語文必需知識結(jié)構(gòu)化的教學(xué)探索-以《比喻鑒賞與運(yùn)用》教學(xué)設(shè)計為例

語文必備知識結(jié)構(gòu)化的教學(xué)探索--以《比喻鑒賞與運(yùn)用》教學(xué)設(shè)計為例01問題的提出知識對語文學(xué)習(xí)十分重要，但其價值到底多大，教學(xué)中又如何體現(xiàn)，人們的認(rèn)識卻未必統(tǒng)一。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》規(guī)定“在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”，“評價建議”中規(guī)定“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”。該規(guī)定曾一度引發(fā)“淡化知識合理與否”的爭論。但是，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在對待語文知識上有比較明顯的變化，在課程目標(biāo)中就提出“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化”，并在課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等部分多次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語文知識幫助閱讀鑒賞、表達(dá)交流等。比喻是一種常見的修辭手法，是語文教學(xué)中非常重視的基礎(chǔ)知識，無論是以前的教學(xué)大綱還是現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，都將其列為義務(wù)教育階段必學(xué)的知識。比喻也是語文教科書、中高考語文試卷上的?？?，日常語文生活中，無論是閱讀寫作還是口語交際，也常會與比喻這一修辭不期而遇。不同學(xué)段的語文教師常常反復(fù)教比喻，其中比較多的又是教“形象生動地描寫了本體+相似點”等套路化的答題模版，小學(xué)如此，初中如此，高中仍舊如此，止于淺表化重復(fù)。其實，不同學(xué)段有關(guān)比喻的知識存在明顯的結(jié)構(gòu)，針對比喻的學(xué)習(xí)應(yīng)該存在內(nèi)在聯(lián)系。比喻這一必備知識的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是什么樣的？不同學(xué)段學(xué)習(xí)比喻，可以有哪些進(jìn)階？如何整合語文課程中的比喻學(xué)習(xí)與日常語文生活中運(yùn)用比喻更好地聽說讀寫？帶著這些思考，筆者對教科書中的比喻進(jìn)行了梳理，試圖理出比喻的知識結(jié)構(gòu)，并以“比喻：鑒賞與運(yùn)用”單元學(xué)習(xí)設(shè)計為例，就如何通過比喻教學(xué)指向核心素養(yǎng)發(fā)展談一點思考。02不同學(xué)段語文教科書中比喻的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理比喻知識集中分布在語文教科書中，分析小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的語文教科書，可以看到有關(guān)比喻句學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階，雖然這些進(jìn)階不那么顯著。小學(xué)語文教科書的課文中有很多的比喻句，比如一年級上冊第3課就有“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓”這組比喻句。教科書專門針對比喻的學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)在二年級下冊“語文園地二”，其中“照樣子說一說”的例句就是“我也能說：天上的云一團(tuán)一團(tuán)的，好像巨大的棉花糖……”。同冊的“語文園地七”中的“讀句子，說一說你的發(fā)現(xiàn)”里，列出了下面這些句子：那棵大楓樹好像一把又高又大的綠色太陽傘。大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。綠油油的小柏樹就像戰(zhàn)士一樣筆直地站在那里。梳理二年級下冊中的這些學(xué)習(xí)活動，可以發(fā)現(xiàn)教科書編寫者對比喻的學(xué)習(xí)有兩點要求：一是能模仿例句說出比喻句，二是發(fā)現(xiàn)比喻句中描寫對象（本體）與比喻物（喻體）的相似性。但這些地方都沒有出現(xiàn)“比喻”這一概念。五年級上冊第八單元的“語文園地”中有“讀一讀，說一說還可以把書比喻成什么”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這里出現(xiàn)了“比喻”這一概念。