3 《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

3《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、分析文本，學(xué)習(xí)本文論證的方式方法。

2、運(yùn)用從課文學(xué)到的方法進(jìn)行寫作。

【教學(xué)重點(diǎn)】分析文本，學(xué)習(xí)本文論證的方式方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用從課文學(xué)到的方法進(jìn)行寫作。

【課前預(yù)習(xí)】閱讀課文，說說本文是如何論證“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"這個(gè)中心論點(diǎn)的，準(zhǔn)備堂上交流。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）分析文本，學(xué)習(xí)本文論證的方式方法。（2）運(yùn)用從課文學(xué)到的方法進(jìn)行寫作。

二、研習(xí)任務(wù)一：梳理論證思路，分析本文主要運(yùn)用的論證方法。

1、本文主要運(yùn)用了什么論證方法？

本文主要運(yùn)用事例和經(jīng)典理論文獻(xiàn)進(jìn)行論證（舉例論證、引用論證）。

2、分析本文如何運(yùn)用事例進(jìn)行論證（以第三部分為例）

歸納推理由于結(jié)論超出前提的范圍，所以前提真結(jié)論不一定真，它是或然性推理。舉例論證法屬于或然性論證，說服力弱。作者是如何解決這個(gè)問題的？

作者選擇的是提出“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”并“用實(shí)踐去檢驗(yàn)一切理論包括自己理論"的權(quán)威人物——中外革命導(dǎo)師馬克思、恩格斯和毛澤東的典型事例。通過權(quán)威人物的典型事例，極大地增強(qiáng)了說服力的同時(shí)，也在引導(dǎo)我們思考應(yīng)該如何去做。革命導(dǎo)師都這樣做了，我們普通人更應(yīng)該這樣去做。

所以，舉例論證可以通過使用典型事例來增強(qiáng)說服力。

2、分析本文如何運(yùn)用經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行論證（以第四部分為例）

17和18段大量采用《實(shí)踐論》《列寧選集》這些經(jīng)典著作，和革命領(lǐng)袖列寧和毛澤東的看法，極易陷入“經(jīng)典不容置疑”的陷阱，作者是如何解決這個(gè)問題、讓人信服的？

作者的論證極具辯證思維。第四部分的論點(diǎn)是“任何理論都要不斷接受實(shí)踐的檢驗(yàn)”，這里的“任何”強(qiáng)調(diào)所有的理論、一切的理論，“不斷"強(qiáng)調(diào)了要運(yùn)用變化發(fā)展的觀點(diǎn)來看問題。作者認(rèn)為“實(shí)踐是不斷發(fā)展的，因此作為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，它既具有絕對(duì)的意義，又具有相對(duì)的意義。就一切思想和理論都必須由實(shí)踐來檢驗(yàn)這一點(diǎn)講，它是絕對(duì)的、無條件的；就實(shí)踐在它發(fā)展的一定階段上都有其局限性，不能無條件地完全證實(shí)或完全駁倒一切思想和理論這一點(diǎn)來講，它又是相對(duì)的、有條件的；但是，今天的實(shí)踐回答不了的問題，以后的實(shí)踐終究會(huì)回答它，就這點(diǎn)來講，它又是絕對(duì)的。”“辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論關(guān)于實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)性和相對(duì)性辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，就是任何思想、任何理論必須無例外地、永遠(yuǎn)地、不斷地接受實(shí)踐的檢驗(yàn)的觀點(diǎn)，也就是真理發(fā)展的觀點(diǎn)。任何思想、理論，即使是已經(jīng)在一定的實(shí)踐階段上證明為真理，在其發(fā)展過程中仍然要接受新的實(shí)踐的檢驗(yàn)而得到補(bǔ)充、豐富或者糾正。"這些論證都是辯證思維的產(chǎn)物，更好地證明了檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是實(shí)踐。使得論證邏輯嚴(yán)密，層層深入，充滿思辨性。

三、研習(xí)任務(wù)二：分析、學(xué)習(xí)第二部分的論證方式

1、課文第二部分采取了什么論證方式？（破立結(jié)合）

投映，補(bǔ)充介紹破立結(jié)合的知識(shí)：

破立結(jié)合

破立結(jié)合，是寫議論文的常用方式。寫時(shí)評(píng)文時(shí)，常常要在分析生活中的某種現(xiàn)象或錯(cuò)誤言論的同時(shí)，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)。這就是先破后立、破立結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式。

