2025教師資格考試高中生物標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷答案及解析6-10

教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))參考答案及解析(六)~(十)(科目代碼：408)教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(六)參考答案及解析(1)教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(七)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(八)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(九)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(+)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(六)參考答案及解析1.【答案】A。解析：植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化器是葉綠體和線粒體。葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中。線粒體是進(jìn)行有氧呼吸的場(chǎng)所，能將有機(jī)物中儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)，為生物的生命活動(dòng)提供能量。故本題選A。壤中水和無(wú)機(jī)鹽的吸收。分生區(qū)有分生組織，細(xì)胞分裂旺盛。B項(xiàng)錯(cuò)誤。飛行。C項(xiàng)，支氣管分支末端形成肺泡，肺部有眾多的肺泡，而且肺泡外纏繞著豐富的毛細(xì)血管；肺泡壁和毛細(xì)血管壁薄，僅由一層上皮細(xì)胞組成。這兩個(gè)特點(diǎn)適于氣體交換。D項(xiàng)，神經(jīng)元有許多突起，突起末端都與多個(gè)神經(jīng)元的突起相接觸，神經(jīng)元之間通過(guò)突觸進(jìn)行信息交流，從而使機(jī)體對(duì)各種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。4.【答案】C。解析：細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)程中細(xì)胞體積增大，需要合成的蛋白質(zhì)種類和數(shù)量增加，故細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，表現(xiàn)為一類細(xì)胞分化為形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能不同的細(xì)胞，功能趨細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程，D項(xiàng)正確。間內(nèi)，光反應(yīng)速率不變，C?的還原在短時(shí)間內(nèi)速率不變。因此C?含量下降，C?、[H]、ATP的含量上升。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，藍(lán)細(xì)菌細(xì)胞是原核細(xì)胞，沒(méi)有葉綠體，但是細(xì)胞質(zhì)中有光合色素，可以進(jìn)行光合作用。C項(xiàng)，光合作用的光反應(yīng)階段產(chǎn)生的[H]及ATP,只用于暗反應(yīng)中C?的還原。線粒體中參與H?O形成的[H]來(lái)自有氧呼吸的第一、二階段。D項(xiàng)，光合作用的光反應(yīng)階段可產(chǎn)生ATP,該過(guò)程發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上。有氧呼吸的第一階段和第二階段有少量ATP產(chǎn)生，第三階段釋放出大量ATP,三個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所分別為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和線粒體內(nèi)膜。6.【答案】C。解析：DNA雙鏈片段經(jīng)過(guò)3次復(fù)制后，共有8個(gè)DNA分子，16條脫氧核苷酸鏈，其中2條為含3P的單鏈，其余14條為含33P的單鏈。子代DNA中含32P的單鏈條數(shù)與含3P的單鏈條數(shù)之比是1:7。C項(xiàng)錯(cuò)誤。A、B兩項(xiàng)，該DNA雙鏈含100個(gè)堿基對(duì)，200個(gè)堿基，其中鳥嘌呤占?jí)A基總數(shù)的20%,為40個(gè)。根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，可知堿基數(shù)量為C=G、A=T,則胞嘧啶和鳥嘌呤數(shù)目相等，為40個(gè)，腺嘌呤和胸腺嘧啶的數(shù)目均為60個(gè)。C、G之間含3個(gè)氫鍵，A、T之間含2個(gè)氫鍵，因此該DNA雙鏈片段中氫鍵的數(shù)目為40×3+60×D項(xiàng)，第二次復(fù)制完成后產(chǎn)生22個(gè)DNA分子，完成第三次復(fù)制后會(huì)產(chǎn)生23個(gè)DNA分子，故第三次復(fù)制過(guò)程中需要復(fù)制4個(gè)DNA分子。由于一個(gè)DNA分子中有60個(gè)腺嘌呤脫氧核苷酸，因此第三次復(fù)制過(guò)程中需要的腺嘌呤脫氧核苷酸的數(shù)目為4×60=240。D項(xiàng)正確。7.【答案】C。解析：豌豆是自花傳粉、閉花受粉的植物。根據(jù)題意分析可知，在自然狀態(tài)下只發(fā)生自交。穩(wěn)定遺傳指自交后代不發(fā)生性狀分離。基因型AaBb的豌豆個(gè)體，自交后代能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體所占比例為;基因型Aabb的豌豆個(gè)體，自交后代能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體所占比例為兩種基因型個(gè)體的數(shù)量和它們的生殖能力均相同，各占因此，子一代中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體所占比例是,故本題選C。8.【答案】B。解析：基因結(jié)構(gòu)的改變不一定會(huì)引起生物性狀的改變。例如，由于密碼子具有簡(jiǎn)并性，使改變后的基因與原基因決定相同蛋白質(zhì)的合成或由于基因的選擇性表達(dá)等情況，使基因突變不一定引起生物性雜交育種過(guò)程中，若想選育顯性純合子，需要通過(guò)不斷的自交、篩選，則顯性基因的頻率會(huì)越來(lái)越高，導(dǎo)致基因庫(kù)發(fā)生改變，B項(xiàng)正確。生物的變異具有不定向性，自然選擇決定生物進(jìn)化的方向，C項(xiàng)錯(cuò)誤。突變和基因重組提供了生物進(jìn)化的原材料，D項(xiàng)錯(cuò)誤。9.【答案】A。解析：該圖中甲為漿細(xì)胞，漿細(xì)胞釋放的抗體與抗原結(jié)合的過(guò)程，屬于體液免疫過(guò)程。細(xì)胞以及記憶細(xì)胞都能分化為漿細(xì)胞，A項(xiàng)錯(cuò)誤。輔助性T細(xì)胞釋放的細(xì)胞因子可以促進(jìn)B細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生漿細(xì)胞，B項(xiàng)正確。抗原可以是來(lái)自外界環(huán)境的細(xì)菌、病毒等，也可以是自身衰老、癌變的細(xì)胞，C項(xiàng)正確。細(xì)胞乙為吞噬細(xì)胞，吞噬細(xì)胞在特異性免疫以及非特異性免疫中都能發(fā)揮作用，D項(xiàng)正確。番茄開花后，噴灑一定濃度的生長(zhǎng)素類似物溶液，能促進(jìn)子房發(fā)育為果實(shí)。乙烯利是催熟劑，能促進(jìn)果實(shí)辣椒開花后，就可能進(jìn)行傳粉，再噴灑適宜濃度的細(xì)胞分裂素，獲得的仍是有子果實(shí)。獲得無(wú)子果實(shí)的正確做法是花蕾期去雄，在雌蕊柱頭涂抹一定濃度的生長(zhǎng)素類似物溶液，套袋隔離，C項(xiàng)錯(cuò)誤。大麥的胚在發(fā)芽時(shí)會(huì)產(chǎn)生α-淀粉酶，赤霉素能誘導(dǎo)大麥種子在不發(fā)芽時(shí)產(chǎn)生α-淀粉酶，D項(xiàng)正確。界吸收CO?(e),并向外界釋放O?(f);③線粒體釋放的CO?(a)被葉綠體吸收，葉綠體釋放的O?(b)被線粒體吸收。以C1?O?作為原料進(jìn)行光合作用，合成的有機(jī)物在線粒體中被分解成C1?O?。在較強(qiáng)的光照下，光合作用大于呼吸作用，線粒體產(chǎn)生的呼吸作用產(chǎn)物C1?O?被葉綠體吸收。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，a箭頭表示線粒體釋放的CO?被葉綠體吸收，d箭頭表示線粒體從外界吸收O?。C項(xiàng)，夏天晴朗的上午10點(diǎn)左右，光照較強(qiáng)，光合作用大于呼吸作用，因此水稻葉肉細(xì)胞中e多于c。過(guò)氫鍵相連，A項(xiàng)正確。每個(gè)ATP分子中含有兩個(gè)不穩(wěn)定的鍵，B項(xiàng)錯(cuò)誤。蛋白質(zhì)中不同肽鏈之間是通過(guò)二硫鍵等連接的，C項(xiàng)錯(cuò)誤。同一條DNA鏈中的兩個(gè)脫氧核苷酸之間通過(guò)磷酸二酯鍵連接，D項(xiàng)錯(cuò)誤。DNA決定不同蛋白質(zhì)之間的差異，R基決定氨基酸的差異，B項(xiàng)錯(cuò)誤。核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，細(xì)胞中氨基酸的脫水縮合只在核糖體上進(jìn)行，C項(xiàng)正確。蘇丹Ⅲ染液遇到脂肪會(huì)變成橘黃色，可用來(lái)鑒定脂肪，用雙縮脲試劑可鑒定蛋白質(zhì)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。14.【答案】C。解析：樣方法是指在被調(diào)查種群的生存環(huán)境內(nèi)，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，通過(guò)計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，求得每個(gè)樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度的方法。所以用樣方法調(diào)查生長(zhǎng)在狹長(zhǎng)草地上的蒲公英的種群密度并不需要計(jì)數(shù)該草地上蒲公英的全部個(gè)體數(shù)目，A項(xiàng)錯(cuò)誤。采用樣方法調(diào)查植物種群密度時(shí)應(yīng)隨機(jī)取樣，不應(yīng)選擇茂盛處而避開稀疏處，B項(xiàng)錯(cuò)誤。取樣法調(diào)查種群密度時(shí)應(yīng)做到隨機(jī)取樣，五點(diǎn)取樣和等距離取樣是樣方法取樣的常用方式，但五點(diǎn)取樣不適用于狹長(zhǎng)草地上的取樣，應(yīng)選用等距離取樣法。C項(xiàng)正確、D項(xiàng)錯(cuò)誤。15.【答案】D。解析：超數(shù)排卵用促性腺激素而不是雌激素，A項(xiàng)錯(cuò)誤。從卵巢中采集的卵母細(xì)胞需培養(yǎng)到減數(shù)第二次分裂中期，方可與獲能的精子進(jìn)行體外受精，B項(xiàng)錯(cuò)誤。受體對(duì)移入子宮的外來(lái)胚胎基本上不發(fā)生免疫排斥反應(yīng)，不需要注射免疫抑制劑，C項(xiàng)錯(cuò)誤。為了進(jìn)一步擴(kuò)大繁殖規(guī)模，可通過(guò)胚胎分割技術(shù)獲得同卵雙胎或多胎，D項(xiàng)正確。16.【答案】A。解析：減數(shù)分裂與性激素有關(guān)，細(xì)胞中含Y染色體，故產(chǎn)生該細(xì)胞的應(yīng)該是雄性個(gè)體，所以與該細(xì)胞活動(dòng)關(guān)系密切的激素是雄性激素，A項(xiàng)正確。該細(xì)胞中有2條染色體、4個(gè)DNA分子，B項(xiàng)錯(cuò)誤。若①有基因B,②上相應(yīng)位點(diǎn)的基因b可能是由基因突變導(dǎo)致的，也可能是交叉互換而來(lái)的，C項(xiàng)錯(cuò)誤。該細(xì)胞不含同源染色體，為次級(jí)精母細(xì)胞，分裂結(jié)束后能產(chǎn)生2個(gè)精細(xì)胞，D項(xiàng)錯(cuò)誤。17.【答案】C。解析：濕地生態(tài)系統(tǒng)是在多水和過(guò)濕條件下形成的生態(tài)系統(tǒng)。濕地兼有水域和陸地生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，具有極其特殊的生態(tài)功能，是地球上最重要的生命支持系統(tǒng)。A項(xiàng)正確。沼澤是典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)，以沼澤植物占優(yōu)勢(shì)，動(dòng)物的種類也很多。濕地具有凈化水源、蓄洪抗旱的作用，能調(diào)節(jié)區(qū)域小氣候，有“地球的腎”之稱。B項(xiàng)正確。熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，降雨量高，氣候穩(wěn)定，由于陽(yáng)光充足，因此基本上整年都很熱，同時(shí)生長(zhǎng)了不同種類的植物，動(dòng)物種類也繁多，是地球環(huán)境中生物多樣性最豐富的地區(qū)。C項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。18.【答案】D。解析：哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞置于蒸餾水中時(shí)，會(huì)不斷吸水，滲透壓逐漸變小，直至細(xì)胞吸觀察口腔上皮細(xì)胞線粒體前，將0.5g健那綠溶解于50mL生理鹽水中，加溫到30~40℃,使其充分溶解，得到質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%的健那綠染液，B項(xiàng)錯(cuò)誤。