國內(nèi)外各種教學(xué)模式的介紹

國內(nèi)外各種教學(xué)模式的介紹（一）國外的主要教學(xué)模式1.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式心理學(xué)家布魯姆提出掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，它是指在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)地反饋和矯正，提供學(xué)生所需要的個(gè)別化幫助和所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使絕大多數(shù)人達(dá)到學(xué)業(yè)規(guī)定要求的教學(xué)模式。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的目標(biāo)在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)學(xué)生掌握教材所規(guī)定的知識(shí)技能，取得優(yōu)良的成績。2.非指導(dǎo)性教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)模式又稱“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式，是由美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。他認(rèn)為，人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用就在于使這種先天潛能得以實(shí)現(xiàn)，人的成長是在一個(gè)安全的心理氣氛中先天潛能不斷實(shí)現(xiàn)的過程。在該模式中，教師的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。3.程序教學(xué)模式程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是個(gè)別化教學(xué)的典型代表。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的主要原則有五條：①積極反應(yīng)原則：②小步子原則：③即時(shí)反饋原則：④自定步調(diào)原則：⑤最低錯(cuò)誤率原則。4.范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式由瓦·根舍因等人提出。范例教學(xué)主張通過對(duì)范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理。范例教學(xué)從范例這一角度建立了以傳授知識(shí)與發(fā)展能力并重為主要目標(biāo)的教學(xué)論體系，是教學(xué)理論發(fā)展的里程碑。在教學(xué)內(nèi)容上，范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則。范例教學(xué)的實(shí)施步驟包括四個(gè)階段。第一階段：范例性地闡明“個(gè)”的階段，以典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征。第二階段：范例性地闡明“類”的階段，用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征。第三階段：范例性地掌握規(guī)律和范疇的相互關(guān)系的階段。通過對(duì)“個(gè)”和“類”的分析、認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升為對(duì)普遍性的規(guī)律的認(rèn)識(shí)。第四階段：范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。該階段的教學(xué)，在很大程度上是一種對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的追求。5.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是學(xué)界較為新型的教學(xué)模式。它以人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互尊重的關(guān)系。該教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生自主選擇，自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力。但這一模式在加強(qiáng)學(xué)習(xí)者合作的同時(shí)，卻削弱了其獨(dú)立思考能力，在具體實(shí)踐中使那些相對(duì)來說沉默的學(xué)生依賴性增強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者間的成績差距過大。6.暗示教學(xué)模式暗示教學(xué)模式是保加利亞的洛扎諾夫研究總結(jié)提出的，主要用于語言教學(xué)。暗示教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)無意識(shí)心理活動(dòng)和情感在學(xué)習(xí)中的作用，通過各種暗示手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，運(yùn)用鮮明的形象強(qiáng)化和外圍知覺喚起學(xué)生的視聽感覺，使學(xué)生在輕松、舒暢的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的生理及心理潛力的發(fā)展。（二）我國的主要教學(xué)模式1.傳遞-接受教學(xué)模式傳遞-接受教學(xué)模式是使用最廣泛、歷史最悠久、影響最大的教學(xué)模式。該模式認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德品質(zhì)。傳遞-接受教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是通過教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容作深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識(shí)技能及經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能（“雙基”），發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)模式自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)模式以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力為主要目標(biāo)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加速學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性格特征進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。3.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱問題-探究教學(xué)模式，是指教學(xué)活動(dòng)以解決問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法并通過自己的活動(dòng)找到答案的一種教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生手腦并用、運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探究的技巧。4.情境-陶冶教學(xué)模式情境-陶治教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。這一模式是吸取洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國教學(xué)實(shí)際工作者積累的有效經(jīng)驗(yàn)加以概括而成的。情境-陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是通過情感和認(rèn)知的多次交互作用，使學(xué)生的情感得到不斷陶治、升華，個(gè)性得到健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)的知識(shí)，達(dá)到真正的情知交融。情境-陶冶教學(xué)模式中教師是學(xué)生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。5.示范-模仿教學(xué)模式示范-模仿教學(xué)模式是歷史上最古老的教學(xué)模式之一，也是教學(xué)中最常用的教學(xué)模式之一。它是以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的的教學(xué)模式，適用于以發(fā)展學(xué)生技能技巧為目的的教學(xué)情境，也適用于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)情境。6.目標(biāo)-導(dǎo)控教學(xué)模式目標(biāo)-導(dǎo)控教學(xué)模式是以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以矯正、強(qiáng)化為主要目的，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。該模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)水平由低到高逐步遞進(jìn)的，每一較高水平的學(xué)習(xí)根植于較低水平的學(xué)習(xí)上，因而要設(shè)計(jì)出由低到高的序列化目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)