2、分析、學(xué)習(xí)第二部分的論證方式

活動(dòng)1：請(qǐng)結(jié)合文本和背景知識(shí)，說說本文為什么使用破立結(jié)合的方式？

本文是《光明日?qǐng)?bào)》的社論，和一般議論文不同，有更強(qiáng)的問題針對(duì)性，通常采用立論和駁論相結(jié)合的論證方式。

（1）針對(duì)“兩個(gè)凡是”：

我認(rèn)識(shí)到必須批判“兩個(gè)凡是"。中國(guó)的出路就在否定“兩個(gè)凡是”。否定“兩個(gè)凡是”，才能徹底撥亂反正。經(jīng)過了近半年的摸索，到1977年6月初，我才找到了撥亂反正的根本關(guān)鍵：批判“兩個(gè)凡是”。

……

我認(rèn)為，“兩個(gè)凡是"與“天才論”“句句是真理"一句頂一萬句”的謬論，是一脈相承的，是一個(gè)東西，只是說法不同而已。

——胡明?！墩胬順?biāo)準(zhǔn)大討論的序曲——談實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)一文的寫作、修改和發(fā)表過程》

在第二部分，作者就對(duì)“四人幫"鼓吹的唯心論的先驗(yàn)論，炮制的“天才論”進(jìn)行了批駁。

（2）針對(duì)實(shí)際情況：

文章開頭（第1段）：但是這些年來，由于“四人幫"的破壞和他們控制下的輿論工具大量的歪曲宣傳，把這個(gè)問題搞得混亂不堪。

第二部分開頭（第8段）：這一點(diǎn)，對(duì)于澄清被“四人幫”搞得非常混亂的理論問題，具有特別重要的意義。

在這種情況下，自然是需要反駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤思想，樹立正確觀念了。

我認(rèn)為，提出‘實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)’這個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)，又可以幫助干部群眾運(yùn)用這個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)去分析研究‘文化大革命’，推動(dòng)平凡冤假錯(cuò)案、撥亂反正。

——胡明福《真理標(biāo)準(zhǔn)大討論的序曲——談實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)一文的寫作、修改和發(fā)表過程》

活動(dòng)2：請(qǐng)同學(xué)們分析本文第二部分的論證思路，并歸納破立結(jié)合的方法。

（1）分析第二部分破立結(jié)合的思路

（2）探討破立結(jié)合（先破后立）的具體方法

（1）如何立？

以第12段為例進(jìn)行討論，明確：本段先樹立了新的理論概括是否正確由只能用實(shí)踐來檢驗(yàn)的觀點(diǎn)，然后用列寧的新學(xué)說被實(shí)踐證明是真理一事加以論證。所以，立論是我們所熟悉的。同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫議論文的時(shí)候經(jīng)常用的就是立論，它主要是對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的內(nèi)涵、意義及杜會(huì)價(jià)值進(jìn)行分析闡釋。

（2）如何破？

①以第8段為例進(jìn)行討論，明確：破，也就是駁論，它的思路為確立靶子、理性剖析。文段首先指出“有的同志擔(dān)心，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)削弱理論的意義。"這就樹立了批駁的靶子。然后用“凡是科學(xué)的理論，都不會(huì)害怕實(shí)踐的檢驗(yàn)。相反，只有堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠使偽科學(xué)、偽理論現(xiàn)出原形，從而捍衛(wèi)真正的科學(xué)與理論?！眱删渥骼硇云饰觯赋鲥e(cuò)誤所在。

②教師投映介紹常用的駁論方法：一、駁論點(diǎn)，二、駁論據(jù)，三、駁論證。

四、研習(xí)任務(wù)三：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用本課學(xué)到的論證的方式方法，進(jìn)行片段寫作

現(xiàn)在社會(huì)上有一些佛系青年凡事不愿出頭，看淡一切，隨遇而安，在自己的小天地里感悟自己的小幸福。假設(shè)你對(duì)這種生活觀點(diǎn)不認(rèn)同，請(qǐng)以“拒絕佛系"為題，運(yùn)用破立結(jié)合、舉例、引用名言警句的方式方法，寫一段文字進(jìn)行反駁。

課堂寫作、交流

參考示例：

拒絕佛系

古語(yǔ)說，“木秀于林，風(fēng)必摧之”“槍打出頭鳥”，看來，不做出頭鳥的思想，還真有一定的淵源。現(xiàn)在一些佛系青年認(rèn)定，“你”有你的大目標(biāo)，“我"有我的小確幸。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，“我”更愿在自己的小天地中感悟個(gè)人的喜怒哀樂。這樣的生活哲學(xué)看似淡泊，但實(shí)際上卻是得過且過，不思進(jìn)取的借口。