將已發(fā)生質(zhì)壁分離的洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞置于清水中后會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原，液泡體積逐漸變大，顏觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)流程為解離→漂洗→染色→制片，染色前需要用清水洗去解離液，以便更好地染色，D項(xiàng)正確。19.【答案】A。解析：同一草原上的羊與牛都以草為食，二者為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。狼以羊?yàn)槭?，狼和羊?yàn)椴妒酬P(guān)系。人體內(nèi)的蛔蟲可使人體患病，以人體為寄主，蛔蟲與人為寄生關(guān)系。雙歧桿菌是一種腸道益生菌，與人互利共生。故本題選A。20.【答案】B。解析：赤潮主要是由城市排放的大量工業(yè)和生活污水污染水域引起的，是一種水質(zhì)惡化和生物死亡的現(xiàn)象。污水中含有大量有機(jī)物，有機(jī)物被分解后釋放出N、P等元素，使水體富營(yíng)養(yǎng)化，導(dǎo)致一些藻類大量繁殖。21.【答案】B。解析：表格式板書適用于對(duì)概念、生物的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。為了達(dá)成“比較真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的差異”這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師對(duì)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的概念、特點(diǎn)、異同等進(jìn)行對(duì)比、分析，教師采用表格式板書更能將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，B項(xiàng)符合A項(xiàng)，提綱式板書適用于將一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析和提煉后，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)。C項(xiàng)，綜合式板書能將教學(xué)中涉及的幾個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合地反映在板書里；或?qū)⒘闵⒌闹R(shí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來(lái)，形成系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。D項(xiàng)，計(jì)算式和方程式板書以數(shù)字運(yùn)算公式表述，文字少，邏輯性強(qiáng)，常應(yīng)用于講解計(jì)算題。生物學(xué)教師所研究課題的來(lái)源有以下六個(gè)方面：①?gòu)慕逃虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景捕捉課題；②從教育教學(xué)的疑難問(wèn)題中尋找課題；③從教育教學(xué)的變化中發(fā)現(xiàn)課題；④從課程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)上確定課題；⑤從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息的分析中提出課題；⑥從國(guó)家教育機(jī)構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題。A項(xiàng)，該教師從實(shí)際教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題出發(fā)，確定了研究課題，正確。B項(xiàng)，教育科學(xué)研究從課題選題開始，一直到研究結(jié)束，都離不開查閱文獻(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，教育科學(xué)D項(xiàng)，教育科學(xué)研究的課題的選題必須明確、具體，“實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)改革”這一題目過(guò)于23.【答案】C。解析：理解提問(wèn)是學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問(wèn)。這類提問(wèn)需要學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新整合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，然后組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。題干中，教師的問(wèn)題旨在讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自己組織語(yǔ)言回答問(wèn)題，這屬于理解提問(wèn)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，運(yùn)用提問(wèn)是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，許多生物學(xué)的概念教學(xué)常用這類提問(wèn)。B項(xiàng)，分析提問(wèn)要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。D項(xiàng)，綜合提問(wèn)的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于這一類問(wèn)題的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合，得出新的結(jié)論。24.【答案】B。解析：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)的獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)情況，探究學(xué)習(xí)可分為發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究。發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身的觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)在學(xué)習(xí)情境中自己的探索，自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。推理性探究是“沒(méi)有自己動(dòng)手做”而應(yīng)用探究方法的探究，它主要用于開發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)較為完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括從問(wèn)題的提出到最終的解釋、報(bào)告全過(guò)程。A項(xiàng)屬于推理性探究，C、D兩項(xiàng)屬于實(shí)驗(yàn)式探究。B項(xiàng)是學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，該實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有探究過(guò)程。的學(xué)生分在一組，使不同小組水平相當(dāng)，增加競(jìng)爭(zhēng)性。故A項(xiàng)中將學(xué)習(xí)成績(jī)相差不多的學(xué)生分到一組的安排不合理。合作學(xué)習(xí)時(shí)要促進(jìn)成員間的相互依賴，增加成員間的互動(dòng)交流。B、C、D三項(xiàng)的安排都可以有效促進(jìn)小組成員間的互動(dòng)，讓小組成員負(fù)起各自的責(zé)任。(1)不同(2)SmaI會(huì)破壞質(zhì)粒的抗性基因及外源基因中的目的基因；RNA聚合酶(3)抗原-抗體雜交；植物組織培養(yǎng)解析：(1)mRNA反轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的雙鏈cDNA中不包含原基因的內(nèi)含子，與青蒿細(xì)胞中該基因堿基序列不同。(2)由圖分析可知，在質(zhì)粒的抗性基因和目的基因中都有SmaI識(shí)別的位點(diǎn)，若用該酶切割，會(huì)破壞質(zhì)粒的抗性基因和目的基因。構(gòu)建好的重組質(zhì)粒用于轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生mRNA,啟動(dòng)子是RNA聚合酶識(shí)別結(jié)合位點(diǎn)。(3)基因工程中，檢測(cè)目的基因是否導(dǎo)入受體細(xì)胞要用到DNA-DNA分子雜交技術(shù)；檢測(cè)目的基因是否成功轉(zhuǎn)錄，要用到DNA-RNA分子雜交技術(shù)；檢測(cè)目的基因是否表達(dá)出相應(yīng)蛋白質(zhì)，通常采用抗原-抗體雜交技術(shù)。將組織細(xì)胞培育成完整的植株幼苗采用的是植物組織培養(yǎng)技術(shù)，利用的原理是植物細(xì)胞的全能性。(1)Ⅱ;將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物的排遺物分解為無(wú)機(jī)物(2)減少；增加(3)間接解析：(1)據(jù)圖分析可知I是光能、Ⅱ是生產(chǎn)者、Ⅲ是大氣中的CO?、IV和V是消費(fèi)者、V是分解者。生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物部分和非生物的物質(zhì)和能量。生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生態(tài)系統(tǒng)的主要成分是生產(chǎn)者，生產(chǎn)者主要通過(guò)光合作用利用光能制造有機(jī)物，供其他生物使用，是生態(tài)系統(tǒng)的基石。分解者在生態(tài)系統(tǒng)中具有重要的作用，其可以將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物的排遺物分解為無(wú)機(jī)物，如果沒(méi)有分解者，生態(tài)系統(tǒng)將崩潰。(2)V以IV為食，V數(shù)量減少，那么短期內(nèi)IV的數(shù)量會(huì)增加，IV的數(shù)量增加會(huì)導(dǎo)致Ⅱ數(shù)量減少，這是一種負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。(3)生物多樣性具有三種價(jià)值。第一種為潛在價(jià)值，即目前人類尚不清楚的價(jià)值。第二種為間接價(jià)值，指對(duì)生態(tài)系統(tǒng)起到重要的調(diào)節(jié)作用，也叫生態(tài)功能。如森林和草地對(duì)水土的保持作用，濕地蓄洪防旱、調(diào)節(jié)氣候的作用。第三種為直接價(jià)值，指對(duì)人類有食用、藥用和工業(yè)原料等實(shí)用意義，以及有旅游觀賞、科學(xué)研究和文學(xué)創(chuàng)作等非實(shí)用意義。(1)環(huán)節(jié)(1)的導(dǎo)入類型為懸念導(dǎo)入。懸念導(dǎo)入是指提出帶有懸念性的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課的方法。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“小魔術(shù)”來(lái)導(dǎo)入新課，情境新穎又留下了懸念，這樣能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲，在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識(shí)的良好情境。(2)該教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。生物課程中的探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)通常包括提出問(wèn)題，做出假設(shè)，制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得材料中，教師首先通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出要探究的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題確定探究的目的，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目的展開兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在理解酶的作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)而學(xué)會(huì)控制變量、設(shè)置對(duì)照等實(shí)驗(yàn)探究方法，領(lǐng)悟控制變量的實(shí)驗(yàn)思想。(1)①在選取教學(xué)內(nèi)容上，教師注意到了不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理。如“探究影響光合作用速率的環(huán)境因素”是由師生共同討論、探索完成的，“提高栽培作物產(chǎn)量的具體措施”是通過(guò)安排學(xué)生課內(nèi)自主合作探究完成的。因此能將教學(xué)內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致、張弛相宜，使該教學(xué)內(nèi)容能夠順利進(jìn)行。