云南省羅平縣高中地理 3.3 圈層相互作用案例分析-剖析桂林“山水”的成因教學(xué)設(shè)計 魯教版必修1

云南省羅平縣高中地理3.3圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因教學(xué)設(shè)計魯教版必修1課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：云南省羅平縣高中地理3.3圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因教學(xué)設(shè)計

2.教學(xué)年級和班級：高一年級（1）班

3.授課時間：2023年11月7日星期二上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時

親愛的同學(xué)們，大家好！今天咱們這節(jié)課要一起走進(jìn)神奇的桂林山水，感受大自然的鬼斧神工。讓我們一起揭開桂林山水成因的神秘面紗吧！????二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升地理實踐力：通過實地考察或模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。

2.強化人地協(xié)調(diào)觀：引導(dǎo)學(xué)生理解自然與人類活動的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.增強區(qū)域認(rèn)知：培養(yǎng)學(xué)生對桂林山水地理特征的認(rèn)知，提高對區(qū)域地理環(huán)境的理解能力。三、教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點，①

①桂林山水形成的原因分析：引導(dǎo)學(xué)生理解喀斯特地貌的形成過程及其對山水景觀的影響。

②水文、氣候?qū)鹆稚剿卣鞯挠绊懀菏箤W(xué)生認(rèn)識到水文、氣候因素在塑造桂林山水中的重要作用。

2.教學(xué)難點，①

①喀斯特地貌的成因與特征：幫助學(xué)生理解喀斯特地貌的形成機制，并能識別其特征。

②桂林山水景觀的審美價值：引導(dǎo)學(xué)生從地理角度欣賞桂林山水之美，培養(yǎng)審美情趣。

③人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展：探討人類活動對桂林山水景觀的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在保護(hù)山水環(huán)境的同時實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。四、教學(xué)資源-軟硬件資源：地理教學(xué)掛圖、電子白板、多媒體投影儀

-課程平臺：學(xué)校地理課程教學(xué)平臺

-信息化資源：桂林山水相關(guān)地理信息系統(tǒng)的圖片、視頻資料

-教學(xué)手段：實物模型（如地形模型）、PPT演示文稿、課堂討論、實地考察記錄表五、教學(xué)過程設(shè)計**用時：45分鐘**

**一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）**

-教師展示桂林山水風(fēng)光的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生描述看到的景色。

-學(xué)生分享自己的感受和印象。

-提問：“同學(xué)們，你們知道這些美麗的山水是如何形成的嗎？”

-引出本節(jié)課的主題：“桂林山水的成因”。

**二、講授新課（25分鐘）**

1.喀斯特地貌的介紹（10分鐘）

-展示喀斯特地貌的圖片，講解其形成過程。

-通過實例說明喀斯特地貌的特征及其對桂林山水的影響。

-提問：“喀斯特地貌的形成條件是什么？”

2.水文、氣候?qū)鹆稚剿挠绊懀?0分鐘）

-分析桂林地區(qū)的氣候特點及其對山水景觀的影響。

-講解漓江的水文特征，展示其如何塑造了桂林的山水景觀。

-提問：“漓江的水文特征有哪些？”

3.桂林山水的審美價值（5分鐘）

-通過展示桂林山水?dāng)z影作品，引導(dǎo)學(xué)生感受其審美價值。

-討論桂林山水在文學(xué)、藝術(shù)中的表現(xiàn)。

-提問：“你認(rèn)為桂林山水有哪些獨特的審美價值？”

**三、鞏固練習(xí)（10分鐘）**

-分組討論：學(xué)生分組，針對桂林山水形成的原因、影響因素、審美價值等方面進(jìn)行討論。

-小組代表分享討論成果，教師點評并補充。

-練習(xí)題：發(fā)放相關(guān)習(xí)題，學(xué)生獨立完成，教師巡視指導(dǎo)。

**四、課堂提問（5分鐘）**

-教師針對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行提問，檢查學(xué)生對知識的掌握情況。

-學(xué)生回答問題，教師及時點評和反饋。

**五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）**

-教師展示桂林山水的模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論模型中的地理特征。

-學(xué)生提問，教師解答，共同探討地理現(xiàn)象的成因和特點。

**六、教學(xué)總結(jié)與拓展（5分鐘）**

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

-引導(dǎo)學(xué)生思考如何將地理知識應(yīng)用于實際生活中，如旅游規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等。

