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文檔簡介
杜甫《絕句》的教學反思杜甫《絕句》的教學反思「篇一」從課后學生的反映來看,孩子感受到文字所表達的春天的美好,體會到了作者的情感,感受到語言文字的韻味,這是本堂課成功之處。但是,本課也出現(xiàn)了一些不足,如:對學生的關(guān)注不夠,很多問題都是點到為止,沒能深入;缺少大型活動的經(jīng)驗,準備不夠充分,忘記發(fā)畫紙,造成環(huán)節(jié)缺失;而最大的問題在于與學生的相處不夠和諧。正如錢瀾校長在評課中指出“學生與老師心靈的距離較遠”。靜觀上海洋涇實驗小學的楊弋老師的課堂,老師與學生親密無間,課堂上的楊老師如魚得水,游刃有余。她能巧妙運用教學細節(jié)營造良好的教學氛圍,不斷運用個性化的教學細節(jié)激活教學過程,在教學細節(jié)中蘊含深厚的人文關(guān)懷,是值得我好好學習的。課前交流:快樂、幽默上課前,楊老師跟學生的一段對話,從自我介紹,談到太倉,談到請學生做小導游,當學生只是介紹一些商業(yè)區(qū),楊老師笑著說:“你們都想讓楊老師來太倉花錢吧,能不能給老師介紹一些風景秀麗的地方呢?”幽默的話語,使課堂里飄蕩起春風,充盈著歡笑,消除了學生內(nèi)心的拘束和緊張,拉近了師生之問的距離。在笑聲中,學生開始說到大自然。課前交流的最后,楊老師說,“小朋友對我這么熱情,我就唱一首歌回報大家”,轉(zhuǎn)入《村居》的教學。在這過程中,楊老師始終面帶微笑,語言親切,而且用商量的語氣。這樣的交流,沒有年齡的溝壑,沒有身份的阻隔,沒有師生的痕跡;這樣的交流,給人們的感受是,楊老師也是兒童,是“長大的兒童”。正因為如此,學生與老師對話時無拘無束、輕松愉快,在這樣愉悅的氛圍中,學生不自覺地跟著老師輕輕地唱起歌來,進入了快樂學習的狀態(tài)。師生對話:心靈交融師生間的對話應該是思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融。在這一堂課中,楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著,從最初的不知“平仄為何物”,到最后有板有眼地朗讀,他們一起融入到春日的美好中,這段過程中,孩子的學習是快樂的。此刻,師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化,師生之間心相撞、情相融,他們儼然是情意相投的朋友。指導朗讀:關(guān)愛有加新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通,是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍,是真善美的統(tǒng)一體”。她見初次讀平仄的孩子讀時有困難,微笑著說:“楊老師帶大家一起讀。”當一個學生依然不知所以然時,楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著,耐心地等待,熱情地鼓勵,給學生莫大的鼓舞,學生終于讀成功了。從這個細節(jié)中,我們不僅看到楊老師對學生的關(guān)愛,還可以從這種關(guān)愛中感受到楊老師平等地對待每一個學生的教育思想。在教學中,楊教師把信任的目光投向每位學生,把尊重的話語送給每位學生,把溫馨的微笑灑向每位學生。在楊老師的課堂上,我看到了差距,看到了自身的不足,我也找到了今后目標,有效地課堂,首先應該是平等和諧的課堂,只有在這樣的課堂上,才能真正發(fā)揮學生的主體性,才能讓學生更加積極主動地進入學習狀態(tài),讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。杜甫《絕句》的教學反思「篇二」本節(jié)課,我充分利用多媒體教學資源,引導學生積極主動地學,讀寫結(jié)合,教學形式靈活多樣,學生學習興趣盎然,教學效果較好。1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學習熱情上課開始,我先讓學生根據(jù)自己所查的資料,介紹作者,用充滿熱情的語言,創(chuàng)設(shè)自主學習的情境,然后通過播放課件,把學生引入畫面之中。美麗的春景伴著輕快流暢的樂曲,大家躍躍欲試,爭先說出自己看到的情景,學習古詩的熱情空前高漲。2、充分重視古詩朗讀。關(guān)于讀的設(shè)計,這節(jié)課主要體現(xiàn)在個環(huán)節(jié):初讀讀準讀通古詩;自讀交流詩意;研讀寫法入詩境;熟讀成誦悟詩情。整個教學過程以讀為主,雖然讀的形式并不多,但每一次都有明確的目的,都加深了學生對語言的理解,體現(xiàn)了讀書的層次,讓學生在讀中悟,在悟中讀。3、學生是學習的主人。這節(jié)課上我積極創(chuàng)設(shè)學生讀詩、學詩的情境,借助多媒體教學課件,讓學生在春天的圖景中輕松走進古詩學習的環(huán)境,放手讓孩子們借助工具書、注釋和已有經(jīng)驗自學古詩,讓學生用自己的話敘述詩人描繪的畫面,用圖畫、音樂感染學生,走進古詩的意境。學生是主動的參與者,又是體驗者。4、教學中的不足:教學時間安排得欠合理。整個40分鐘的教學總是顯得前松后緊。由于給學生討論的時間過長,下課時積累杜甫其他詩句的環(huán)節(jié)和作業(yè)環(huán)節(jié)沒能實施。這也是以前我的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題。