②該教學(xué)貫徹了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在課堂中，教師融入“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，圍繞“呈現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”這一主線不斷深入提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能將之前學(xué)到的光合作用的相關(guān)知識(shí)學(xué)以致用，這一過(guò)程也深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在探究過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。(2)①提問(wèn)應(yīng)明確問(wèn)題的重點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)。材料中，該教師以通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。②提問(wèn)應(yīng)依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行提問(wèn)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。材料中，“你將從哪些方面入手進(jìn)行分析”“問(wèn)題的關(guān)鍵是光合速率的大小受哪些因素的影響”“如何從光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度、氧氣濃度、溫度、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)等方面去提高光合速率”等問(wèn)題，是教師在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)目的提出的，能使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。③能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。材料中，對(duì)“問(wèn)題的關(guān)鍵是光合速率的大小受哪些因素的影響”這一學(xué)生回答有困難的問(wèn)題，教師能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)其思維能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要重視理答。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給出合理的回應(yīng)。例如，對(duì)于答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生，要給予肯定，激勵(lì)其自信心、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。(1)本節(jié)內(nèi)容的主要概念如下所示。生長(zhǎng)素的兩重性：既能促進(jìn)生長(zhǎng)，也能抑制生長(zhǎng)；既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性不同，對(duì)生長(zhǎng)素的敏感順序?yàn)楦?gt;芽>莖。頂端優(yōu)勢(shì)：頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素逐漸向下運(yùn)輸，枝條上部的側(cè)芽附近生長(zhǎng)素濃度較高。由于側(cè)芽對(duì)生長(zhǎng)素濃度比較敏感，因此它的發(fā)育受到限制，植株因而表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：①通過(guò)對(duì)已知研究成果的討論與分析，認(rèn)識(shí)到生長(zhǎng)素在調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)時(shí)表現(xiàn)出兩重性；概述生長(zhǎng)素的生理作用，形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。②通過(guò)對(duì)案例及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，能進(jìn)行比較分析，對(duì)不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)敏感程度進(jìn)行判斷，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。③能夠根據(jù)生長(zhǎng)素的生理作用，利用一般科學(xué)探究的基本思路和方法，嘗試設(shè)計(jì)“探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)方案。④聯(lián)系生活，介紹生長(zhǎng)素、生長(zhǎng)素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，能夠分析并嘗試提出生產(chǎn)實(shí)踐方案。(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，展示生長(zhǎng)素對(duì)不同植物器官的生理作用。通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生形成概念。①對(duì)同一器官來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)素的作用與濃度有什么關(guān)系?③三種器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感性順序是怎樣的?④三種器官對(duì)于生長(zhǎng)素的敏感性反映出植物激素調(diào)節(jié)具有什么特點(diǎn)?核細(xì)胞最本質(zhì)的區(qū)別是有無(wú)以核膜為界限的細(xì)胞核，有無(wú)核膜是原核細(xì)胞與真核細(xì)胞最明顯的區(qū)別，D項(xiàng)正確。即核糖體。B項(xiàng)錯(cuò)誤。的化合物，相對(duì)含量為70%~90%;蛋白質(zhì)是活細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物，相對(duì)含量為7%~10%。過(guò)胞吞的方式吞噬綠膿桿菌。胞吞和胞吐不需要載體，但需要消耗能量，其過(guò)程的完成依賴于細(xì)胞膜的流動(dòng)性。4.【答案】C。解析：基因型為DD和dd的兩株小麥雜交，子一代的基因型為Dd。秋水仙素處理幼苗，可抑制細(xì)胞有絲分裂前期紡錘體的形成，導(dǎo)致染色體無(wú)法移向細(xì)胞兩極，染色體數(shù)目加倍，從而形成多倍體。幼苗Dd的染色體加倍后所形成的多倍體的基因型為DDdd。6.【答案】B。解析：生態(tài)系統(tǒng)中能量的傳遞效率(下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量÷上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的同化量×100%)為10%~20%。已知高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，求所消耗低營(yíng)養(yǎng)級(jí)的最少能量時(shí)，應(yīng)按照最大的傳遞效率進(jìn)行計(jì)算。假如水鳥只依靠吃魚來(lái)增加體重，那么水鳥每增加體重1kg,至少消耗該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的浮游植物的量為1kg÷20%÷20%÷20%=125kg?？贵w是由漿細(xì)胞產(chǎn)生的，B項(xiàng)錯(cuò)誤。當(dāng)機(jī)體再次受同一抗原刺激時(shí)，記憶B細(xì)胞可以增殖并分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生大量抗體，C項(xiàng)正確。與靶細(xì)胞密切接觸并使之裂解的是細(xì)胞毒性T細(xì)胞，D項(xiàng)錯(cuò)誤。群落的水平結(jié)構(gòu)是指在水平方向上分布有不同的種群，B項(xiàng)錯(cuò)誤。群落的垂直結(jié)構(gòu)是指在垂直方向上分布有不同的生物，即群落的分層現(xiàn)象，C項(xiàng)正確。不同的種間關(guān)系呈現(xiàn)特定的數(shù)量變化曲線，故調(diào)查、研究同一地點(diǎn)各種群數(shù)量變化規(guī)律可推測(cè)群落的種9.【答案】C。解析：分析題圖可知，隨著氧氣濃度升高，甲所表示的量逐漸減少而乙表示的量逐漸增多并趨于穩(wěn)定，可見(jiàn)甲表示的是無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳的量，乙則表示的是氧氣的吸收量，A、D兩項(xiàng)正確。當(dāng)氧氣濃度為d時(shí)，無(wú)氧呼吸釋放的二氧化碳為0,因此該器官的細(xì)胞呼吸方式只有有氧呼吸，B項(xiàng)正確。有氧呼吸過(guò)程中氧氣的吸收量與二氧化碳的釋放量相等，每分解1mol葡萄糖消耗6mol氧氣，產(chǎn)生6mol二氧化碳。無(wú)氧呼吸過(guò)程中，每分解1mol葡萄糖，產(chǎn)生2mol二氧化碳。因此，氧氣濃度為b時(shí)，有氧呼吸吸收的氧氣量與無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳量相等，則無(wú)氧呼吸消耗的葡萄糖是有氧呼吸消耗的葡萄糖變?yōu)镸期細(xì)胞，故檢測(cè)到被標(biāo)記的M期細(xì)胞最短時(shí)間為G?時(shí)期，即2.2h,A項(xiàng)正確。處于細(xì)胞間期的細(xì)胞數(shù)目最多，因此從被標(biāo)記的M期細(xì)胞開始出現(xiàn)到其所占M期細(xì)胞總數(shù)比例最大，經(jīng)歷的時(shí)間為分裂期的時(shí)間，即M期的時(shí)間，為1.8h,B項(xiàng)錯(cuò)誤。由于小腸上皮細(xì)胞中含染色體數(shù)為12,且有絲分裂過(guò)程中，染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂一次，所以處于該細(xì)胞周期的一個(gè)細(xì)胞中染色體數(shù)目的變化情況是12→24→12,C項(xiàng)正確。剛加入過(guò)量胸苷時(shí)，只有處于S期的細(xì)胞被抑制；而剛結(jié)束S期的細(xì)胞，經(jīng)過(guò)G?、M、G?期再次到達(dá)S期后也會(huì)受到抑制，經(jīng)歷時(shí)間為2.2+1.8+3.4=7.4h。其他各期細(xì)胞達(dá)到S期的時(shí)間均小于7.4h,故加入胸苷7.4h11.【答案】C。解析：本實(shí)驗(yàn)中的A組為對(duì)照組，設(shè)置對(duì)照組的作用在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比，消除無(wú)關(guān)變量對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的影響，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可信度，A項(xiàng)錯(cuò)誤。本實(shí)驗(yàn)的自變量是2,4-D的濃度和鴨跖草和水稻兩種不同的植物，因變量是鴨跖草和水稻植株的高度，B項(xiàng)錯(cuò)誤。利用生長(zhǎng)素作用的兩重性，噴灑不同濃度的2,4-D可以促進(jìn)單子葉植物(水稻)的生長(zhǎng)，而抑制雙子葉植物(雜草)的生長(zhǎng)，從而達(dá)到生物防治的目的，C項(xiàng)正確。表格中的數(shù)據(jù)并不能反映20~100μg/mL的2,4-D對(duì)鴨跖草生長(zhǎng)的抑制作用，因此無(wú)法判斷出2,4-D對(duì)稻田中鴨跖草防治的適宜濃度，D項(xiàng)錯(cuò)誤。12.【答案】D。解析：控制含油量的一對(duì)等位基因的總頻率永遠(yuǎn)是1,A項(xiàng)錯(cuò)誤。新物種出現(xiàn)的標(biāo)志為生殖隔離。選育的高含油量花生品種，如果與原花生品種不存在生殖隔離，就不是選擇育種是從每一代的變異個(gè)體中選出含油量高的類型進(jìn)行繁殖培育，必然淘汰許多含油量低的類型，進(jìn)而使高含油量基因的基因頻率增大，D項(xiàng)正確。“加酶洗衣粉”的洗滌效果與污物或衣物的性質(zhì)也是有關(guān)的，因?yàn)槊妇哂袑Ｒ恍?，B項(xiàng)錯(cuò)誤。腸溶多酶片為腸溶衣與糖衣的雙層包衣片，內(nèi)層為胰酶(胰脂肪酶、胰淀粉酶等),外層為胃蛋白酶。腸溶多酶片被咀嚼后，其中的胰酶將失去腸溶衣的保護(hù)，暴露在胃液中，被胃蛋白酶消化分解，不能再進(jìn)入腸道中發(fā)揮作用而失去療效，C項(xiàng)正確。一定程度的低溫抑制酶的活性，但不會(huì)使酶失活，所以要想長(zhǎng)時(shí)間保持酶活性，應(yīng)將酶保存在低溫的條件14.【答案】B。解析：抗性基因可以作為標(biāo)記基因，在含抗生素的培養(yǎng)基上培養(yǎng)細(xì)菌可以檢測(cè)目的基因是否導(dǎo)入受體細(xì)胞。故本題選B。塊狀，是適于貯存養(yǎng)料和越冬的變態(tài)莖。塊莖的表面有許多芽眼，一般呈螺旋狀排列，芽眼內(nèi)有2~3個(gè)腋芽，僅其中1個(gè)腋芽容易萌發(fā)，能長(zhǎng)出新枝，故塊莖可供繁殖之用。塊莖類作物有馬鈴薯、山藥、芋頭、菊芋、半夏、甘露子(草石蠶)等。①⑤⑥屬于塊莖，②③④不屬于塊莖，故本題選D。16.【答案】B。解析：水稻稻穗基部離地高度由兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因控制，因此該性狀的遺傳遵循基因的自由組合定律。顯性基因?qū)Ω叨鹊脑黾有?yīng)相等并且可以累加，因此后代個(gè)體基因型中顯性基因的個(gè)數(shù)越多，植株越高。ddee與DDEE植株雜交，后代為中等高度的DdEe植株。DdEe植株自交，后代中不含顯性基因的植株為;含一個(gè)顯性基因的植株為;含兩個(gè)顯性基因的植株為ddEE(;含三個(gè)顯性基因的植株為;含四個(gè)顯性基因的個(gè)體為DDEE因此，DdEe植株自交，后代中將出現(xiàn)的稻穗離地高度的種類有5種，比例為1:4:6:4:1。