-提問：“同學(xué)們，如何保護(hù)我們美麗的桂林山水？”

-學(xué)生分享自己的觀點，教師總結(jié)。

**七、課堂延伸活動（3分鐘）**

-邀請地理學(xué)科社團(tuán)或?qū)I(yè)團(tuán)隊來校進(jìn)行講座或?qū)嵉乜疾旎顒印?/p>

-鼓勵學(xué)生利用課外時間，收集更多關(guān)于桂林山水的資料，撰寫研學(xué)報告。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.**地理實踐力的提升**：學(xué)生通過參與桂林山水成因的討論和實地考察模擬，學(xué)會了如何運用地理知識分析實際問題，提高了觀察、分析和解決問題的能力。他們能夠識別喀斯特地貌的特征，理解水文和氣候?qū)ι剿坝^的影響，這對于他們在未來遇到類似問題時能夠迅速作出判斷和決策具有重要意義。

2.**人地協(xié)調(diào)觀的強化**：學(xué)生在學(xué)習(xí)桂林山水形成的過程中，深刻認(rèn)識到自然與人類活動之間的相互關(guān)系。他們開始理解到人類活動對自然環(huán)境的影響，以及保護(hù)自然環(huán)境的重要性。這種觀念的樹立有助于學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的意識，為將來參與環(huán)境保護(hù)和社會可持續(xù)發(fā)展提供思想基礎(chǔ)。

3.**區(qū)域認(rèn)知能力的增強**：學(xué)生對桂林的地理特征有了更深入的了解，包括其獨特的喀斯特地貌、水文氣候特征以及山水景觀的審美價值。這種區(qū)域認(rèn)知能力的提升不僅豐富了學(xué)生的地理知識，也增強了他們對不同地區(qū)自然環(huán)境的理解和尊重。

4.**審美情趣的培養(yǎng)**：通過欣賞桂林山水的圖片、視頻和攝影作品，學(xué)生不僅學(xué)到了地理知識，還感受到了自然之美。這種審美體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。

5.**地理思維能力的鍛煉**：學(xué)生在分析桂林山水成因的過程中，鍛煉了地理思維能力。他們學(xué)會了從地理角度欣賞自然景觀，理解地理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，這對于培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力具有積極作用。

6.**合作學(xué)習(xí)能力的提高**：在小組討論和課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了如何與他人合作，共同完成任務(wù)。他們學(xué)會了傾聽他人的觀點，尊重不同的意見，這對于他們在團(tuán)隊環(huán)境中學(xué)習(xí)和工作具有重要意義。

7.**探究能力的培養(yǎng)**：學(xué)生在面對桂林山水成因的問題時，不僅接受教師的講解，還通過查閱資料、實地考察等方式進(jìn)行探究。這種探究能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)和研究打下堅實的基礎(chǔ)。七、板書設(shè)計1.**桂林山水成因概述**

①喀斯特地貌

②水文條件

③氣候條件

2.**喀斯特地貌特征**

①地表形態(tài)：峰林、溶洞、地下河

②地質(zhì)構(gòu)造：石灰?guī)r、白云巖等溶解巖

③形成過程：溶蝕、侵蝕、堆積

3.**水文條件對桂林山水的影響**

①漓江流域：河流侵蝕、沉積作用

②水流速度：影響峰林形態(tài)

③水量變化：季節(jié)性河流特征

4.**氣候條件對桂林山水的影響**

①濕潤氣候：多雨、多云霧

②溫度條件：影響植被生長

③氣候類型：亞熱帶季風(fēng)氣候

5.**桂林山水審美價值**

①自然景觀：山青、水秀、洞奇

②人文景觀：漓江山水詩、畫

③審美特點：和諧、自然、意境

6.**人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展**

①人類活動：旅游開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)

②可持續(xù)發(fā)展：資源利用、環(huán)境保護(hù)

③地理學(xué)視角：人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展八、課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

親愛的同學(xué)們，今天我們一起探索了桂林山水的成因，了解了喀斯特地貌的形成過程，以及水文、氣候條件對桂林山水景觀的影響。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到地理環(huán)境對自然景觀的塑造作用，以及人類活動與自然環(huán)境之間的相互作用。

