自主參與交流，修正，定稿。【材料整合平臺】課文擴(kuò)讀材料梧桐張曉風(fēng)事實(shí)上，真正高大陳舊的梧桐木，我是沒有見過的。也許由于沒有見過，它的身影在我心中便顯得愈發(fā)高大了。有時(shí)，打開窗子，面對著滿山蓊郁的林木，我的眼睛便開場在那片翠綠中尋找一株完全不同的梧桐，但是，它不在那兒。想象中，它應(yīng)該生長在冷冷的山陰里，孤單地望著藍(lán)天，同時(shí)試著用枝子去摩挲過往的白云。在離它不遠(yuǎn)的地點(diǎn)有山泉的細(xì)響，泠泠如一曲琴音。慢慢地，那些琴音嵌在它的年輪里，使得梧桐木成為最完滿的音樂木材。我沒有聽過梧桐所制的古琴，事實(shí)上我們的時(shí)代也無法再出現(xiàn)一雙操琴的手了。但想象中，那種空靈而縹緲的琴韻仍然從不可知的方向來了，同時(shí)在我夢的幽谷里低回著。我又總是想起莊子所引以為喻的鳳鳥鹓鹐，“夫鹓鹐，發(fā)于南海而飛于北海。非梧桐不止，非練實(shí)不食，非醴泉不飲。”一想到那金羽的鳳鳥，棲息在那高大的梧桐樹上，我就無法不興奮。所以，我也沒有見過鹓鹐，但我卻深深地愛著它，愛它那種非梧桐不止的高潔，那種不茍于亂世的逸風(fēng)。然而，何處是我能夠棲止的梧桐呢？它必定存在著，我想——盡管我至今還沒有尋到它，但每當(dāng)我的眼睛在窗外重重疊疊的巒嶂里搜索的時(shí)候，我就十分確切地相信，它必定正隱藏在某個(gè)濕冷的山陰里。在孤單的歲