A項(xiàng)，甲、乙屬于化學(xué)物質(zhì)的傳遞，丙屬于細(xì)胞間的直接接觸。若圖甲表示激素調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，則細(xì)胞甲可以來(lái)自下丘腦。例如，下丘腦可以分泌促甲狀腺激素釋放激素，該激素直接參與血液循環(huán)，作用于垂體，促使垂體分泌促甲狀腺激素。B項(xiàng)，若圖乙表示神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，則甲細(xì)胞分泌的物質(zhì)是神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)包括膽堿類(如乙酰膽堿)、單胺類(如多巴胺)、氨基酸類(如谷氨酸、天冬氨酸)等多種化學(xué)物質(zhì)。C項(xiàng)，若圖丙表示免疫調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，細(xì)胞甲與細(xì)胞乙通過(guò)直接接觸進(jìn)行信息交流，可以表示細(xì)胞毒性T細(xì)胞與靶細(xì)胞的結(jié)合。防治稻田害蟲不能提高生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的能量傳遞效率，但可以提高能量的利用率，B項(xiàng)錯(cuò)誤。人類活動(dòng)往往使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進(jìn)行，C項(xiàng)正確。利用性外激素專一誘捕卷葉螟后，卷葉螟種群數(shù)量迅速降低，因此擬水狼蛛將捕食更多的褐飛虱以滿足生存需求，所以短期內(nèi)褐飛虱的種群密度會(huì)下降，D項(xiàng)正確。19.【答案】A。解析：紫色洋蔥鱗片葉外表皮含有大液泡，有色，質(zhì)壁分離現(xiàn)象明分離的實(shí)驗(yàn)。A項(xiàng)正確。紫色洋蔥表皮細(xì)胞已高度分化，不能再分裂，因而不能用于觀察細(xì)胞有絲分裂。C項(xiàng)錯(cuò)誤。B、D兩項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)材料均為酵母菌。20.【答案】D。解析：CO?主要參與光合作用的暗反應(yīng)：CO?在C?(五碳化合物)的作用下固定成2個(gè)C?(三碳化合物),C?在ATP以及[H]的作用下還原為有機(jī)物。故碳原子的轉(zhuǎn)移途徑為CO?—三碳化合物一(CH?O)。故本題選D。程資源。這些教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有用到家庭資源。22.【答案】B。解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測(cè)評(píng)與反饋，即對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。題干中，教師是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，屬于形成性評(píng)價(jià)。A項(xiàng)，診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。C項(xiàng)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行的較正23.【答案】B。解析：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、題干中，杜老師組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的一些問(wèn)題展開思考與討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物的能力及批判性思維，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。中，回憶提問(wèn)要求學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念陳述等，所回答的句子一般要求和教材上一字不差。對(duì)于“葡萄分析提問(wèn)要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，且要求教師不斷給出指導(dǎo)、提示和幫助。B項(xiàng)的問(wèn)題要求分析出西瓜汁不能作為還原糖鑒定的實(shí)驗(yàn)材料的原因，屬于分析提問(wèn)。綜合提問(wèn)要求學(xué)生對(duì)已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論。在對(duì)綜合提問(wèn)進(jìn)行回答時(shí)，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析、綜合，得出新的結(jié)論。C項(xiàng)為典型的綜合提問(wèn)。評(píng)價(jià)提問(wèn)是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等做出價(jià)值判斷或者進(jìn)行比較和選擇的提問(wèn)。評(píng)價(jià)提問(wèn)常要求學(xué)生評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)、判斷方法的優(yōu)劣。D項(xiàng)屬于評(píng)價(jià)提問(wèn)。25.【答案】D。解析：上位是指比較概括的說(shuō)法，下位是指比較具體的說(shuō)法，兩者是相對(duì)的。A、都是講細(xì)胞或細(xì)胞結(jié)構(gòu)某一具體的功能特點(diǎn)，D項(xiàng)是對(duì)細(xì)胞特性總的概括，屬于上位概念。解析：(1)白化病為常染色體隱性遺傳病，色盲為伴X染色體隱性遺傳病，I-2不患病，基因型為A_X?x-。因其女兒Ⅱ-4為aa,兒子Ⅱ-5為XY,則I-2基因型為AaX?x;Ⅲ-9兩病都患，基因型為aaXbx。(2)因?yàn)棰?9的基因型為aaXx,所以可知Ⅱ-5的基因型為AaXY,Ⅱ-6的基因型為AaX?x°,則Ⅲ-10的基因型為A_X?x°,產(chǎn)生的卵細(xì)胞的基因型可能為AX?、AX°、aX?、ax。(3)由Ⅲ-8的患病情況可知，Ⅲ-8的基因型為aaX?x-,因Ⅲ-7患色盲，則Ⅱ-3的基因型為AaXBY,Ⅱ-4的基因型為aaX?x°,則Ⅲ-8的基因型為。因Ⅲ-9兩病都患，則Ⅱ-5的基因型為AaXY,Ⅱ-6的基因型為AaX?x°,則Ⅲ-11的基因型為-若Ⅲ-8與Ⅲ-11結(jié)婚，生育一個(gè)患白化病的孩子的概率為-,后代為aa的概率為;生育一個(gè)患白化病但色覺(jué)正常孩子(1)③組織液；②血漿(2)神經(jīng)—體液一免疫調(diào)節(jié)(3)增加解析：(1)圖中①為細(xì)胞內(nèi)液，②為血漿，③為組織液，④為淋巴液，⑤為血細(xì)胞。內(nèi)環(huán)境是由血漿、組織液、淋巴液共同組成的。內(nèi)環(huán)境是機(jī)體內(nèi)細(xì)胞生活的直接環(huán)境，其中組織液是組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境。血漿中的蛋白質(zhì)含量較高，組織液和淋巴液中蛋白質(zhì)的含量很少。(2)神經(jīng)一體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制，人體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，當(dāng)環(huán)境變化劇烈或人體自身調(diào)節(jié)功能發(fā)生障礙時(shí)，人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)會(huì)被破壞。(3)當(dāng)花粉過(guò)敏者接觸花粉引起過(guò)敏反應(yīng)時(shí)，毛細(xì)血管壁通透性會(huì)增加，血漿蛋白會(huì)通過(guò)毛細(xì)血管壁進(jìn)入組織液，導(dǎo)致血漿滲透壓降低，組織液滲透壓增加。這時(shí)局部組織液增加，機(jī)體會(huì)出現(xiàn)組織水腫的現(xiàn)象。(4)血紅蛋白是紅細(xì)胞中的蛋白質(zhì)，DNA聚合酶用于DNA復(fù)制等過(guò)程，也存在于細(xì)胞內(nèi)。神經(jīng)遞質(zhì)、性激素以及血漿蛋白可以存在于內(nèi)環(huán)境中。(1)①該導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠完整。該學(xué)案中只包含了對(duì)課本知識(shí)的自主預(yù)習(xí)，結(jié)構(gòu)不夠完整，還應(yīng)適當(dāng)添加學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、問(wèn)題討論、自我檢測(cè)、課后拓展、課堂小結(jié)等幾個(gè)部分的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)完整的導(dǎo)學(xué)案才能夠使學(xué)生統(tǒng)攬所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)該部分的目的，了解該課的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的指導(dǎo)意義。②該導(dǎo)學(xué)案知識(shí)內(nèi)容不夠完整。該導(dǎo)學(xué)案的題目為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”,但是實(shí)際上該導(dǎo)學(xué)案卻只包含細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的理論知識(shí)內(nèi)容，缺少了“對(duì)細(xì)胞膜的探索”的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)在“細(xì)胞膜的功能”“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”這兩部分內(nèi)容之間補(bǔ)充該部分內(nèi)容。(2)導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面。①能夠避免學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象。教師可以通過(guò)巡視學(xué)生的動(dòng)手情況，觀察學(xué)生的完成程度。這樣，教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。②能及時(shí)了解學(xué)生的思維狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，以便及時(shí)點(diǎn)撥。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的填寫情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，使教學(xué)更有針對(duì)性。③有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地按照導(dǎo)學(xué)案的提示動(dòng)筆進(jìn)行解答，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)思考問(wèn)題、積極收集積累資料的良好習(xí)慣。④可以規(guī)范學(xué)生的答題思路。有了導(dǎo)學(xué)案，教師就可以要求學(xué)生做到規(guī)范解題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正不規(guī)范的解題思路。(1)相同點(diǎn)：①兩個(gè)案例都體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)為宗旨”的生物課程基本理念。在案例1和案例2中均有教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。②兩個(gè)案例都體現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的生物課程基本理念。案例1中，學(xué)生隨機(jī)選取化驗(yàn)單，向醫(yī)生請(qǐng)教如何看懂化驗(yàn)單，醫(yī)生帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備，講解各種化驗(yàn)知識(shí)；案例2中，學(xué)生按照課本上的要求，完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查等，都體現(xiàn)了注重教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐。不同點(diǎn)：案例1和案例2的側(cè)重點(diǎn)不同。案例1更注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。案例2更注重的是探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究。(2)STS教育主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。①在科學(xué)教育目標(biāo)上，由過(guò)去片面追求個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公②在內(nèi)容構(gòu)成上，傾向綜合化。③在教學(xué)方式上，更加注重探究與體驗(yàn)。呢?(引出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題)(答案合理即可)(2)測(cè)試題設(shè)計(jì)：①?gòu)氖吗B(yǎng)殖業(yè)的人員都知道這樣一個(gè)常識(shí)：大多數(shù)海產(chǎn)魚類不能在淡水中生存，因?yàn)槠湓诘?)。A.氧濃度較低B.不能維持體內(nèi)水分平衡C.