備戰(zhàn)高二期中考試策略

備戰(zhàn)高二期中考試策略高二即將迎來期中考試，面對自負(fù)又自卑的學(xué)生，想著學(xué)生在課堂被動的表現(xiàn)，老師通常都會信心減半。不過老師就此止步，而不盡自己所能去找出問題，分析問題，解決問題，那最終只會使人焦頭爛額。為了改變期中考試成績不盡人意的尷尬處境，有必要將問題解決和復(fù)習(xí)準(zhǔn)備前置，與此同時采取一系列措施監(jiān)督落實推進(jìn)，讓學(xué)生在期中考試到來之前達(dá)成“萬事俱備只欠考試”的狀態(tài)。要讓期中考試一帆風(fēng)順離不開老師的精心布置和巧妙考查，一面促進(jìn)學(xué)生對考題板塊必備知識的積累，另一方面就是借助筆記和針對性試題進(jìn)行模擬演練。兩方面相互促進(jìn)，補(bǔ)練結(jié)合，讀記背寫結(jié)合，提升學(xué)生的自我再加工的能力，從科學(xué)規(guī)范角度強(qiáng)化提高?！奥犝f讀寫”既是學(xué)習(xí)的基本途徑和方法，又是考前兩周應(yīng)對考試的必備良藥。下面以語文學(xué)科學(xué)習(xí)為例作一定的解讀：“學(xué)習(xí)金字塔”既是學(xué)習(xí)方式方法，也是考試復(fù)習(xí)效果的一種檢驗

塔尖為第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，常見于課堂中的一種單一灌輸方式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，效果最低，學(xué)習(xí)成效也是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種為“閱讀”，主要是通過看的方式去汲取內(nèi)容，兩周后可以保留10%。第三種為“聲音、圖片”，是將視聽結(jié)合的一種方式，兩周后可以達(dá)到20%。第四種為“示范”，采用展示自我學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)方式獲取內(nèi)容，兩周后可以記住30%。第五種為“小組討論”，通常是將學(xué)生分成小組，優(yōu)劣互助，彼此吸取對方的長處獲得內(nèi)容，兩周后可以記住50%的內(nèi)容。第六種為“做中學(xué)”或“實際演練”，比如講練結(jié)合，實戰(zhàn)演練鞏固提升，及時印證激發(fā)學(xué)生成就感來持續(xù)獲取內(nèi)容，兩周后可以達(dá)到75%。最后一種位于金字塔基座，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，注重時效和驗證的效果反饋，兩周后可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。針對“金字塔學(xué)習(xí)理論”，我們在組織學(xué)生進(jìn)行考前復(fù)習(xí)備考時，就要取學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，具體可以按照下表的形式和內(nèi)容開展?；谥橇εc非智力因素關(guān)系論下的備考措施智力與成長年齡及成績成反比，相反非智力與成績成正比，由此可見非智力因素在高中學(xué)習(xí)中顯得日益重要。從上圖可知，要想考試取得理想的成績，學(xué)生必須從五個方面：自信心、獨立性、有恒性、自律性、情緒穩(wěn)定性入手，老師則要想方設(shè)法給予激勵肯定、梯度要求、持續(xù)跟蹤、管理約束、目標(biāo)定位等影響。基于馬斯洛需要層次理論之備考策略“世界是一個價值交換體系?！泵總€人，都用自己不斷與外部世界進(jìn)行交換。其目的就是利用自身的資源與能力，與外部世界進(jìn)行交換，以滿足自己的需求，進(jìn)而實現(xiàn)生存和自我實現(xiàn)的目標(biāo)。而這一需要層級恰是個人短時和長時發(fā)展的需求。然而，對于高中生來說，老師和家長都需了解孩子的真正需求，或者想方設(shè)法滿足某一種需要，這樣往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。故而語文老師需要綜合考慮自己所教學(xué)生，物質(zhì)獎勵也好，精神鼓勵也罷，創(chuàng)造內(nèi)外相對和諧的環(huán)境，將學(xué)習(xí)與一種或幾種需求緊密結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力?；趯W(xué)習(xí)困難因素論之備考措施優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)向來都是科學(xué)規(guī)范精準(zhǔn)有效的，相反低效的學(xué)習(xí)往往都是高耗無序凌亂淺表的。兩者之異在于面對學(xué)習(xí)困難的焦慮卻步和知識技能不成體系。故而我們要根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)和測試中暴露的問題進(jìn)行針對性的問診和指導(dǎo)及落實，不給學(xué)生擴(kuò)大問題的漏洞，不留低