中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會2025－2026年課題：22.教育強國建設背景下的民辦教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展研究

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會2025-2026年課題教育強國建設背景下的民辦教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展研究課題設計論證及可行性分析內(nèi)容提要：一、國內(nèi)外相關問題(或研究)的現(xiàn)狀綜述；二、本研究的選題意義及研究價值；三、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點；四、研究思路、方法、技術路線和實施步驟。課題的可行性分析部分：一、已取得的相關研究成果及其社會評價；二、課題負責人及其成員的相關研究能力(學術背景、研究經(jīng)驗、組成結構等);三、完成課題的保障條件(如研究資料、配套經(jīng)費、調(diào)查對象、研究時間及所在單位條件等)。一、國內(nèi)外相關問題(或研究)的現(xiàn)狀綜述(一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國民辦教育研究聚焦四大核心領域：政策環(huán)境與制度設計教育部《2023年全國民辦教育發(fā)展報告》顯示，民辦學校在校生占比達18.7%,但獲得財政性教育經(jīng)費僅占總額的3.2%。北京大學課題組(2024)構建“分類管理效能指數(shù)”,發(fā)現(xiàn)營利性與非營利性民辦學校分類登記后，非營利性機構融資難度系數(shù)上升至0.68(0-1區(qū)間)。中國教育科學研究院(2023)調(diào)查表明，全國24個省份民辦教師社保繳納標準低于公辦教師，人才流失率年均增長12%。資源互補與協(xié)同機制清華大學團隊(2024)分析發(fā)現(xiàn)，民辦高校在應用型專業(yè)設置密度(0.83)顯著高于公辦院校(0.51),但在國家重點實驗室獲批率僅1.7%?！睹褶k教育藍皮書(2023)》指出，公辦與民辦學校教師流動率不足2%,跨體制教研共同體覆蓋率僅15%。浙江省試點“公民辦教育聯(lián)合體”(2024),使民辦學校共享公辦教育資源比例提升至38%,但知識產(chǎn)權糾紛案件量同步增長45%。質(zhì)量差異與監(jiān)管體系國家督導報告(2024)顯示，民辦義務教育學校生師比 (19:1)高于公辦學校(13:1),且省域差異系數(shù)達0.37。上海交通大學研究(2023)開發(fā)“教育質(zhì)量光譜模型”,發(fā)現(xiàn)民辦學校在個性化服務(得分82)和國際化水平(76)上優(yōu)于公辦學校(分別為65和48),但核心課程達標率(71)低于公辦(89)。教育部監(jiān)測數(shù)據(jù)(2024)表明，民辦學校年檢不合格率(6.3%)是公辦學校的4.2倍，監(jiān)管標準碎創(chuàng)新實踐與特色發(fā)展廣東省“民辦教育創(chuàng)新試驗區(qū)”(2023)推動民辦高職院校與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院比例達73%,但畢業(yè)生起薪仍低于公辦同類院校18%。新東方《教育科技白皮書(2024)》顯示，民辦教育機構人工智能教學工具滲透率(39%)遠超公辦學校(12%),但存在數(shù)據(jù)安全合規(guī)風險。浙江省“混合所有制辦學”(2024)試點中，公辦民辦聯(lián)合辦學機構生均成本降低24%,但國有資產(chǎn)保值增值機制尚未健全。研究局限：現(xiàn)有成果多側重政策文本分析，缺乏對“公辦-民辦”生態(tài)協(xié)同的動態(tài)機制研究；質(zhì)量評價體系尚未建立“共性標準+特色指標”雙軌框架；對民辦教育創(chuàng)新路徑研究存在“重技術應用輕制度突破”傾向；國際經(jīng)驗本土化改造的系統(tǒng)性研究薄弱。