缺少食用的動(dòng)植物D.二氧化碳濃度較高【答案】B。解析：海產(chǎn)魚生活在海中，海水有一定的水鹽比例。若把它們放到淡水中，因淡水中鹽分濃度太低，它們體內(nèi)的水鹽比例嚴(yán)重失調(diào)，影響新陳代謝，從而無(wú)法生存。②夏天使用空調(diào)可以擺脫酷熱的煎熬，但長(zhǎng)時(shí)間使用空調(diào)容易引起“空調(diào)病”。從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的角【參考答案】長(zhǎng)期待在空調(diào)房中，身體的內(nèi)環(huán)境會(huì)失調(diào)，從而導(dǎo)致“空調(diào)病”。人體的內(nèi)環(huán)境處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但不是靜止不變，而是一種動(dòng)態(tài)平衡。機(jī)體的器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，使得機(jī)體內(nèi)環(huán)境維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)中。但是機(jī)體維持穩(wěn)定狀態(tài)的能力是有限的。如果環(huán)境變化劇烈，身體的調(diào)節(jié)能力受到影響，身體就會(huì)出現(xiàn)不適。當(dāng)人長(zhǎng)期在空調(diào)房中，冷環(huán)境會(huì)導(dǎo)致身體調(diào)節(jié)能力變差；離開空調(diào)房時(shí)，房間內(nèi)外溫差較大，由(答案合理即可)教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力(高級(jí)中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷(八)參考答案及解析1.【答案】A。解析：小球藻可以通過(guò)光合作用合成自身所需要的有機(jī)物，屬于自養(yǎng)生物。硝化細(xì)菌和硫細(xì)菌可以通過(guò)化能合成作用將CO?合成有機(jī)物。藍(lán)細(xì)菌含有葉綠素，可以通過(guò)光合作用合成自身所需要的有機(jī)物。三種生物均為自養(yǎng)生物，A項(xiàng)正確。大腸桿菌、酵母菌以及乳酸菌屬于異養(yǎng)生物，B、C、D三項(xiàng)錯(cuò)誤。2.【答案】B。解析：細(xì)胞膜、核膜及各種細(xì)胞器膜(內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、A項(xiàng)，細(xì)胞膜上具有運(yùn)載葡萄糖的載體蛋白，而線粒體膜上沒(méi)有該載體蛋白，故葡萄糖是無(wú)法直接進(jìn)入線粒體的。葡萄糖在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中氧化分解成丙酮酸，在有氧條件下，丙酮酸才能進(jìn)入線粒體。A項(xiàng)正確。C項(xiàng)，細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，細(xì)胞凋亡是由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程，細(xì)胞的這兩種生命活動(dòng)都是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，細(xì)胞的分化程度越高，則其全能性越低。植物細(xì)胞的全能性較高，高度分化的植物細(xì)胞仍具有該生物全部的遺傳物質(zhì)，因此仍具有全能性。D項(xiàng)正確。3.【答案】C。解析：光合色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，很少吸收綠光，如果用綠色塑料薄膜代替無(wú)色塑料薄膜，由于綠色塑料薄膜只允許綠光進(jìn)入大棚，此時(shí)植物只能吸收綠光，會(huì)降低光合作用速率。C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。A項(xiàng)，提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法：增強(qiáng)光照強(qiáng)度、增加二氧化碳的濃度、適當(dāng)降低夜晚溫度、合理密植等。有機(jī)肥中含有大量微生物和有機(jī)物，微生物能分解有機(jī)物可產(chǎn)生二氧化碳，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，夏天中午溫度過(guò)高，葉片表面氣孔會(huì)大量關(guān)閉以降低蒸騰作用，但也會(huì)影響二氧化碳的進(jìn)入，從而導(dǎo)致光合作用速率下降。因此，夏天中午適當(dāng)遮陰可降低葉片表面的溫度，從而防止葉片氣孔大量關(guān)閉。B項(xiàng)正確。D項(xiàng)，夜晚適當(dāng)光照，即延長(zhǎng)光照時(shí)間，使植物進(jìn)行光合作用，積累有機(jī)物，有助于提高蔬菜產(chǎn)量。D項(xiàng)正確。4.【答案】C。解析：RNA分子中A和U堿基分別占全部堿基的32%和16%,RNA與DNA的模板鏈?zhǔn)腔?因此DNA雙鏈中的A+T占全部堿基的48%。則C+G占全部堿基的52%,又因?yàn)镃=G,所以G(鳥嘌呤)占全部堿基的26%。嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡。鐮刀型細(xì)胞貧血病的成因是患者體內(nèi)控制合成血紅蛋白的基因發(fā)生了堿基對(duì)的替換，血紅蛋白6號(hào)位的氨基酸由谷氨酸變?yōu)槔i氨酸，導(dǎo)致血紅蛋白的分子構(gòu)型和功能改變。該疾病屬于常染色體隱6.【答案】A。解析：大多數(shù)病毒進(jìn)入機(jī)體內(nèi)經(jīng)過(guò)抗原呈遞細(xì)胞的攝取和處理，使抗原決定簇暴露于抗原的表面，并將抗原呈遞給輔助性T細(xì)胞，刺激輔助性T細(xì)胞分泌細(xì)胞因子。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，B細(xì)胞可以分裂、分化為漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，細(xì)胞毒性T細(xì)胞可以分裂并分化為新的細(xì)胞毒性T細(xì)胞與記憶細(xì)胞。C項(xiàng)，細(xì)胞因子是由輔助性T細(xì)胞分泌產(chǎn)生的。D項(xiàng)，細(xì)胞毒性T細(xì)胞受到抗原刺激后，細(xì)胞周期會(huì)縮短，加速免疫反應(yīng)。導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)大的偏差，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，跳蜻的活動(dòng)能力弱，活動(dòng)范圍小，故一般采用樣方法調(diào)查其種群密度。B項(xiàng)，對(duì)于活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物，最好采用標(biāo)志重捕法調(diào)查種群密度。D項(xiàng)，農(nóng)作物上的蚜蟲、昆蟲卵常采用樣方法來(lái)調(diào)查種群密度。8.【答案】C。解析：代謝旺盛的部位所需的能量較多，線粒體是能量的供應(yīng)體，線粒體外膜與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)相連后，使能量更為快捷地提供給內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，C項(xiàng)正確。A項(xiàng)，細(xì)胞中的囊泡還可以來(lái)自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)或細(xì)胞膜。B項(xiàng)，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)在高倍鏡下無(wú)法觀察到，需要在電鏡下才能觀察到。D項(xiàng)，生物膜是細(xì)胞膜、核膜及各種細(xì)胞器膜的統(tǒng)稱，腸系膜、視網(wǎng)膜等生物體內(nèi)的膜不屬于生物膜。9.【答案】A。解析：花粉管通道法是將目的基因?qū)酥参锸荏w細(xì)胞的方法，不能用于目的基因的檢測(cè)與鑒定。10.【答案】C。解析：分離定律的實(shí)質(zhì)：在減數(shù)分裂形成配子時(shí)，位于一對(duì)同源染色體上的等位基因隨同源染色體的分開而分開，分別進(jìn)入不同的配子中。在正常細(xì)胞中，基因A和a的分離符合分離定律；而在突變體A項(xiàng)，當(dāng)某種生物含有n對(duì)同源染色體時(shí)，則正常的雄性(雌性)個(gè)體或一種精原細(xì)胞(卵原細(xì)胞)產(chǎn)生的配子類型為2”;但是一個(gè)精原細(xì)胞只能產(chǎn)生4個(gè)精細(xì)胞，共2種類型；一個(gè)卵原細(xì)胞只能產(chǎn)生一個(gè)卵細(xì)胞，僅一種類型。B項(xiàng)，突變體I、Ⅱ、Ⅲ所發(fā)生的變異類型分別為基因突變、染色體變異中的缺失、染色體變異中的易位?；蛲蛔兒突蛑亟M屬于分子水平的變異，在顯微鏡下是不可見(jiàn)的。染色體變異屬于細(xì)胞水平的變異，在顯微鏡下可見(jiàn)。D項(xiàng)，人類貓叫綜合征是由第5號(hào)染色體短臂缺失所引起的染色體缺失綜合征，與圖中突變體Ⅱ的變異類型相同。11.【答案】B。解析：?jiǎn)蝹?cè)光照射后，生長(zhǎng)素發(fā)生橫向運(yùn)輸，e側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于d側(cè)生長(zhǎng)素濃度，使e側(cè)生長(zhǎng)快于d側(cè)，從而發(fā)生向光彎曲。這說(shuō)明生長(zhǎng)素促進(jìn)e側(cè)生長(zhǎng)，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸指生長(zhǎng)素從形態(tài)學(xué)上端(產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位)向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸。生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸屬于非極性運(yùn)輸。的濃度，且促進(jìn)作用比a點(diǎn)時(shí)強(qiáng)，而圖中c點(diǎn)與a點(diǎn)的促進(jìn)作用相同。D項(xiàng)，生長(zhǎng)素作用的兩重性指生長(zhǎng)素在較低濃度時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，而在高濃度時(shí)抑制生長(zhǎng)的現(xiàn)象。胚芽鞘的生長(zhǎng)只能說(shuō)明生長(zhǎng)素具有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用。12.【答案】A。解析：神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)K*濃度高于膜外，而Na濃度低于膜外。靜息時(shí)，細(xì)胞膜對(duì)K*通透性較C項(xiàng)，細(xì)胞膜上的電位變化說(shuō)明興奮是以電信號(hào)的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的。D項(xiàng)，動(dòng)作電位的峰值與細(xì)胞膜內(nèi)外Na*的濃度有關(guān)。若模擬環(huán)境中Na?濃度下降，則Na*內(nèi)流減少，進(jìn)而導(dǎo)致動(dòng)作電位的峰值變小。13.【答案】B。解析：生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的主要形式包括物理信息(如光、聲等)、化學(xué)信息(如性外激素、信息素等)和行為信息(如求偶炫耀、蜜蜂跳舞等),各種各樣的信息在生物的生存、繁衍和調(diào)節(jié)種間關(guān)系等方面起著重要作用。光照屬于物理信息，B項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，流經(jīng)某一生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能。C項(xiàng)，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物的物質(zhì)和能量及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。食用菌可以分解動(dòng)植物的遺體和動(dòng)物的排遺物，屬于分解者。D項(xiàng)，沼渣能為農(nóng)作物的生長(zhǎng)提供礦質(zhì)元素N、P、K等，能滿足農(nóng)作物生長(zhǎng)的需求。14.【答案】B。解析：該藥物屬于大分子蛋白質(zhì)，只能通過(guò)胞吞作用被吸收。其他三種方式都屬于小分子物質(zhì)或者離子的吸收方式，不適用于該藥物。若該藥物以這三種方式被吸收，則蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)會(huì)被破壞，藥物的療效也就消失了。15.【答案】B。解析：光照強(qiáng)度為b時(shí)，植物的呼吸速率不變，與a相同，只有部分CO?被光合作用吸收，因此光合作用速率小于呼吸作用速率，B項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，光照強(qiáng)度為a時(shí)，葉肉細(xì)胞沒(méi)有O?的產(chǎn)生，因此植物不進(jìn)行光合作用。C項(xiàng)，光照強(qiáng)度為c時(shí)，光合作用O?的產(chǎn)生量剛好等于呼吸作用釋放的CO?量，表明此時(shí)光合作用速率等于呼吸作用速率。D項(xiàng)，光照強(qiáng)度為d時(shí)，O?的產(chǎn)生量為8個(gè)單位，即光合作用要吸收8個(gè)單位的CO?,由于呼吸作用只能夠產(chǎn)生6個(gè)單位的CO?,因此細(xì)胞要從周圍吸收2個(gè)單位的CO?。