初中語文教科書七年級上冊第一單元第1課《春》的知識短文就是介紹比喻這一知識，篇幅不算長，刪去其中的例句，摘錄其中有關(guān)比喻知識的闡述文字如下：比喻……讀到這樣的句子，你一定會想：寫得太生動了，給人的印象真鮮明！為什么會有這種效果？是因為句子運(yùn)用了比喻的修辭手法。像前面這類比喻，本體（被比喻的事物）和喻體（用來做比喻的事物）之間用“像”“好像”“仿佛”“如同”“……似的”等比喻詞連接，是明喻。還有一種是暗喻，本體和喻體之間用“是”“就是”“變成”“成為”“等于”等詞語，或者用破折號來連接。例如：……此外，還有一種比較特殊的比喻，本體和比喻詞都不出現(xiàn)，而是借用喻體直接代替本體，是借喻。例如：……該知識卡片介紹了比喻兩個方面的知識，一是介紹了比喻的作用，二是指出了比喻的三種類型。在這一課的“思考探究”中，有關(guān)于比喻的學(xué)習(xí)活動，具體為：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壯的青年’，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”學(xué)習(xí)目標(biāo)也是兩個，一是理解一組比喻句的意思，二是仿寫比喻句。將這兩個目標(biāo)與二年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，進(jìn)階體現(xiàn)在比喻句的數(shù)量以及三句比喻句語意的關(guān)聯(lián)性，其他進(jìn)階不明顯。到九年級下冊，教科書中依舊有關(guān)于比喻的學(xué)習(xí)。比如第4課“積累拓展”中的“品味下列語句，說說它們使用了什么修辭手法，有怎樣的表達(dá)效果”，其中就有比喻句。再如第六單元的“寫作”中有關(guān)于修辭運(yùn)用的要求——“注意表達(dá)上的創(chuàng)新，豐富的詞語、多樣的句式、恰當(dāng)?shù)男揶o等，都可以為文章增色”，該要求強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性表達(dá)，對修辭的運(yùn)用要求明確。相比七年級，學(xué)習(xí)要求有明顯進(jìn)階。高中語文教科書沒有關(guān)于比喻的知識介紹，但是在必修上冊第2課的“學(xué)習(xí)提示”中有“雪萊的《致云雀》意蘊(yùn)深刻，比喻新奇，要注意體會詩人的情感，理解云雀的象征意義”的表述。該提示很簡潔，與九年級下冊“寫作”中創(chuàng)造性地運(yùn)用修辭的學(xué)習(xí)要求相呼應(yīng)，相對于初中閱讀教學(xué)中比喻的學(xué)習(xí)，是有進(jìn)階的。閱讀文本，分析比喻句，不僅要看到其中的相似性，也要感受、探究其新奇性。新奇性更能反映作者的創(chuàng)造力，往大了說，這是為人類語言家園添磚加瓦。中高考試題一般會呼應(yīng)語文教科書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中高考中考查比喻這一知識點的試題并不少，有判斷是否運(yùn)用了比喻，也有理解比喻句的含意并分析其作用的，還有仿寫比喻句，等等。但是命題人對分析比喻句的作用這一類考查目標(biāo)似乎并沒有很好的專業(yè)自覺，存在類似“測量目標(biāo)界定不明確”“測量目標(biāo)與答題要求不一致”等問題，也出現(xiàn)過“試題的基本穩(wěn)定與參考答案的不穩(wěn)定”等問題。針對以上問題，首先，需要回答清楚比喻的知識結(jié)構(gòu)是怎樣的；其次，學(xué)生借助哪些語言材料、什么樣的任務(wù)活動可以掌握這個知識結(jié)構(gòu)。03設(shè)計“比喻：鑒賞與運(yùn)用”單元教學(xué)方案該方案是一個教學(xué)簡案，不同學(xué)情學(xué)習(xí)時間不同，大致在5～7節(jié)課。具體的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等不一一列出。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過梳理、分析不同的比喻句，探究、歸納、形成較為完備的比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。2.自覺運(yùn)用比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)鑒賞比喻句，提高審美品位。3.依據(jù)比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，嘗試寫出質(zhì)量上乘的比喻句，更好地傳情達(dá)意，提升對生活的觀察、感受與認(rèn)知能力。（二）學(xué)習(xí)過程任務(wù)一：鑒賞比喻句，形成評估標(biāo)準(zhǔn)活動1：比喻具有相似性，這是評價比喻句質(zhì)量高低的基本維度，此外還有其他評價維度。