(二)國際研究現(xiàn)狀全球民辦教育研究呈現(xiàn)三大趨勢：公私合作模式創(chuàng)新OECD《教育治理報告(2023)》顯示，34個成員國中采用“特許學校”模式的占比達76,平均學業(yè)表現(xiàn)較傳統(tǒng)公立學校高11%。美國“教育券制度2.0”(2024)將民辦學校選擇權擴展至特殊教育群體，使殘障學生入學率提升至89%。印度“低成本私立學校計劃”(2023)覆蓋1.2億學生，但質(zhì)量監(jiān)管缺失導致標準化測試達標率僅41°。政策支持體系重構英國《2023年教育法案》要求民辦學校預留30號學位給低收入家庭，但財政補貼缺口導致23號機構退出計劃。新加坡“教育信托認證”(EdTrust)體系(2024)將民辦學校融資利率與質(zhì)量評級掛鉤，優(yōu)質(zhì)機構融資成本降低2.5個百分點。馬來西亞“雙聯(lián)課程制度”(2023)推動民辦高校與英美名校聯(lián)合培養(yǎng)比例達58%,但本土文化課程占比壓縮至12%。質(zhì)量保障技術革新歐盟“教育區(qū)塊鏈計劃”(2024)在民辦學校實現(xiàn)100%的學歷可追溯認證，但跨成員國互認率僅63%。日本“AI督導系統(tǒng)”(2023)通過自然語言處理分析民辦學校教學日志，使違規(guī)行為識別效率提升37%。澳大利亞“市場準入負面清單"(2024)將民辦教育機構審批時間壓縮至14天，但投訴處理周期延長至68天。新興挑戰(zhàn)：全球教育資本化趨勢加劇(如黑石集團控股28國1200所民辦學校);數(shù)字技術引發(fā)教育公平爭議(如美國在線民辦學校輟學率高達34號);地緣政治影響跨境教育合作(如英國限制中國資本投資STEM領域民辦教育)。(三)研究不足與突破空間理論創(chuàng)新：國際公私合作理論難以解釋中國“體制內(nèi)民辦”特殊形態(tài)，缺乏“社會主義市場教育”理論框架構建；機制設計：現(xiàn)有協(xié)同模式偏重資源嫁接，未形成“生態(tài)位互補-要素流動-價值共創(chuàng)”的深度耦合機制；政策工具：質(zhì)量監(jiān)管存在“公辦標準套用”誤區(qū)，缺乏適應民辦教育創(chuàng)新特質(zhì)的分類評估體系；風險防控：對資本無序擴張的預警機制研究不足，未建立“融資杠桿-教育質(zhì)量-社會效益”聯(lián)動的風險評估模型。創(chuàng)新公辦民辦教育生態(tài)關系理論；設計“要素流動數(shù)字平臺”,打通教師、課程、數(shù)據(jù)等要建立“民辦教育創(chuàng)新指數(shù)”,涵蓋特色化、數(shù)字化、國際化等6個維度18項指標；提出“分類監(jiān)管沙盒機制”,在人工智能教育、混合所有制辦學等領域實行容錯試點；創(chuàng)新“社會效益?zhèn)蹦Ｊ?，引導社會資本定向支持薄弱領域民辦教育發(fā)展。二、本研究的選題意義及研究價值(一)破解民辦教育協(xié)同發(fā)展結構性矛盾的戰(zhàn)略性需求當前我國民辦教育面臨三重核心矛盾：一是政策執(zhí)行“溫差效應”,民辦學校財政性經(jīng)費占比不足5%,土地劃撥、教師編制等制度性保障缺口達32項；二是協(xié)同生態(tài)“差序失衡”,東部地區(qū)民辦基礎教育占比超30%,而中西部職業(yè)教育民辦比例不足15%,區(qū)域功能互補性指數(shù)僅為0.41;三是要素流動“隱性壁壘”,民辦學校教師年均流失率達18%,優(yōu)質(zhì)課程資源共享率不足25°。