基于大單元教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

基于21世紀(jì)教育背景，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為全球教育改革的共同追求。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。大單元教學(xué)作為一種新模式，以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢受到越來越多教師的關(guān)注。因此，本文將從大單元教學(xué)視角出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略。本文不僅闡述了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，還探討了大單元教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值，并提出大單元視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在通過大單元教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大單元整體設(shè)計(jì)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以學(xué)生核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求為核心，有效整合傳統(tǒng)上“零散”“碎片”的數(shù)學(xué)知識(shí)，使之形成一個(gè)有機(jī)整體。它引導(dǎo)學(xué)生從單元整體的角度審視教學(xué)內(nèi)容，并通過系統(tǒng)分析和整體設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和思維訓(xùn)練有機(jī)整合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施大單元模式，教師可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）定義大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為中心、以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)將課程內(nèi)容整合成幾個(gè)大的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)核心主題或概念展開。這種設(shè)計(jì)不僅涵蓋傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、批判性思維和解決問題能力。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合為幾個(gè)大單元，并以這些單元為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。每個(gè)大單元均設(shè)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心主題或概念以及與之相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式。（二）特點(diǎn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，具備以下特點(diǎn)：第一，綜合性。能夠?qū)⒍鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能整合在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)。第二，主題性。每個(gè)大單元都圍繞一個(gè)核心主題或概念展開，便于學(xué)生深入理解和掌握。第三，實(shí)踐性。強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際問題解決和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。第四，個(gè)性化。注重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)最佳發(fā)展。（三）基本原則大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：第一，目標(biāo)導(dǎo)向。明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)與目標(biāo)一致。目標(biāo)應(yīng)具體、可測量，并與學(xué)生的實(shí)際需求和能力相匹配。第二，整體性。將教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)有機(jī)整體，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)。通過整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立全面的認(rèn)知框架。第三，層次性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容的難度和深度。由淺入深，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生能夠逐步掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。第四，靈活性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和支持。第五，互動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。通過互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。第六，實(shí)踐性。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)情境。讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。二、大單元教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值性分析（一）落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需求數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)基礎(chǔ)義務(wù)教育階段占據(jù)重要地位，其教學(xué)單元結(jié)構(gòu)具有高度且密切的聯(lián)系性。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂往往因教材單元內(nèi)容的分割，導(dǎo)致教師按部就班授課，使學(xué)生常因數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性而感到困惑，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展?；诖髥卧虒W(xué)理論，將數(shù)學(xué)中具有“顯性關(guān)系”和“隱性關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)以主題式單元的形式呈現(xiàn)，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”和“整體化”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這種教學(xué)方式幫助學(xué)生從單一知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到對(duì)整體“知識(shí)群”的探析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容特征關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知體系與結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)價(jià)值。（二）革新教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升《基礎(chǔ)義務(wù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法提出了新的要求。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已無法滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的需求。大單元教學(xué)模式通過有機(jī)融合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于優(yōu)化和革新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂參與積極性。教師基于大單元教學(xué)理念，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成清晰的“知識(shí)脈絡(luò)”。這便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞教師布置的教學(xué)主題進(jìn)行深入探究，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。三、大單元視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略大單元教學(xué)方式的提出迎合了新課標(biāo)的要求，突破了課時(shí)與知識(shí)的局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與認(rèn)知能力，促使學(xué)生建構(gòu)更為完善的知識(shí)體系?；谛抡n標(biāo)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，可以分為籌備、設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思三個(gè)階段。教師要針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取有效的措施，加強(qiáng)和改進(jìn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地提升教學(xué)效果。（一）大單元教學(xué)籌備工作開展1.深挖教材內(nèi)容，制定針對(duì)單元目標(biāo)數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)課程中往往被視為較為枯燥的學(xué)科，易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，深入挖掘教材中的知識(shí)內(nèi)容，并據(jù)此制定有效的單元教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)旨在強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，幫助他們建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”為例，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以圍繞概念理解、時(shí)間轉(zhuǎn)換、讀表技能等方面展開，通過目標(biāo)的引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。完成目標(biāo)制定后，教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的大單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)融入其中，以幫助學(xué)生更深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)他們的合作交流與實(shí)踐操作能力。2.