推敲下列比喻句，分別給它們評分，最高分為5分，最低分為0分。完成評分后，反思并歸納你的評估標(biāo)準(zhǔn)。說明：以上10句比喻句中，第10句的喻體“反穿的白狐大衣”比喻小洋鍋里煮著的豆腐，只有滑這一個相似點，豆腐的嫩沒有刻畫出；此外，白狐大衣體積比較大、怕水等特點都與豆腐相去較遠(yuǎn)。第1、2句都是描寫荷葉，第1句出自小學(xué)三年級下冊中的課文《荷花》，第2句出自高中必修上冊中的課文《荷塘月色》，前者只是顯而易見的形似，后者除了形似還有神韻的刻畫，傳遞出作者獨特的審美趣味。第5句用抽象的“詩”比喻具象的梅花，比喻獨特性強(qiáng)。第8、9句，整體把握環(huán)境、人物等描寫對象的關(guān)鍵特征，惟妙惟肖，生動傳神。第4句寫野花，描繪了野花在草與風(fēng)的游戲過程中時隱時現(xiàn)，活潑有趣。這10句話比較典型地呈現(xiàn)出比喻的不同類型，學(xué)生可在研讀比較、判斷其質(zhì)量、打分的過程中，感受比喻句的優(yōu)劣。借助活動1的提示，學(xué)生首先會從相似性的角度評判，通過1和2、3和5、3和7等一組組比喻句的比較，可以發(fā)現(xiàn)喻體的獨特性、適切性等特點。活動2：討論交流，集體形成較為完備的比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，可以用表格或思維導(dǎo)圖等形式呈現(xiàn)。說明：這個環(huán)節(jié)需要較多時間，學(xué)生由判斷具體比喻句的優(yōu)劣，到抽象、歸納出比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，形成有邏輯的知識結(jié)構(gòu)，需要調(diào)動形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維乃至直覺思維等。期望學(xué)生通過個體努力、小組合作、班級交流形成如下標(biāo)準(zhǔn)中的主要內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)過程任務(wù)二：運(yùn)用評估標(biāo)準(zhǔn)，鑒賞比喻句活動1：選擇下面一個片段，并依據(jù)任務(wù)一中建構(gòu)的比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒賞，寫一段文字分析該片段中比喻句的表達(dá)效果，200字左右。說明：片段一為朱自清《荷塘月色》中的一段，即“曲曲折折的荷塘上面……葉子卻更見風(fēng)致了”；片段二為孫犁《荷花淀》中的一段，即“幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的……駛起來就像織布穿梭、縫衣透針一般快”；片段三為宗璞《紫藤蘿瀑布》中的一段，即“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵”。這三個片段中的比喻句，有的數(shù)量多一點，有的少一點；有的重在形似，有的重在傳神；有的貼近人物的生活，喻體與環(huán)境、人物活動水乳交融（如離開了水皮的一條打跳的梭魚、織布穿梭、縫衣透針）；有的前后關(guān)聯(lián)，或是一個系列中的不同類型（如亭亭的舞女、剛出浴的美人），或是一個系統(tǒng)中的不同組成部分（如瀑布、迸濺的水花、一個小小的張滿了的帆、尖底的艙等，“以瀑布這一意象貫穿文章始末，組合起意象的一個系統(tǒng)”）?；顒?：下面的試題與參考答案節(jié)選自一份高考試卷，請依據(jù)比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)分析參考答案的要點，并嘗試完善參考答案。試題：比喻具有相似性，請據(jù)此對文中畫橫線的句子所用比喻進(jìn)行簡要分析。參考答案：(1)句中把塞車的路比作黏稠的河，體現(xiàn)了比喻的相似性；(2)路和河的形狀相似，車流和水流相似；(3)塞車時汽車行駛緩慢，和河水因雜質(zhì)多而黏稠時流動緩慢相似。說明：該試題題干簡明，有“比喻具有相似性”這一答題指引，也有“簡要分析”這樣的作答行為及其要求的限定。文中畫橫線的句子是：“這條環(huán)路是北京塞車最嚴(yán)重的道路之一，白天黑夜，紅塵萬丈，車流緩緩，永遠(yuǎn)像一條黏稠的河。”分析參考答案的三點表述，會發(fā)現(xiàn)，第一點是把題干中的答題指引結(jié)合語句復(fù)述了一遍，第二點說明了形似關(guān)系的兩組本體和喻體，第三點具體闡述了相似點。從相似性看，答案要點比較完備。但是，該答案還比較平面，比喻的相似性不只是形似，還有作者對“北京塞車最嚴(yán)重的道路”和“黏稠的河”情感的相似性，這也可以說是神似，這能體現(xiàn)出作者對人為造成的環(huán)境問題的痛心。高考試題如何在參考答案上區(qū)分考生的思維品質(zhì)，并不是一件難事，借助SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分類等理論工具制定參考答案和評分細(xì)則，是可以期待的。