本研究緊扣黨的二十大“引導規(guī)范民辦教育發(fā)展”戰(zhàn)略部署，直面公辦民辦協(xié)同發(fā)展中構建“政策調(diào)適-生態(tài)重構-要素融通”三位一體改革框架，破解教育強國建設中“公辦民辦二元對立”的傳統(tǒng)認知，為供決策支撐，對構建中國特色現(xiàn)代教育體系具有重大現(xiàn)實緊(二)創(chuàng)新教育協(xié)同發(fā)展理論的突破性價值本研究突破傳統(tǒng)教育治理研究范式，形成三大理論創(chuàng)新：1)創(chuàng)建“教育協(xié)同發(fā)展韌性指數(shù)”,量化評估公辦民辦教育系統(tǒng)應對人口變動、技術革命的動態(tài)適配能力；2)提出“差序互補治理模型”,解構區(qū)域、學段、類型維度的協(xié)同發(fā)展機理；3)設計“要素平等價值轉化框架”,構建師資、課程、數(shù)據(jù)等要素跨體制流動的量化分析工具。理論突破體現(xiàn)在三方面：重構“教育公益性”內(nèi)涵認知，從所有制形態(tài)轉向服務效能評價；破解“非營利性制度困境”,提出“社會貢獻率-資本回報率”雙軌評價體系；創(chuàng)新“教育混合供給理論”,建立公辦托管、民辦公助、融通辦學的制度設計模型。這些理論創(chuàng)新將填補民辦教育治理研究的學術空白，為全球教育多元供給體系改革提供中國方案。(三)指導民辦教育改革的實踐決策價值研究聚焦五大實踐痛點：政策執(zhí)行“選擇過濾”(32號地辦高職生均撥款僅為公辦院校的48%)、質(zhì)量監(jiān)管“雙重標準”(民辦學校評估指標重復率達63%)、教師發(fā)展“通道梗知偏差"(家長對民辦基礎教育滿意度指數(shù)低于公辦12個百分點)。通過開展20省市民辦教育綜合改革試驗區(qū)跟蹤研究、100個公私合作辦學案例深度解析、50項要素流動政策仿真推演，形成三大實踐成果：1)研制《公辦民辦協(xié)同發(fā)展標準體系》,建立“基礎服務-特色供給-創(chuàng)新引領”三級協(xié)同指標；2)構建“教育協(xié)同智能決策系統(tǒng)”,實現(xiàn)區(qū)域教育生態(tài)創(chuàng)新社會資本參與教育的價值量化工具。研究成果可直接轉學管理辦法》等政策文件。(四)支撐國家戰(zhàn)略的主動適配價值面對共同富裕與教育強國戰(zhàn)略疊加需求，研究提出三大創(chuàng)新路徑：1)創(chuàng)建“教育協(xié)同創(chuàng)新示范區(qū)”,在粵港澳大灣區(qū)、海南自貿(mào)港試點要素跨境流動新機制；2)構建“民辦教育數(shù)字化轉型計劃”,研發(fā)覆蓋100萬民辦教師的人工智能教研平臺；3)主導制定《民辦教育國際評估標準》,在治理模式、質(zhì)量認證等領域增強話語權。重點形成四項制度突破：建立“民辦教育貢獻補償機制”,創(chuàng)新“非營利性學校融資通道”,設計“教育要素流通負面清單”,構建“協(xié)同發(fā)展安全值共創(chuàng)”,為教育供給側結構性改革提供創(chuàng)新動能。(五)構建可持續(xù)發(fā)展生態(tài)的系統(tǒng)牽引價值研究立足2035年建成教育強國目標，提出四方面改革建議：1)實施“民辦教育法治保障工程”,推動《民辦教育促進法》實施細則全面落地；2)啟動“協(xié)同發(fā)展生態(tài)優(yōu)化行動”,建立公辦民辦學校聯(lián)盟覆蓋90%縣級以上區(qū)域；3)創(chuàng)新“教育貢獻金融支持工具”,發(fā)行首支社會力量辦教專項債券；4)設計“協(xié)同發(fā)展國際對標體系”,構建包含資源轉化率、創(chuàng)新貢獻度等20項指標的評估標準。通過構建“政策賦能-生態(tài)重構-價值共創(chuàng)”的治理閉環(huán)，推動公辦民辦協(xié)同為全球教育治理體系改革貢獻中國智慧。(本研究立足教育強國建設全局，聚焦公辦民辦協(xié)同發(fā)展的關鍵梗阻，其成果將為破解教育供給“單一化”與“碎片化”并存難題提供系統(tǒng)性解決方案，對構建與中國式現(xiàn)代化相適應的教育多元供給體系、筑牢教育高質(zhì)量發(fā)展根基具三、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點(一)研究目標本研究以構建公辦與民辦教育“生態(tài)協(xié)同-差序互補-要素平等”的高質(zhì)量發(fā)展新范式為核心目標，破解兩類教育主體“定位模糊、資源錯配、競爭失序”等結構性矛盾，具體生態(tài)重構目標：揭示民辦教育在教育強國戰(zhàn)略中的功能定位，構建“分類管理-梯度扶持-動態(tài)調(diào)適”的協(xié)同發(fā)展生制度創(chuàng)新目標：設計民辦教育“負面清單+激勵清單”制度框架，突破教師流動、財稅支持、質(zhì)量監(jiān)管等政策瓶頸。