凝練單元重點(diǎn)，確定單元核心主題大單元教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)模式，能夠促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)整體性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和靈活性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的籌備階段，教師應(yīng)深入分析教材中的單元重點(diǎn)，并確定一個(gè)核心主題。這個(gè)主題應(yīng)能夠提升學(xué)生的解決問題能力，并促進(jìn)他們個(gè)人核心素養(yǎng)的充分養(yǎng)成。以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，本單元的重點(diǎn)在于理解并掌握相關(guān)的口算方法。教師可以將核心主題確定為“數(shù)學(xué)與運(yùn)算”，并借助智慧平臺(tái)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)他們結(jié)合單元重點(diǎn)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。3.聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容，建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)大單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教材內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和整體化。教師應(yīng)基于大單元教學(xué)的視角，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和方法遷移到同類新知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考中，以確保整個(gè)單元內(nèi)容的連貫性。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要聯(lián)系知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生建立一個(gè)單元結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。這有助于發(fā)展學(xué)生的模型思想，并落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，單元內(nèi)容可以大致分為“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算”兩個(gè)部分。教師可以聯(lián)系這兩個(gè)部分進(jìn)行內(nèi)容整合，幫助學(xué)生建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們能夠認(rèn)識(shí)到單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的前后聯(lián)系。為了更好地幫助學(xué)生理解單元內(nèi)容，教師可以借助表格或結(jié)構(gòu)圖來展示知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生更好地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，了解本單元的主要內(nèi)容，并為后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。（二）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)施1.依托問題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)情境教學(xué)任務(wù)小學(xué)階段是學(xué)生求知欲旺盛的時(shí)期，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，滿足學(xué)生的問答需求，并適當(dāng)拓展教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，與教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重教材內(nèi)容的適度拓展，通過問題驅(qū)動(dòng)的形式，精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)任務(wù)，以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)拓展更多可能的教學(xué)活動(dòng)。以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例，教師可以設(shè)計(jì)問題情境，利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生，從而優(yōu)化大單元教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、語言表述和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，適度拓展問題設(shè)計(jì)，并深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題情境，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這樣，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他們的數(shù)學(xué)理解和分析能力。2.實(shí)施學(xué)科融合，加強(qiáng)知識(shí)相互滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)新時(shí)期下的課堂教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科教學(xué)模式的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的開展中，教師應(yīng)注重學(xué)科融合，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互滲透，并探索單元之間元素的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，以單元為引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合指導(dǎo)，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)。以“長方體和正方體”為例，教師可以在大單元教學(xué)中整合美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。借助美術(shù)學(xué)科，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)圖形，并利用線條將“立體”展示出來。依托信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，則可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，通過建立相關(guān)模型，加深學(xué)生對(duì)立體圖形的理解。通過這種方式，學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的相互滲透，幫助學(xué)生在學(xué)科整合下深入探索并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。3.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力大單元教學(xué)的核心方法在于對(duì)單元要素與知識(shí)體系的分析與歸納。教師應(yīng)借助大單元?dú)w納方法，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的表象進(jìn)行分析，深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“可能性”為例，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展開合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過真實(shí)活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，此外，教師還可以借助媒體資源與微課平臺(tái)，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立更為多樣化的大單元知識(shí)體系。引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源和平臺(tái)進(jìn)行深入思考，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中深入掌握知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的整體提升。（三）大單元教學(xué)評(píng)價(jià)整體反思1.優(yōu)化作業(yè)形式，鞏固拓展實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，優(yōu)化作業(yè)形式和實(shí)踐開展鞏固活動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師便可以此為背景設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)：一是口頭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生口述解題過程，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和邏輯思維能力。二是實(shí)踐作業(yè)，例如，通過測量家庭物品的長度、重量，數(shù)學(xué)接龍、數(shù)學(xué)競賽等，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合。三是個(gè)性化作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容。例如，對(duì)喜歡繪畫的學(xué)生，可以讓學(xué)生用圖形來表達(dá)數(shù)學(xué)問題。四是組織小型項(xiàng)目，如制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)模型等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)批改并給予具體反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，定期進(jìn)行錯(cuò)題分析，集中講解和鞏固，以確保學(xué)習(xí)效果。2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，以落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)緊密相連，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要重視其技能發(fā)展和情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”單元時(shí)，除了評(píng)估學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本概念和運(yùn)算能力的掌握情況外，還應(yīng)考查其解決實(shí)際問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師不僅要關(guān)注最終結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程中的反饋和改進(jìn)。通過定期的形成性評(píng)價(jià)，如課堂小測、作業(yè)反饋等，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步。最后，教師還需充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如在線測評(píng)工具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等，更高效地收集和分析學(xué)生的學(xué)