也許是教學的節(jié)奏不夠緊密,環(huán)節(jié)安排不夠合理,教學時間是我經(jīng)常遇到的困惑的問題。無論是語文課還是其他學科,老師們都感到對學生的評價很難。來到回小,每當聽到教師講課時,非常值得我學習的就是他們常常對他們給予學生精彩的評價。我一直努力學習對學生進行鼓勵性、針對性的評價,但是在講課過程中仍然我還是對學生的評價不夠及時,語言不夠豐富。杜甫《絕句》的教學反思「篇三」本課的優(yōu)點課堂思路較清晰;教學目標完成較好,學生認識了九個生字,并且能夠正確地朗讀、背誦古詩;通過觀察圖片來理解詩句的含義,非常直觀、形象,學生能夠很容易地明白詩句意思;教學過程中,讀的較為充分(學生的自讀,糾正發(fā)音;老師范讀;學生打節(jié)拍地讀;理解詩句后的熟讀;感悟詩境后的美讀。本課的不足沒有調(diào)動學生學習的積極性,學習興致不高,一堂課下來,回答問題的學生局限于幾位;對于學生的評價太過單調(diào),沒有針對性;指導學生朗讀時,指導的不到位,學生只是讀出了詩的節(jié)奏,而沒有做到有感情地讀古詩;感悟詩境時,引導的過于簡單,原本設(shè)計的讓學生找出詩句中的幾種“事物”,進一步找出描寫顏色的詞語“黃、翠、白、青”來體會“詩句中蘊含的豐富色彩,進而感受春景的魅力之處”,由于緊張的緣故,也疏忽了對學生的引導,導致學生感悟不深刻,沒有感受到如此美麗的春景給人們帶來的那種勃勃生機。雖然課堂留下了遺憾,但是“我參與,我幸?!?。經(jīng)歷了,就是一種幸福,就是人生中一筆巨大的財富!感謝評委老師給了我這樣一次難得的機會,讓我認識到自己的許多不足,在以后的教學生涯中,我一定繼續(xù)努力,完善自我,讓我的學生們在快樂中學習,在學習中成長進步,在他們的學習生涯中,做一個更為合格的引導者!杜甫《絕句》的教學反思「篇四」《絕句》是唐朝詩人杜甫閑居成都草堂時所作。本詩是其中的第三首,描寫了草堂門前浣花溪邊的春景。這首詩色彩明快,意境開闊。全詩每句一景,聲形色,近景、遠景交相輝映,構(gòu)成一幅絢麗多彩、開闊生動的畫卷。描寫有動有靜,鳴啼的黃鶯,飛翔的白鷺是動景,千年積雪,停泊行舟是靜景,動靜相間,和諧完美。這明快開朗景色的描繪,反映了詩人歡快激揚的思想感情。全詩對仗工整,語言凝練,令人心曠神怡,百讀不厭。教學中,跟上首詩對照學生能夠迅速找到“三千尺”、“落九天”、“千秋雪”、“萬里船”中的這些數(shù)字,知道這些數(shù)字都是虛指,它們分別是指……待學生深入理解課文后,引領(lǐng)學生認識詩歌中的對仗,感受詩歌的美(學生此時馬上聯(lián)想到春節(jié)的春聯(lián)都是對仗的)。最后點撥朗讀技巧,延長語氣,讀好重音,讀好古詩特有的樂感和韻味。《絕句》這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的,共寫絕句四首,本詩是其中的第三首,描寫了草堂門前浣花溪邊春景。本詩由兩聯(lián)工整的對偶句組成。前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”寫的是動景。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間,是近景;次句白鷺飛上青天,是遠景。這些景物的畫面,色彩艷麗:嫩黃的小鳥,翠綠的柳林,雪白的鷺鷥,蔚藍的青天,四種色彩給人以深刻的印象。不僅有色還有聲,有那婉轉(zhuǎn)動聽的鶯歌,真是一派生機勃勃的明麗的景象。后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”寫的是靜景。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”,后兩句是“含”“泊”,一動一靜。第三句寫西嶺的積雪,是遠景。“含”字運用擬人手法,十分貼切生動;“千秋”點出時間的久遠,更顯出其靜。第四句寫門前的船只,是近景?!安础?,停泊著,靜中包含著動;“萬里”點出路途的遙遠。這首詩,每句一景,其中動景、靜景,近景、遠景交錯映現(xiàn),構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷,令人心曠神怡,百讀不厭。自己也很喜歡這首詩,本月的明日之星就選擇了這首詩,但上下來卻發(fā)現(xiàn)有很多不足的地方,整個教學設(shè)計的環(huán)節(jié)欠合理,朗讀指導也沒到位,互動環(huán)節(jié)也沒互動好。說來慚愧,在上這堂課之前,曾經(jīng)聽了其他老師上這節(jié)課,她一邊上,我也一邊在想:自己這個環(huán)節(jié)會怎樣處理,應該怎樣處理。也和師傅討論過某些環(huán)節(jié)該如何處理,如何設(shè)計,但在實際的上課過程中,發(fā)現(xiàn)自己思考的還是遠遠不夠,沒有細細地解讀文本。在朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計中,沒有精心處理好朗讀的層次。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩,是古詩教學的重點。因此在課堂上要體現(xiàn)朗讀的指導過程。在這節(jié)課上,我也重視了古詩的朗讀,并設(shè)計了多處朗讀,但在具體的上課過程中卻沒有好好地指導。到課的尾聲,學生本來讀得蠻好的,并且熟讀成誦了。但我卻提出了讓學生劃一劃節(jié)奏,根據(jù)節(jié)奏來朗讀,這就又回到了淺層次的朗讀上了。課結(jié)尾時
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