在本節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了以下幾個關(guān)鍵點：

1.喀斯特地貌的特征、形成過程及其對桂林山水的影響。

2.水文、氣候條件對桂林山水景觀的塑造作用。

3.桂林山水的審美價值和人文景觀。

4.人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的重要性。

當(dāng)堂檢測：

1.填空題：

-桂林山水形成的地質(zhì)基礎(chǔ)是__________。

-桂林山水的形成過程中，溶蝕作用主要發(fā)生在__________。

2.選擇題：

-桂林山水中最典型的喀斯特地貌景觀是__________。

A.峰林B.溶洞C.地下河D.河谷

-下列哪項不是影響桂林山水景觀的因素？

A.地質(zhì)條件B.氣候條件C.植被覆蓋D.土壤肥力

3.簡答題：

-簡述喀斯特地貌的形成過程。

-分析桂林山水形成的原因，并說明其審美價值。

同學(xué)們，請在規(guī)定的時間內(nèi)完成當(dāng)堂檢測，并將答案寫在紙上。完成后，我會請幾位同學(xué)分享他們的答案，并一起討論和總結(jié)。希望大家能夠通過今天的課程，更加深入地了解地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，為我們的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。典型例題講解1.**例題**：桂林山水中的漓江，其河流流速較慢的原因是什么？

**答案**：漓江河流流速較慢的原因主要有兩個：一是漓江流經(jīng)的地區(qū)喀斯特地貌發(fā)育，河床多由石灰?guī)r構(gòu)成，巖石硬度大，河床粗糙，導(dǎo)致水流阻力增大；二是漓江流域?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，雨季集中，洪水期短，使得河流流量變化不大，流速相對穩(wěn)定。

2.**例題**：喀斯特地貌的形成過程中，溶蝕作用的主要條件是什么？

**答案**：喀斯特地貌的溶蝕作用主要條件包括：一是溶解巖（如石灰?guī)r、白云巖等）的存在；二是含有二氧化碳的水（即溶解了二氧化碳的雨水或地下水）；三是適宜的氣候條件，如濕潤的氣候有利于二氧化碳的溶解。

3.**例題**：桂林山水的形成與哪些地理要素密切相關(guān)？

**答案**：桂林山水的形成與以下地理要素密切相關(guān)：地質(zhì)構(gòu)造（喀斯特地貌）、水文條件（河流、地下水）、氣候條件（濕潤氣候）、植被覆蓋（綠色植被的覆蓋可以減緩水流速度，增加土壤的滲透性）。

4.**例題**：如何從地理學(xué)的角度欣賞桂林山水？

**答案**：從地理學(xué)的角度欣賞桂林山水，可以關(guān)注以下幾個方面：一是地形地貌特征，如峰林、溶洞、地下河等；二是水文條件，如河流的形態(tài)、流速等；三是氣候條件，如濕潤氣候帶來的云霧繚繞的景觀；四是植被覆蓋，如植被的分布和類型對景觀的影響。

5.**例題**：在保護(hù)桂林山水資源方面，可以從哪些方面著手？

**答案**：在保護(hù)桂林山水資源方面，可以從以下幾個方面著手：一是加強環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的宣傳和執(zhí)行；二是控制旅游開發(fā)規(guī)模，避免過度商業(yè)化；三是實施生態(tài)修復(fù)工程，恢復(fù)受損的生態(tài)環(huán)境；四是推廣可持續(xù)旅游理念，提高游客的環(huán)保意識。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我覺得收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示桂林山水的圖片和視頻，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們對桂林山水的美麗景色表現(xiàn)出濃厚的興趣，這為接下來的課程奠定了良好的基礎(chǔ)。不過，我也注意到，有些學(xué)生對于地理知識的背景了解不夠，所以在提出問題時，部分學(xué)生顯得有些迷茫。這可能需要我在今后的教學(xué)中，更加注重對學(xué)生地理知識背景的鋪墊。

在講授新課的過程中，我盡量將地理知識與實際景觀相結(jié)合，通過實例講解喀斯特地貌的形成過程、水文和氣候?qū)鹆稚剿挠绊憽Ｎ野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于這些實際案例的理解和記憶效果較好。但同時，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在面對較為抽象的地理概念時，理解起來有一定難度。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重概念的解釋和實例的結(jié)合，幫助學(xué)生們更好地理解和掌握知識。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小組討論和練習(xí)題，讓學(xué)生們在實踐中運用所學(xué)知識。這個過程讓我看到了學(xué)生們之間的合作和交流，他們的思維活躍，能夠提出一些有見地的觀點。但是，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在討論中發(fā)言較少，這可能是因為他們對地理知識的掌握不夠扎實。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的個體差異，提供更多的