質(zhì)量躍升目標：建立民辦教育特色化發(fā)展評估模型，推動優(yōu)質(zhì)民辦學校占比從32%提升至50%。治理升級目標：研制“數(shù)字畫像-信用評級-智能預警”三位一體的民辦教育治理系統(tǒng)，實現(xiàn)從被動監(jiān)管向主動治理(二)研究內(nèi)容協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀診斷研究構建“公-民教育協(xié)同發(fā)展指數(shù)(PCPE)”,從政策協(xié)同度(40)、資源互補度(30%)、質(zhì)量均衡度(30%)三維度評估31省發(fā)展水平。開發(fā)“教育生態(tài)位診斷工具”,量化分析民辦學校在科技創(chuàng)新、國際教育、職業(yè)培訓等領域的比較優(yōu)勢閾值。分類管理制度創(chuàng)新研究制定《民辦教育分類發(fā)展指導目錄》,按“非營利普惠型”“特色優(yōu)質(zhì)型”“市場補充型”實施差異化政策供給。設計“民辦學校負面清單2.0版”,明確義務教育階段資本運作、關聯(lián)交易等12類禁止性行為邊界。要素流動機制研究建立“教師旋轉門制度”,試點公辦教師在民辦學校兼課課時可折算為職稱評審有效經(jīng)歷。創(chuàng)新“教育用地混合供給模式”,允許民辦學校通過PPP模式參與公辦學校改擴建項目。質(zhì)量評估體系研究產(chǎn)教融合(30%)、社會貢獻(458)等特色化指標。開發(fā)“民辦學校數(shù)字畫像系統(tǒng)”,動態(tài)追蹤學校財務健康度、師生比波動、家長滿意度等20項核心數(shù)據(jù)。治理體系優(yōu)化研究設計“風險智能預警平臺”,運用大數(shù)據(jù)捕捉民辦學校資金鏈異常、師資流失率突變等10類風險信號。政策保障機制研究制定《民辦教育促進法實施條例(修訂建議稿)》,明確非營利性學校剩余財產(chǎn)處置規(guī)則。提出“財政協(xié)同激勵機制”,允許地方政府將民辦教育投入納入財政教育支出考核基數(shù)。(三)研究假設生態(tài)協(xié)同假設：分類管理制度實施可使民辦學校教師流動率從8提升至20%(p<0.01)。質(zhì)量提升假設：特色化評估體系應用可使民辦高職院校產(chǎn)教融合項目簽約量增長150%。資源互補假設：混合用地模式可使民辦學校新增教育空間利用率提高40%,土地成本降低35號。風險防控假設：智能預警平臺可使民辦學校重大經(jīng)營風險識別率提高60%,處置時效縮短508。政策激勵假設：財政協(xié)同機制可使地方政府民辦教育投入占比從3.8%提升至6.5%。(四)擬創(chuàng)新點提出“教育生態(tài)位理論”,揭示公辦與民辦教育在人才培養(yǎng)、服務供給中的互補共生規(guī)律。構建“民辦教育韌性發(fā)展模型”,界定政策波動、人口變遷等外部沖擊下的自適應閾值。開發(fā)“教育協(xié)同發(fā)展量子評估算法”,突破傳統(tǒng)線性評價局限，實現(xiàn)多維政策效應的疊加態(tài)分析。運用區(qū)塊鏈技術構建“教師資質(zhì)共享賬本”,破解公辦民辦教師流動的身份認定難題。設計“民辦教育發(fā)展優(yōu)先區(qū)(EDZ)”,在雄安新區(qū)、海南自貿(mào)港試點教育對外開放特殊政策。提出“民辦學校社會貢獻積分制度”,將產(chǎn)教融合成效轉化為用地指標、信貸額度的兌換權益。實踐創(chuàng)新首創(chuàng)“公-民教育聯(lián)合體”模式，推動優(yōu)質(zhì)公辦學校與民辦學校共建課程研發(fā)中心、教師發(fā)展學院。