16.【答案】A。解析：圖中蛋白質(zhì)由三而每條非環(huán)狀的肽鏈至少有一個(gè)游離的氨基和羧基。所以，該蛋白質(zhì)至少有2個(gè)游離的羧基和2個(gè)游離的氨B項(xiàng)，該蛋白質(zhì)是由280個(gè)氨基酸組成的，含兩條鏈狀肽和一個(gè)環(huán)狀肽。對(duì)于鏈狀肽來(lái)說(shuō)，蛋白質(zhì)所含的肽鍵數(shù)=脫去的水分子數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)；對(duì)于環(huán)狀肽來(lái)說(shuō)，蛋白質(zhì)所含的肽鍵數(shù)=脫去的水分子數(shù)=氨基酸數(shù)。所以該蛋白質(zhì)完全水解需要278個(gè)水分子。C項(xiàng)，蛋白質(zhì)的功能由氨基酸的數(shù)量、種類、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)四個(gè)方面決定。耗的氧氣的量。裝置2中的清水幾乎沒(méi)有吸收氣體的作用，液滴移動(dòng)的距離代表呼吸作用釋放的二氧化碳的量與消耗氧氣的量(有氧呼吸過(guò)程中吸收的氧氣和釋放的二氧化碳的量相等)的差值，即無(wú)氧呼吸釋放的二氧化碳裝置1中液滴左移距離和裝置2中液滴右移距離相等時(shí)，說(shuō)明酵母菌有氧呼吸消耗氧氣的量等于厭氧呼吸釋放的二氧化碳的量。根據(jù)有氧呼吸中n(葡萄糖):n(氧氣)=1:6,厭氧呼吸中n(葡萄糖):n(二氧化碳)=1:2,可知在產(chǎn)生相同體積氣體的情況下，酵母菌厭氧呼吸消耗的葡萄糖是有氧呼吸的3倍，A項(xiàng)錯(cuò)誤。裝置1中液滴向左移動(dòng)的距離僅代表2小時(shí)有氧呼吸的強(qiáng)度，與無(wú)氧呼吸無(wú)關(guān)，B項(xiàng)正確。若裝置1中液滴不移動(dòng)，則說(shuō)明酵母菌可能在進(jìn)行無(wú)氧呼吸，也可能失活了，C項(xiàng)錯(cuò)誤。該實(shí)驗(yàn)?zāi)苡脕?lái)探究酵母菌細(xì)胞呼吸類型，設(shè)置的有二氧化碳和無(wú)二氧化碳兩組實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照，D項(xiàng)錯(cuò)誤。再變黃。因此，可根據(jù)BTB溶液顏色變化時(shí)間的長(zhǎng)短判斷呼吸作用產(chǎn)生CO?的多少、快慢，從而判斷酵母菌的A項(xiàng)，用0.5g/mL的蔗糖溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞能夠觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但是因其濃度較大，會(huì)使細(xì)胞因失水過(guò)多死亡，不能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，應(yīng)選擇濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液。C項(xiàng)，無(wú)水乙醇可用來(lái)提取葉綠體中的色素。葉綠體色素的分離在層析液中進(jìn)行，層析液主要是石油醚、丙酮和苯的混合物。D項(xiàng)，蘇丹Ⅲ染液能使脂肪著色，而染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，應(yīng)用甲紫或醋酸洋紅染色。19.【答案】A。解析：從甲、乙兩個(gè)容器中各隨機(jī)抽出一個(gè)小球，記錄組合情況，重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)AB、Ab、aB、ab的比值接近1:1:1:1。從兩個(gè)容器中隨機(jī)抽取并組合，該實(shí)驗(yàn)?zāi)M的是減數(shù)第一次分裂后期，等位基因分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合。因此，甲、乙容器代表某生物減數(shù)分裂A、a和B、b分別代表兩對(duì)同源染色體上的等位基因。每個(gè)容器中兩種小球的數(shù)量需相等，兩個(gè)容器中小20.【答案】C。解析：基因庫(kù)是指一個(gè)種群中全部個(gè)體的所有基因，所以種群中個(gè)體的死亡可使種群基因庫(kù)發(fā)生一些變化，A項(xiàng)符合。自然選擇導(dǎo)致種群基因頻率發(fā)生定向改變，B項(xiàng)符合。生殖隔離是指不同生物之間不能交配或交配產(chǎn)生的后代不可育的現(xiàn)象。馬和驢雖可以交配并產(chǎn)生后代騾子，但騾子不可育，因此馬和驢之間存在生殖隔離，C項(xiàng)不符合。野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光是生物之間協(xié)同進(jìn)化的結(jié)果，D項(xiàng)符合。21.【答案】A。解析：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中指出，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。其中，“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法?！吧^念”要求學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。該教學(xué)目標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)與功22.【答案】C。解析：建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：①?gòu)膶W(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教師在講授科學(xué)知識(shí)前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的構(gòu)建范圍之內(nèi)。②角色的調(diào)整。教師在教學(xué)中不是一個(gè)知識(shí)的提供者，而是一個(gè)“協(xié)助者”,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)由學(xué)生自己去組合、批判和澄清新舊知識(shí)的差異，進(jìn)而再構(gòu)建自己新的認(rèn)知。③設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者，以建構(gòu)主義為取向的教學(xué)應(yīng)注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反思和思考，尋找解決問(wèn)題的情境，教師不能照本宣科。④鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的反思和思考。教師教學(xué)時(shí)要注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的教材層次，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有建設(shè)性的理解。⑤重視合作的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)借助師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動(dòng)、辯論協(xié)調(diào)及澄清疑問(wèn)等過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由非正式的先前概念向正式的科學(xué)想法接近。選項(xiàng)中，A項(xiàng)符合“重視合作的學(xué)習(xí)方式”,B項(xiàng)符合“設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境”,D項(xiàng)符合“鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的反思和思考”。C項(xiàng)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，但是根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，故C項(xiàng)未體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)觀，當(dāng)選。23.【答案】D。解析：應(yīng)用性研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段。開發(fā)性研究涉及教具、學(xué)具制作，課程資源的選擇與利用等。24.【答案】D。解析：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化的教學(xué)策略。簡(jiǎn)單地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作、共同完成任務(wù)的過(guò)程。迷惑選項(xiàng)為B項(xiàng)，B項(xiàng)中雖然有學(xué)生分組，但沒(méi)有共同完成任務(wù)的過(guò)程。燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。B項(xiàng)中，教師只是站在講臺(tái)上口頭講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，該教學(xué)方法屬于講授法(講解法),而不是演示法。(1)神經(jīng)遞質(zhì)受體和激素受體(2)電信號(hào)轉(zhuǎn)換為化學(xué)信號(hào)(3)胰高血糖素；肝糖原；非糖物質(zhì)解析：(1)由圖可知，甲細(xì)胞表面存在不同受體，既有神經(jīng)遞質(zhì)的受體，也有激素受體。因此，對(duì)甲細(xì)胞既可通過(guò)神經(jīng)遞質(zhì)直接進(jìn)行調(diào)節(jié)，還可通過(guò)有關(guān)激素進(jìn)行調(diào)節(jié)。(2)圖中A處是釋放神經(jīng)遞質(zhì)的過(guò)程，信號(hào)的轉(zhuǎn)換過(guò)程是電信號(hào)轉(zhuǎn)換為化學(xué)信號(hào)。(3)饑餓時(shí)，血糖含量降低，人體內(nèi)的胰高血糖素含量升高。胰高血糖素能作用于甲細(xì)胞促進(jìn)肝糖原的分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，促使血糖升高而趨于正常水平。(2)①無(wú)眼②若子代中無(wú)眼：有眼=3:1,則無(wú)眼為顯性性狀；若子代全部為無(wú)眼，則無(wú)眼為隱性性狀解析：(1)由表中數(shù)據(jù)可知果蠅眼型的性狀分離比為1:1。若控制有眼/無(wú)眼的基因位于X染色體上(用B、b表示),假設(shè)有眼為顯性，親代雌蠅為Xbx,親代雄蠅為X?Y,則后代雌性全部為有眼，雄性全部無(wú)眼，與題中實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相符合，因此無(wú)眼為顯性。只有當(dāng)無(wú)眼為顯性時(shí)，親代雌蠅為X?x”,親代雄蠅為XY,子代雌雄個(gè)體中才都會(huì)出現(xiàn)有眼與無(wú)眼性狀的分離。(2)若控制有眼/無(wú)眼的基因位于常染色體上，則親代基因型為Bb和bb,則子代的顯性性狀為雜合子(Bb)。故用無(wú)眼雄果蠅與無(wú)眼雌果蠅交配，若后代出現(xiàn)性狀分離，則無(wú)眼為顯性性狀；若后代不出現(xiàn)性狀分(3)由題意可知，控制三對(duì)性狀的等位基因位于非同源染色體上，故三對(duì)相對(duì)性狀的遺傳遵循自由組合定律。親本是純合體，則F?是三雜合體(假設(shè)基因型表示為AaBbCc),F?有8(2×2×2)種表現(xiàn)型。由題表中雜交子代的表現(xiàn)型及比例可知，灰體、長(zhǎng)翅為顯性性狀，則黑檀體長(zhǎng)翅無(wú)眼個(gè)體所占比,得x=故無(wú)眼為隱性性狀。(1)該教師設(shè)計(jì)了豐富多樣、學(xué)生可參與的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)一方面提高了學(xué)生分析思考、語(yǔ)言表述、①分組討論，探究細(xì)胞核的功能。學(xué)生首先進(jìn)行探究討論，再用自己的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生真正自主思考和分析實(shí)驗(yàn)，避免了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象發(fā)生。②通過(guò)動(dòng)手制作模型，探究細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。學(xué)生利用橡皮泥、柚子、西瓜等身邊觸手可及的材料，自己動(dòng)手參與課堂活動(dòng)。課堂上，學(xué)生通過(guò)分組介紹自己模型的特色，可以深刻掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。③通過(guò)塑料“彩虹圈”的變化，學(xué)生可以體會(huì)染色質(zhì)和染色體的變化關(guān)系，使抽象的概念形象化、具體化。(2)結(jié)課技能的應(yīng)用主要有以下要點(diǎn)。①在講授新知識(shí)(尤其是講授那些邏輯性很強(qiáng)的知識(shí))接近尾聲時(shí)，要及時(shí)小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。②課堂小結(jié)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況以及課堂教學(xué)情景等，采用恰當(dāng)方式，使學(xué)生把所學(xué)新知識(shí)及時(shí)歸納到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)要精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運(yùn)用。