該活動是在上一個片段鑒賞活動基礎(chǔ)上的拓展，學(xué)生在新的、比較復(fù)雜的情境中運(yùn)用前一個活動的比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，屬于遷移，核心素養(yǎng)的培育必須在鞏固之后進(jìn)行遷移訓(xùn)練，高遷移性才是核心素養(yǎng)的核心價值。（二）學(xué)習(xí)過程任務(wù)三：反思與改進(jìn)，提升運(yùn)用比喻的能力活動1：圍繞“我們二中校園春色”這一話題，寫一段話，其中至少有三句比喻句。完成片段寫作后，運(yùn)用比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)給這段話中的比喻句評分，并簡述理由?；顒?：統(tǒng)計自己習(xí)作中的比喻句，運(yùn)用比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，形成一份簡明的研究報告。在此基礎(chǔ)上，針對性地擬定你寫作比喻句的改進(jìn)計劃，有效提高自己書面表達(dá)傳情達(dá)意的能力。說明：該任務(wù)的兩個活動是借助更為陌生、復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)的，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀鑒賞經(jīng)驗遷移到表達(dá)交流中。該任務(wù)學(xué)生是可以勝任的，學(xué)生具備足夠的生活經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。依據(jù)這個教學(xué)方案，高二年級上了100分鐘的課，學(xué)生的表現(xiàn)可圈可點，形成比喻句質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)開始快后來慢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似性、獨特性相對容易。鑒賞片段環(huán)節(jié)，有三位學(xué)生在黑板上書寫了自己的答案。賞析《荷花淀》片段的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，能從四個維度賞析比喻，表達(dá)簡潔。賞析《紫藤蘿瀑布》片段的學(xué)生表現(xiàn)較好，基本抓住了比喻的相似性、系統(tǒng)性等。賞析《荷塘月色》片段的學(xué)生表現(xiàn)一般，雖然也用到了標(biāo)準(zhǔn)中的三個維度，但空泛的套話還是較多。04結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生形成自己的語文知識結(jié)構(gòu)，教師自己先要有該知識結(jié)構(gòu)，并且能為學(xué)生提供典范的語言材料，設(shè)計典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展積極的語文實踐活動，充分激發(fā)學(xué)生梳理探究的熱情，幫助他們發(fā)現(xiàn)語言文字背后的規(guī)律，建構(gòu)語文知識結(jié)構(gòu)，并能將該知識結(jié)構(gòu)用于新的、復(fù)雜的語言實踐活動。學(xué)生形成比喻知識結(jié)構(gòu)的過程，就是對比喻本質(zhì)的認(rèn)識過程，也是改進(jìn)自己語言表達(dá)、發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。當(dāng)然，比喻只是修辭知識中的一種，以比喻知識結(jié)構(gòu)化談?wù)Z文知識的結(jié)構(gòu)化，需要澄清三點問題：一是必備知識才值得形成結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗，也就是該知識結(jié)構(gòu)可以作用于日常語文生活。二是語文知識結(jié)構(gòu)的精細(xì)化程度要適當(dāng)。知識結(jié)構(gòu)過于抽象過于粗疏，就會失之籠統(tǒng)，語言實踐中的操作性就不高；知識結(jié)構(gòu)過于精細(xì)，顆粒度很小，知識學(xué)習(xí)的負(fù)荷過大，學(xué)生陷在知識的泥淖中，也會適得其反。三是知識結(jié)構(gòu)的形成是學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中獲得的，也就是基于學(xué)科邏輯的語文知識結(jié)構(gòu)要與基于學(xué)習(xí)邏輯的言語活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)相輔相成。學(xué)生經(jīng)歷的“具體—抽象