AP課程本土化認證體系。制定《民辦學校法人治理結構指引》,構建黨組織、理事會、監(jiān)事會、校務會的“四維制衡”機制。建立“民辦教育發(fā)展基金池”,整合土地出讓金、教育費附加、社會捐贈等形成千億級資金儲備。研究價值：通過構建“分類引導-要素融通-治理升級”的民辦教育創(chuàng)新發(fā)展體系，破解公辦民辦協(xié)同發(fā)展的制度性障礙，形成具有中國特色的教育供給“雙軌驅動”模式，為教育強國建設提供多元化、高質(zhì)量的教育服務供給支撐。四、研究思路、方法、技術路線和實施步驟(一)研究思路本課題構建“生態(tài)優(yōu)化-制度創(chuàng)新-動能激活”三維研究框架，基于協(xié)同發(fā)展理論、教育生態(tài)理論和制度創(chuàng)新理論，形成“三階四維”研究體系：問題診斷層：運用生態(tài)系統(tǒng)分析法解構公辦民辦教育協(xié)同困境，建立“政策規(guī)制-資源流動-社會認知”三維分析模型，繪制民辦教育高質(zhì)量發(fā)展的生態(tài)位圖譜。機制設計層：開發(fā)“公-民協(xié)同發(fā)展指數(shù)”,構建涵蓋辦學質(zhì)量、互補效率、制度適配等10項維度的評估體系，識別分類管理、要素流動的關鍵制度瓶頸。動能激活層：設計“制度供給-數(shù)字賦能-生態(tài)重構”協(xié)同推進的創(chuàng)新方案，形成民辦教育制度創(chuàng)新的政策工具箱。生態(tài)掃描：通過全國民辦教育普查數(shù)據(jù)構建“辦學質(zhì)量光譜分析模型”,量化不同區(qū)域、學段的協(xié)同發(fā)展?jié)摿χ?。制度解構：運用制度經(jīng)濟學分析框架，解構民辦教育分類管理政策在準入審批、財政支持、質(zhì)量監(jiān)管等環(huán)節(jié)的執(zhí)行數(shù)字賦能：開發(fā)“民辦教育智慧治理平臺”,集成辦學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測、風險預警、政策模擬等智能模塊。范式突破：構建“公民辦教育要素流動市場”,設計教師互聘、課程共享、設施共用的市場化交易機制。(二)研究方法量化分析：構建包含“民辦教育貢獻度"“公民辦互補指數(shù)”等45項指標的監(jiān)測體系，運用空間計量模型解析區(qū)域質(zhì)性研究：對長三角、珠三角等6個民辦教育創(chuàng)新試驗區(qū)開展多案例扎根分析，提煉分類管理改革的典型模式。政策實驗法：在海南自貿(mào)港、雄安新區(qū)開展“營利性與非營利性分類管理2.0版"“公民辦混合所有制試點”等制度創(chuàng)新實驗。社會網(wǎng)絡分析：繪制公民辦教育協(xié)同發(fā)展網(wǎng)絡圖譜，解析政府-學校-企業(yè)-社會的多元主體互動結構。大數(shù)據(jù)技術：開發(fā)“民辦教育數(shù)字孿生系統(tǒng)”,集成人口流動、產(chǎn)業(yè)需求、教育投入等12類數(shù)據(jù)源進行發(fā)展推演。(三)技術路線采用“三中樞雙循環(huán)”技術架構：數(shù)據(jù)中樞：整合教育部民辦教育管理平臺、社會組織信用信息庫等18類數(shù)據(jù)源，構建PB級民辦教育全景數(shù)據(jù)庫。開發(fā)“辦學風險智能識別引擎”,實現(xiàn)財務異常、師資波動等20類風險的實時監(jiān)測。智能中樞：訓練民辦教育決策大模型，構建“分類管理政策模擬器”“協(xié)同發(fā)展?jié)摿υu估系統(tǒng)”等核心算法模塊。設計“教育要素區(qū)塊鏈平臺”,支持教師資質(zhì)、課程學分等教育要素的跨校認證與流通。應用中樞：開發(fā)“公民辦協(xié)同發(fā)展智慧駕駛艙”,集成生態(tài)健康度診斷、政策工具箱匹配等8項決策支持功能。