③授課結(jié)束時(shí)應(yīng)該概括本單元或本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，深化重要事實(shí)、概念和規(guī)律。④要安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如練習(xí)、口頭回答和實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)思維和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)⑤課的結(jié)束包括封閉型和開放型。封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確；開放型的結(jié)束，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索、運(yùn)用發(fā)散思維，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。⑥布置作業(yè)應(yīng)要求明確、數(shù)量恰當(dāng)，使每位學(xué)生都能記錄下來(lái)。⑦結(jié)課的時(shí)間要緊湊。(1)教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師所采用的工作方式和在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總和。課堂教學(xué)的完成往往需要幾種教學(xué)方法的結(jié)合，該教師采用的教學(xué)方法有以下幾種。①講授法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。材料中，教師對(duì)于分泌蛋白合成過(guò)程的講解及最后的總結(jié)，都運(yùn)用了講授法。②問(wèn)答法。問(wèn)答法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。材料中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答的過(guò)程運(yùn)用了問(wèn)答法。③討論法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。材料中，教師組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，運(yùn)用了討論法。④角色扮演法。角色扮演法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，教師提出具體的場(chǎng)景，提示各角色的身份，學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、積極性，通過(guò)閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對(duì)事物所處的態(tài)度，在扮演過(guò)程中開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)。材料中，教師讓學(xué)生分組扮演不同角色，演示分泌蛋白的合成過(guò)程，運(yùn)用的是角色扮演法。(2)教師選取課堂教學(xué)方法的依據(jù)包括以下幾個(gè)方面。①依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)。教學(xué)方法的選擇，主要是看教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和層次。例如，如果教學(xué)目②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。對(duì)理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可多采用啟發(fā)性較強(qiáng)的講授方式，并穿插使用實(shí)驗(yàn)、演示、探究及推理歸納等邏輯方法；對(duì)事實(shí)性知識(shí)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物模型展示等直觀手段，并配以圖表，以歸納、比較、聯(lián)系等形式強(qiáng)化記憶的方法；對(duì)操作性強(qiáng)的內(nèi)容則可以考慮實(shí)驗(yàn)法、演示法、探究法與討論、談話等方法結(jié)合的形式。③依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。④依據(jù)教師的自身素質(zhì)。教師素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)在教師的語(yǔ)言與表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個(gè)性與特長(zhǎng)、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格特征、教學(xué)組織與調(diào)控能力等方面。⑤依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件。教學(xué)環(huán)境條件主要是指教學(xué)設(shè)備條件(信息技術(shù)、儀器設(shè)備條件、圖書資料條件等),教學(xué)空間(教室、實(shí)驗(yàn)室、生物園地等)和教學(xué)時(shí)間條件。(1)教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)內(nèi)容選自人教版生物必修1第5章第4節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”,主要內(nèi)容是光合作用過(guò)程的光反應(yīng)階段。該片段是在介紹完葉綠素的種類和作用、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、光合作用的探究歷程以及光合作用的概念之后的內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)光合作用的暗反應(yīng)階段打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)要掌握光反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化的過(guò)程、發(fā)生的部位和條件。作為高中學(xué)生，應(yīng)該試圖從化學(xué)反應(yīng)的角度分析光合作用的過(guò)程，從化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的變化去認(rèn)識(shí)水是如何發(fā)生反應(yīng)的，同時(shí)明確在這個(gè)過(guò)程中的每一種物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。學(xué)情分析：本節(jié)內(nèi)容所面對(duì)的是高中一年級(jí)的學(xué)生，他們是一個(gè)特殊的群體，身心發(fā)展處于一個(gè)重要的變化階段，該時(shí)期是他們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期；在課業(yè)學(xué)習(xí)中，面臨著初中知識(shí)結(jié)構(gòu)向高中知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡，面臨著學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，剛剛從初中進(jìn)入高中，面臨著新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)校管理氛圍。學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前接觸過(guò)綠色植物的光合作用，但認(rèn)識(shí)較為淺顯，沒(méi)有從分子結(jié)構(gòu)去深入認(rèn)識(shí)。本節(jié)內(nèi)容是從更深的理論層次來(lái)探討光合作用的具體內(nèi)容，具有較強(qiáng)的抽象性，而且涉及許多化學(xué)知識(shí)，因此對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，需要教師細(xì)心地去引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們從化學(xué)反應(yīng)的角度看待光合作用的過(guò)程，從分子水平去認(rèn)識(shí)光反應(yīng)階段的特點(diǎn)和過(guò)程。(2)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖1.葉綠體的結(jié)構(gòu)；(續(xù)表)設(shè)計(jì)意圖引入新課葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，那么什么是光合光合作用。導(dǎo)入新課內(nèi)容新課學(xué)習(xí)的過(guò)程。1.光合作用的反應(yīng)式物質(zhì)變化：2H?O→4[H]+O?(水的光解)能量轉(zhuǎn)換：光能轉(zhuǎn)化為ATP中的化學(xué)能多媒體課件師生共同總結(jié)作業(yè)：[H]、ATP將參與光合作用第二階段的化學(xué)反多媒體課件鞏固本節(jié)知識(shí)的內(nèi)容，引出下一節(jié)內(nèi)1.【答案】A。解析：原核生物與真核生物最大的區(qū)別在于有無(wú)成形的細(xì)胞核。原核生物包括細(xì)菌、放線以及原生生物(草履蟲等),這些生物的細(xì)胞具有成形的細(xì)胞核。細(xì)菌屬于原核生物，酵母菌、衣藻與草履蟲屬于真核生物。2.【答案】B。解析：動(dòng)物體內(nèi)的糖原可分為肝糖原和肌糖原，肝糖原主要分布在肝臟細(xì)胞中，肌糖原主要分布在肌細(xì)胞中。脂肪細(xì)胞中主要的有機(jī)物是脂肪，B項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，植物體能通過(guò)光合作用產(chǎn)生淀粉，淀粉可作為植物體內(nèi)的儲(chǔ)能物質(zhì)存貯于植物體細(xì)胞中。A項(xiàng)正確。C項(xiàng)，脂質(zhì)包括脂肪、磷脂和固醇。由于磷脂雙分子層是生物膜的基本骨架，故脂質(zhì)存在于所有細(xì)胞中。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體的重要原料，其基本組成單位是氨基酸。在已發(fā)現(xiàn)的20多種組成蛋白質(zhì)的氨基酸中，有8種氨基酸是人體自身不能合成或合成速度較慢的，這些必需氨基酸只能由食物中的蛋白質(zhì)提供。因此，構(gòu)成人體和食物中的蛋白質(zhì)種類不相同。D項(xiàng)正確。3.【答案】B。解析：高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的單層膜都主要由蛋白質(zhì)和磷脂分子組成，但由于基因的選擇性表C項(xiàng)，高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)都是單層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器，C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，這兩種細(xì)胞器都參與了分泌蛋白的加工、成熟過(guò)程。在分泌蛋白的合成過(guò)程中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)能對(duì)核糖體合成的肽鏈進(jìn)行加工，如蛋白質(zhì)的折疊、組裝、糖基化等，然后以囊泡的形式將其加工的蛋白質(zhì)“交給”高爾基體。高爾基體對(duì)來(lái)自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的加工和修飾，再通過(guò)其分泌的小泡將成熟的蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。D項(xiàng)正確。由組合的過(guò)程，因此該細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂后期。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂后期的主要特點(diǎn)：著絲粒分裂，姐妹染色單體分離；細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍。C項(xiàng)，動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂末期的主要特點(diǎn)：核膜、核仁重現(xiàn)，染色體、紡錘體消失；細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷，形成兩個(gè)子細(xì)胞。D項(xiàng)，動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)第一次分裂末期的主要特點(diǎn)：形成兩個(gè)子細(xì)胞，每個(gè)子細(xì)胞中不含同源染色體，且染色體數(shù)目是正常細(xì)胞的一半。5.【答案】A。解析：人體的生命活動(dòng)主要受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但也受體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的影響。神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)相互協(xié)調(diào)、配合，共同維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，人體有5大消化腺：唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺和腸腺。其中，肝臟分泌的消化液化酶，膽汁只對(duì)脂肪起乳化作用。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中主要是分解者。