試想，如果人人都不愿出頭，不敢出頭，我們的社會(huì)將會(huì)怎樣？沒有第一個(gè)鉆木取火的人，也許我們還生活在茹毛飲血的時(shí)代；沒有共產(chǎn)黨人開天辟地的精神，中華民族又怎會(huì)有從站起來、富起來到強(qiáng)起來的偉大飛躍？地震、洪水等災(zāi)難來臨時(shí)，沒有消防武警官兵沖在前面替我們負(fù)重前行，哪來的歲月靜好？

因此，我們要拒絕佛系，敢為人先。恩格斯說：“年輕一代的性格就是時(shí)代的性格。"特別是青年一代，更應(yīng)以“鯤鵬水擊三千里”的魄力勇立潮頭；以“功成不必在我，功成必定有我"的擔(dān)當(dāng)放飛夢(mèng)想；以“不馳于空想，不騖于虛聲”的實(shí)干綻放芳華，唯有如此，才能早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

五、課堂小結(jié)

《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》一文，掀起了席卷中國(guó)的真理標(biāo)準(zhǔn)大討論，成為了撬動(dòng)改革開放的哲學(xué)杠桿。這場(chǎng)討論，成為中國(guó)社會(huì)思想現(xiàn)代化的重要一環(huán)。解放思想的力量、實(shí)事求是的精神，強(qiáng)有力地推動(dòng)著中國(guó)由傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)演進(jìn)，從封閉型社會(huì)向開放型社會(huì)過渡?！秾?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》這篇經(jīng)典理論文章閃耀著思想的光芒。

本文層層遞進(jìn)、破立結(jié)合、富于思辨性、善于運(yùn)用經(jīng)典理論文獻(xiàn)和典型事例、立論與駁論相結(jié)合，顯得極具說服力。

今天，我們正是學(xué)習(xí)了這些方法。希望同學(xué)們今后在寫作過程中也能運(yùn)用這些方法，使我們的文章更有說服力。

2《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握梳理評(píng)論性文章寫作思路的基本方法，體會(huì)文章論述問題的辯證思維和嚴(yán)密邏輯。

2.能整體把握文章內(nèi)容，準(zhǔn)確理解核心觀點(diǎn)的含義。

3.能結(jié)合文中句子賞析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握梳理社論性文章寫作思路的基本方法，體會(huì)文章論述問題的辯證思維和嚴(yán)密邏輯。

2.能整體把握文章內(nèi)容，準(zhǔn)確理解核心觀點(diǎn)的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

能結(jié)合文中句子賞析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程

師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

1.新課導(dǎo)入：1976年10月，中共中央一舉粉碎“四人幫”，結(jié)束了延續(xù)10年之久的“文化大革命”，舉國(guó)歡騰，人心思變，百業(yè)待舉，全黨面臨著思想、政治、組織等各個(gè)領(lǐng)域全面撥亂反正的任務(wù)。但是，這一進(jìn)程受到“兩個(gè)凡是"（凡是毛主席作出的決策，我們都堅(jiān)決維護(hù)，凡是毛主席的指示，我們都始終不渝地遵循）錯(cuò)誤方針的嚴(yán)重阻礙。針對(duì)這種狀況，鄧小平同志多次旗幟鮮明的指出，“兩個(gè)凡是”不符合馬克思主義，我們要完整準(zhǔn)確地理解毛澤東思想。與此同時(shí)，其他老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家也從不同的角度指出，要恢復(fù)和發(fā)揚(yáng)黨的實(shí)事求是的優(yōu)良作風(fēng)，正確認(rèn)識(shí)與把握理論和實(shí)踐的關(guān)系，把實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。在這一背景下，1978年5月11日，《光明日?qǐng)?bào)》特約評(píng)論員胡福明同志發(fā)表了一篇名為《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的文章，由此在社會(huì)上引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的大討論。那么，作者是如何看待這一問題的呢？他又是如何闡釋自己的觀點(diǎn)的呢？下面，讓我們跟隨著作者的腳步，一起來了解一下。通過背景介紹，讓學(xué)生了解本文產(chǎn)生的前因后果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