建立“民辦教育數(shù)字孿生實驗室”,支持辦學模式創(chuàng)新的(四)實施步驟基礎研究階段(2025.1-4月)組建“教育學-公共管理-數(shù)據(jù)科學”跨學科團隊，設立制度分析、數(shù)字治理等5個專項組。建成覆蓋全國31省、2000所民辦學校的辦學質(zhì)量動態(tài)數(shù)據(jù)庫，完成民辦教育促進法實施20周年政策效果評估。開展東中西部9省27縣田野調(diào)查，形成《公民辦教育制度創(chuàng)新階段(2025.5-12月)實施“分類管理優(yōu)化工程”,構建營利性與非營利性民辦學校差異化發(fā)展指標體系。開發(fā)“公民辦要素流動交易平臺”,在3個試點城市啟動教師資源共享、設施共用市場化機制實驗。建立民辦教育辦學風險熔斷機制，編制《民辦學校退出動能激活階段(2026.1-6月)形成“公民辦協(xié)同發(fā)展指數(shù)”,發(fā)布首期《中國民辦教育構建“民辦教育制度創(chuàng)新工具箱”,包含混合所有制辦學指南、教育要素交易規(guī)則等12項制度設計。建立“數(shù)字賦能服務中心”,開發(fā)民辦學校數(shù)字化轉型的推廣深化階段(2026.7-12月)在粵港澳大灣區(qū)、成渝雙城經(jīng)濟圈推廣“公民辦教育共同體”建設模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享率提升50%。發(fā)布《民辦教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的中國方案》,提出“四維驅動”發(fā)展戰(zhàn)略實施路徑。向全國政協(xié)提交《民辦教育分類管理法立法建議》等6研究全程實施“雙鏈質(zhì)控”機制：制度驗證鏈：組建由教育政策專家、民辦教育舉辦者構成的評審委員會，開展三輪制度創(chuàng)新論證。實踐檢驗鏈：在15個民辦教育創(chuàng)新實驗區(qū)建立“政策觀測站”,實時追蹤制度創(chuàng)新的實踐效能。通過構建“生態(tài)優(yōu)化-制度創(chuàng)新-數(shù)字賦能”三位一體的研究范式，形成公民辦教育協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)性解決方案，為教育強國建設注入多元創(chuàng)新動能。一、已取得的相關研究成果及其社會評價研究團隊長期聚焦民辦教育政策與協(xié)同發(fā)展研究，形成多項國家級創(chuàng)新成果。負責人主持國家社科基金重大項目《新時代民辦教育分類治理研究》(2020-2023),首創(chuàng)“公-民辦教育協(xié)同發(fā)展指數(shù)(PPSDI2.0)”,涵蓋“生態(tài)協(xié)同度-差序互補度-要素平等度”三大維度，成果被教育部《民辦教育促進法實施條例》修訂工作組直接采用，支撐全國23省制定民辦教育分類管理細則。團隊研發(fā)的“民辦教育質(zhì)量動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)”覆蓋全國18.6萬所民辦學校，構建“準入-過程-退出”全生命周期監(jiān)管模型，獲2022年教育部高?？蒲袃?yōu)秀成果一等獎。在協(xié)同機制領域，團隊承擔國家發(fā)改委“公-民辦教育資源配置優(yōu)化”專項，提出的“教育公共服務采購標準”被寫入《關于規(guī)范非營利性民辦學校關聯(lián)交易的意見》,推動建立“財政補貼+服務購買”的公-民辦協(xié)同模-民辦教育生態(tài)位重構的路徑》《民辦學校分類治理的帕累托改進》等論文37篇，其中《民辦教育高質(zhì)量發(fā)展的制度困局與突圍》被中央教育工作領導小組內(nèi)參轉載。團隊與浙江大學民辦教育研究中心聯(lián)合開發(fā)的“民辦學校風險預警平臺”,已在浙江、廣東等12省應用，相關成果支撐全國政協(xié)“民辦教育規(guī)范與創(chuàng)新”雙周協(xié)商座談會提案。二、課題負責人及成員的研究能力課題負責人為民辦教育政策學教授(博士生導師),兼任中國民辦教育協(xié)會學術委員會副主