能將動(dòng)植物遺體殘骸中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，從而促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的，不能循環(huán)流動(dòng)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，對(duì)于常染色體顯性遺傳病來(lái)說(shuō)，若父親和母親的基因型均為Aa(均患病),則他們子女的基因型可能為aa(不患病)。D項(xiàng)錯(cuò)誤。表示凈光合速率=呼吸速率，總光合速率=凈光合速率+呼吸速率，故a點(diǎn)的光合速率是呼吸速率的兩倍。圖乙中，0~6時(shí)及18時(shí)以后，溫室中CO?濃度增加，表明呼吸速率大于光合速率；6~18時(shí)(bc段),溫室中CO?濃度降低，表明光合速率大于呼吸速率；b、c為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，代表光合速率等于呼吸速率。圖丙表示光合速率隨光照強(qiáng)度的變化，d點(diǎn)表示光補(bǔ)償點(diǎn)，此時(shí)凈光合速率為0,即光合速率等于呼吸速率。綜上所述，本題的表現(xiàn)型比例為9:3:3:1的變式，故兩個(gè)親本的基因型均為YyDd,A項(xiàng)正確。由灰色長(zhǎng)尾個(gè)體存活，可判斷致死的是顯性純合基因。F?中的黃色短尾鼠的基因型為Y_D_,由于YYDD、YYDd、YyDD顯性純合基因致死，因此F?中的黃色短尾鼠的基因型為YyDd,B項(xiàng)正確。兩種性狀由兩對(duì)等位基因獨(dú)立控制，由上述分析可知，任意一對(duì)顯性純合基因都會(huì)造成致死現(xiàn)象，C項(xiàng)錯(cuò)誤。由于顯性純合基因致死，F(xiàn)?中黃色長(zhǎng)尾和灰色短尾個(gè)體的基因型分別是Yydd和yyDd,D項(xiàng)正確8.【答案】D。解析：捕食食物鏈的書寫具有以下特點(diǎn)：食物鏈的起始必須為生產(chǎn)者；食物鏈中只包括生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，不包括非生物部分以及生物部分中的分解者；食物鏈中的箭頭由被捕食者指向捕食者。突觸小體能與下一個(gè)神經(jīng)元的胞體膜或樹突膜相接觸形成突觸，C項(xiàng)正確。神經(jīng)細(xì)胞的軸突末梢會(huì)出現(xiàn)許多分支，每個(gè)分支末端膨大成杯狀的突觸小體，D項(xiàng)正確。10.【答案】D。解析：突變型水稻葉片葉綠素含量低于野生型，光照強(qiáng)度低于P時(shí)，其對(duì)光的吸收能力低于野生型，則突變型的光反應(yīng)強(qiáng)度低于野生型，A項(xiàng)正確。突變型水稻葉片固定CO?酶的活性顯著高于野生型，光照強(qiáng)度高于P時(shí)，對(duì)CO?的吸收速率大于野生在強(qiáng)光的環(huán)境中，突變型水稻暗反應(yīng)強(qiáng)度高于野生型，能積累更多的有機(jī)物，因此比野生型水稻更加適應(yīng)突變具有不定向性，D項(xiàng)錯(cuò)誤。11.【答案】B。解析：基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片啟動(dòng)子是一段有特殊結(jié)構(gòu)的DNA片段，位于基因的首端，是RNA聚合酶識(shí)別和結(jié)合的部位，驅(qū)動(dòng)基因轉(zhuǎn)錄形成mRNA;終止子位于基因的尾端，使得轉(zhuǎn)錄在所需要的地方停止，B項(xiàng)錯(cuò)誤。將前體mRNA“拼接”形成成熟的mRNA,連接的是核糖和磷酸之間的磷酸二酯鍵，C項(xiàng)正確。翻譯過(guò)程需要模板(成熟mRNA)、運(yùn)輸氨基酸的工具(tRNA)、原料(氨基酸)、能量(ATP)、場(chǎng)所(核糖高產(chǎn)青霉菌株的培育屬于誘變育種，原理是基因突變，B項(xiàng)錯(cuò)誤。花藥離體培養(yǎng)出的幼苗再用秋水仙素處理的方法屬于單倍體育種，原理是染色體數(shù)目變異，C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)屬于基因工程育種，原理是基因重組。13.【答案】B。解析：P點(diǎn)代表高濃度生長(zhǎng)素抑制植物該部位的生長(zhǎng)。由于重力作用，生長(zhǎng)素會(huì)向近地側(cè)運(yùn)輸，導(dǎo)致甲圖中各部位的生長(zhǎng)素濃度a<b、c<d,而根對(duì)生長(zhǎng)素敏感程度高于莖。當(dāng)生長(zhǎng)素濃度較高時(shí)，根的生長(zhǎng)受抑制。因此濃度高且生長(zhǎng)受抑制的部位為b。連續(xù)自交可提高小麥抗病系的純度，B項(xiàng)正確。鑒定狗的基因是否是純合子應(yīng)用測(cè)交的方法，看子代中是否出現(xiàn)性狀分離，C項(xiàng)錯(cuò)誤。區(qū)分貓的長(zhǎng)毛和短毛這一相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系應(yīng)用純種親本雜交的方法，D項(xiàng)錯(cuò)誤。15.【答案】C。解析：垂直結(jié)構(gòu)是群落在空間中的垂直分布或成層現(xiàn)象；水平結(jié)構(gòu)是指生物群落在水平方向上，由于地形的起伏、光照的強(qiáng)弱、濕度的大小等因素的影響，在不同地段有不同的分布。森林生態(tài)系統(tǒng)中，由于光照等因素的影響，群落具有明顯的水平結(jié)構(gòu)，A項(xiàng)正確。植物為動(dòng)物提供棲息環(huán)境，動(dòng)物在群落中的垂直分布與植物分層現(xiàn)象密切相關(guān)，B項(xiàng)正確。馬尾松高低錯(cuò)落有致與個(gè)體發(fā)育的差異性有關(guān)，不屬于群落的垂直結(jié)構(gòu)，C項(xiàng)錯(cuò)誤。同一生態(tài)系統(tǒng)中，地形的不同使不同地段的生物種類有差別，構(gòu)成了群落的水平結(jié)構(gòu)，D項(xiàng)正確。體溫恒定的原因是產(chǎn)熱等于散熱，所以在0℃時(shí)，a?=b?;在30℃時(shí)，a?=b?。與30℃環(huán)境相比，人處于0℃環(huán)境中時(shí)，體溫與外界溫差大，散失的熱量多，所以產(chǎn)熱也多，因此a?=b?>a?=b?,B項(xiàng)錯(cuò)誤。從30℃的環(huán)境中進(jìn)入0℃的環(huán)境中，人體甲狀腺激素和腎上腺素的分泌會(huì)增強(qiáng)，以促進(jìn)新陳代謝，增加從30℃的環(huán)境中進(jìn)入0℃的環(huán)境中，皮膚起雞皮疙瘩是一種生理反應(yīng)，屬于非條件反射，D項(xiàng)正確。17.【答案】C。解析：環(huán)境容納量是指在自然環(huán)境不受破壞的情況下，一定空間中所能容納最大值。同一種生物的K值不是固定不變的，會(huì)隨著環(huán)境的改變而改變。環(huán)境容納量的大小與環(huán)境有關(guān)，種內(nèi)斗爭(zhēng)不會(huì)改變環(huán)境容納量。在理想條件下，影響種群數(shù)量增長(zhǎng)的因素主要是出生率和死亡率。故A、B、D三項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，C項(xiàng)說(shuō)法正確。18.【答案】B。解析：胰島中含有胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞。胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，該激素可以促進(jìn)肝糖原的分解、非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖等，從而使血糖濃度升高。胰島B細(xì)胞分泌胰島素，該激素可以促進(jìn)組織細(xì)胞攝取、利用葡萄糖，促進(jìn)葡萄糖轉(zhuǎn)化為肝糖原、肌糖原及非糖物質(zhì)等，從而降低血糖濃度。胰高血糖素和胰島素為拮抗關(guān)系，共同調(diào)節(jié)人體血糖平衡。故本題選B。19.【答案】D。解析：離體的植物組織、器官或細(xì)胞，在無(wú)菌條件下接種在含有各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及植物激素的培養(yǎng)基上進(jìn)行培養(yǎng)以獲得再生的完整植株或生產(chǎn)具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的其他產(chǎn)品的技術(shù)稱為植物組織培養(yǎng)。MS培養(yǎng)基可以作為多數(shù)植物組織培養(yǎng)的基本培養(yǎng)基。MS培養(yǎng)基的主要成分包括大量無(wú)機(jī)元素、微量無(wú)機(jī)元素和有機(jī)物。許多無(wú)機(jī)物和有機(jī)物中都包含氧元素。B項(xiàng)正確，D項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的原理是植物細(xì)胞的全能性，其再生過(guò)程和胚狀體的形成是植物細(xì)胞具有全能性的證據(jù)。A項(xiàng)正確。C項(xiàng)，生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素是啟動(dòng)細(xì)胞分裂、脫分化和再分化過(guò)程中的關(guān)鍵激素。兩者比例適中時(shí)，可形成愈傷組織。愈傷組織再分化過(guò)程中，生長(zhǎng)素與細(xì)胞分裂素的配比將影響愈傷組織分化出根(生長(zhǎng)素用量多)或者芽(細(xì)胞分裂素用量多)。C項(xiàng)正確。量主要有以下流動(dòng)途徑：通過(guò)呼吸作用以熱能的形式散失、流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、流向分解者、未被利用的能量。其中，上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)固定的能量中只有10%~20%的能量能夠流向下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，即相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為10%~20%,并不是指兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的個(gè)體間的能量傳遞效率為10%~20%。A、B兩項(xiàng)正確，C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都需要不斷得到來(lái)自系統(tǒng)外的能量補(bǔ)充，以維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。際間的社會(huì)協(xié)作技能、評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控。其中，評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控原則要求獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)體現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴性，能使成員認(rèn)識(shí)到自己和同伴是利益共同體，從而促進(jìn)其更好地合作，“當(dāng)小組完成目標(biāo)時(shí)只獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)表現(xiàn)突出的成A項(xiàng)，將學(xué)生按5人為一組進(jìn)行分組，讓學(xué)生分工合作，使學(xué)生能夠進(jìn)行面對(duì)面交流，遵循了面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)原則。B項(xiàng)，“按分工為小組成員分配其所負(fù)責(zé)的任務(wù)所需的學(xué)習(xí)材料”能促進(jìn)組內(nèi)成員對(duì)資源的整合，達(dá)到資源共享，促進(jìn)小組成員的相互交流與合作，遵循了積極主動(dòng)相互依賴原則。C項(xiàng)，“指定組內(nèi)負(fù)責(zé)人，讓其督促組內(nèi)其他成員積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作”既能培養(yǎng)負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識(shí)與溝通能力，也能培養(yǎng)其他成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，遵循了成員負(fù)起責(zé)任來(lái)的原則。23.【答案】A。解析：生物教學(xué)原則主要包括科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、公平性原則等。公平性原則要求教師平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。題干中的教師為確保教學(xué)進(jìn)度，只選擇平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生回答問(wèn)題，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有給其他學(xué)生均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，違背了公平性原則。24.【答案】C。解析：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。另外，生物學(xué)課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際，題干中陸老師的做法說(shuō)明其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。行為條件是完成某個(gè)任務(wù)所需的條件，如“采取模擬的方式研究減