了解文體知識(shí)，明確閱讀注意事項(xiàng)及梳理段落思路的方法。文體知識(shí)：社論是新聞評(píng)論的一種，是代表媒體（報(bào)紙、雜志、通訊社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等）編輯部和媒體主辦者對(duì)重大新聞事件或時(shí)事政治問題發(fā)表的權(quán)威性評(píng)論。這種文章被人們形象的稱為“政治風(fēng)向標(biāo)"。(用途)媒體的社論集中反映并傳播一定的政黨、社會(huì)集團(tuán)、社會(huì)階層對(duì)即時(shí)發(fā)生的新聞事實(shí)或現(xiàn)實(shí)問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、主張，是社會(huì)輿論的重要組成部分，并對(duì)社會(huì)輿論產(chǎn)生重大影響。(內(nèi)容)社論的作者由報(bào)社（雜志社）指定的編輯部人員或社會(huì)上的專家，文章完成后，作者不署名具體姓名，一般只署名“本報(bào)評(píng)論員”或“本報(bào)特約記者"。(作者)注意思考：1.文本主要談的是什么問題或就什么事情闡述道理;2.作者的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度是怎樣的;3.本文依照怎樣的順序布局謀篇、組織文章，其段落之間的關(guān)系如何;4.行文中為突顯立意主要運(yùn)用了哪些論證方法和材料。把握文章思路的步驟：一、關(guān)注句號(hào),劃分層次。1.語(yǔ)段之內(nèi)，進(jìn)行句與句比較，篩出并把握重要語(yǔ)句；2.重要語(yǔ)句內(nèi)，詞與詞比較，把握重要詞語(yǔ)信息；3.連綴重要詞語(yǔ)信息，把握語(yǔ)段大意和文章思路。二、關(guān)注重要文句。如領(lǐng)起句、總結(jié)句、過渡句、前呼后應(yīng)句（包括文中反復(fù)出現(xiàn)的文句）三、關(guān)注標(biāo)志性詞語(yǔ)。可以作為標(biāo)志性詞語(yǔ)的有：順序詞、關(guān)聯(lián)詞、指代詞、范圍詞，類別詞、過渡詞。如：“首先、其次、此外,不過、但是、那么、所以、不僅、也、同時(shí)、如前面所說的、在這種情況下”等。此外還有文中不同地方反復(fù)出現(xiàn)的同義或近義的詞語(yǔ)四、關(guān)注有區(qū)分層次作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓學(xué)生了解本文的文體特征，掌握閱讀這種文體的方法

示范分析文章的第一部分，明確第一部分的論證特點(diǎn)。提問1：運(yùn)用舉例論證說明“只有人的社會(huì)實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)"這個(gè)結(jié)論的時(shí)候，能否只舉兩面兩個(gè)例子或者只舉三個(gè)例子？明確：前面兩個(gè)例子是屬于自然科學(xué)領(lǐng)域的，后面三個(gè)例子則屬于社會(huì)領(lǐng)域的。而我們的文章是針對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的問題而寫的，所以我們不能單舉自然科學(xué)的例子，否則就會(huì)削弱論證的針對(duì)性。另一方面，前面兩個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域的例子有助于幫助我們更通俗地、更全面地理解結(jié)論的正確性，因此，前面兩個(gè)例子的運(yùn)用也是不可缺少了，這正體現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)密性。提問2：作者先用了演繹推理的論證方法，后用了舉例論證的方法，二者之間是什么關(guān)系明確：作者的觀點(diǎn)是“檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)實(shí)踐”。演繹推理部分是一個(gè)講道理的過程，但這個(gè)道理講得對(duì)不對(duì)，需要由社會(huì)實(shí)踐來加以檢驗(yàn)，而后面的舉例論證部分正起到了這么一個(gè)作用。由此可見，作者的寫作思路是與他要論證的中心論點(diǎn)是完全一致的。這段精彩的邏輯分析可稱之為經(jīng)典。通過老師示范，引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握梳理文章思路的方法，體會(huì)作者寫作思維的嚴(yán)密性。提高學(xué)生梳理文章思路，把握文段主要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維。

4.根據(jù)第一部分的示范分析，學(xué)生自己梳理其余三部分內(nèi)容，然后以思維導(dǎo)圖的方式整理出整篇文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)第一部分的示范分析，梳理其余三部分內(nèi)容，然后以思維導(dǎo)圖的方式整理出整篇文章的結(jié)構(gòu)，大體上把握文章的內(nèi)容。提問3：文章各部分的內(nèi)容能否隨意調(diào)整？明確：本文實(shí)際上是一個(gè)層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，作者按照提出問題——分析問題——解決問題的認(rèn)知邏輯，逐層解答了是什么、為什么、怎么辦的問題，各部分環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，論證合理，不可調(diào)換。學(xué)以致用，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，掌握社論性文章的閱讀方法，全面把握文章的內(nèi)容，理解作者的觀點(diǎn)，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。

5.緊抓概念，準(zhǔn)確把握文章的