人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全部教學(xué)反思

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全部教學(xué)反思整理

1、《草原》【教學(xué)反思】

我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比，時(shí)隔五年。這五年，因?yàn)?/p>

新課程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成

果，教學(xué)離開(kāi)了我前兩次上課的軌道，師生沿著“美”的新線索重新

解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時(shí)，課堂因“尋美賞美悟美”

而書(shū)聲朗朗，而真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句

話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更

美好”。讓我們借著《踐行情趣閱讀，構(gòu)建情趣北小》的東風(fēng)，一起

去發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)美，創(chuàng)造美吧！讓美永駐我們的心田！

2、《絲綢之路》教學(xué)反思

學(xué)生對(duì)《絲綢之路》的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識(shí)鋪墊，因此本節(jié)課主

要采取了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在絲綢之路的線路

教學(xué)中，不僅要求學(xué)生了解大致的線路，經(jīng)過(guò)哪些區(qū)域，而且要求學(xué)

生通過(guò)古今對(duì)照，了解經(jīng)過(guò)現(xiàn)在的哪些國(guó)家和地區(qū)?？紤]到這個(gè)問(wèn)題

可能有些難度，因此采用了一次小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到歷史

其實(shí)離我們很近。

另外，在絲路上的交易活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，我采

用了小組合作表演的形式，對(duì)中原和西方之間進(jìn)行交易的貨物作了辨

別。這種教學(xué)方式比以前單一的記憶要強(qiáng)很多，三位學(xué)生的精彩表演

博得了學(xué)生們的陣陣掌聲，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓每一位學(xué)生

身臨其境感受到了當(dāng)時(shí)絲綢之路上的繁榮景象。

此外，也幫助他們理解絲綢之路在古代中西方交流上所起到的重

大作用，使學(xué)習(xí)更加貼近歷史。貼近歷史，感受歷史正是我的期望，

在這節(jié)課上，我和我的學(xué)生們都做到了。

3、《白楊》教學(xué)反思

在教學(xué)《白楊》一文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容確定了以“借物喻人”

的寫(xiě)法為主，讀懂了句中含著的意思為重點(diǎn)分解教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)了“創(chuàng)

設(shè)情境——自主質(zhì)疑——合作探究一一延伸拓展”的教學(xué)思路。

在目標(biāo)整合問(wèn)題上，我確定了三重目標(biāo)：首先是以文章開(kāi)頭的介

紹，讓學(xué)生了解白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，知道白楊樹(shù)生命力頑強(qiáng)、適應(yīng)性

強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣和愿望。接著

借爸爸的話轉(zhuǎn)入到父親“托物言志”的教學(xué)上來(lái)，通過(guò)“哪兒需要它,

它就在哪里生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出茁壯的枝干。”這一句話讓學(xué)生明白爸

爸是在借白楊樹(shù)來(lái)表達(dá)自己扎根邊疆，建設(shè)邊疆的美好心愿。并能理

解白楊樹(shù)指的是像爸爸那樣為邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者。在這部分的教

學(xué)中，把整篇文章的主要目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)都予以實(shí)現(xiàn)。既讓學(xué)生明白

作者借物喻人的學(xué)作手法，又學(xué)會(huì)了體會(huì)向句中含著的意思的方法，

最后以課文結(jié)尾中大白楊和小白楊的關(guān)系，聯(lián)系借物喻人的寫(xiě)法，啟

發(fā)學(xué)生自己體會(huì)孩子們將會(huì)怎樣？給學(xué)生留下了自主發(fā)揮的空間。

通過(guò)整合目標(biāo)的迎領(lǐng)指導(dǎo)，分解目標(biāo)的具體步驟，整堂課的教學(xué)

取得了較好的效果，重點(diǎn)也較為突出。

4、《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)反思

《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文

章。練習(xí)冊(cè)的閱讀練習(xí)中有一篇文章《詹天佑》。在教學(xué)中我將兩篇

文章對(duì)比閱讀，比較修筑這兩條鐵路的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同學(xué)們都能

在文章的字里行間去找，有的找到時(shí)代背景不同，有的找到遇到的困

難不同，有的找到解決方法不同，有的同學(xué)還從文章贊頌的人不同去

想。同類型的文章比較閱讀有助于拓展思維。

5、《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思

本周進(jìn)行了第二單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教

學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古

詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，以復(fù)

習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己

童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)

自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī),

提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后,

我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往一直都在滲透古詩(shī)

的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，知作者；抓字眼,

明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情，這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程。于是我放手

讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟,

在整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳

達(dá)的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，

的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人

物一一翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉快，

接著從遠(yuǎn)到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴”、“溪

頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。

6《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，

而是文章的作者——林海音。過(guò)去我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的一篇文章《竊讀

記》，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句

話：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的.”曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟

動(dòng)一時(shí)。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今天又讀到

她的文章，不僅感到似曾相識(shí)，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她

的成長(zhǎng)經(jīng)歷、了解她的寫(xiě)作風(fēng)格。

當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們

感覺(jué)更親近了。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法——這是一部自

傳體小說(shuō)。也就是說(shuō)從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿

以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》

竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說(shuō)

是喜歡上了作者——林海音。

于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作

者和她的作品《城南舊事》：

1、明確“自傳體小說(shuō)”這種體裁，介紹小說(shuō)《城南舊事》中的

幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，

借助于學(xué)生的好奇心，就勢(shì)給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對(duì)

這部書(shū)的喜愛(ài)之情。

2、然后處理課文詳略分明?！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住

氣?！苯璐耸箤W(xué)生又了解了作者所接受的教育——要有堅(jiān)持不懈的精

神。

3、最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作

者優(yōu)美厚實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；其三

是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

作為一名語(yǔ)文老師，我過(guò)了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染

了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種快樂(lè)，來(lái)自心

底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來(lái)說(shuō)：“老

師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書(shū)吧！”把我說(shuō)了愣了——什

么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧?！痹瓉?lái)如此。我告

訴了他可能買到這本書(shū)的地方。

無(wú)論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書(shū)不會(huì)再

陌生了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么

深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富??！

7、《祖父的園子》教學(xué)反思

這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中

的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真

實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上,

課中，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文

中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后，我問(wèn)：

“你們?yōu)槭裁磿?huì)笑，作者為什么會(huì)把你們逗樂(lè)?！睆亩寣W(xué)生體會(huì)到

作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者，那

么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫(xiě)文章也有懷著感情去寫(xiě)。

8、《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

《童年的發(fā)現(xiàn)》系人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元一篇閱讀

課文°參加學(xué)校舉行的教學(xué)大練兵活動(dòng)我選中它.一是內(nèi)容簡(jiǎn)單，二

是沒(méi)有誰(shuí)以此講過(guò)公開(kāi)課，備課時(shí)可以不受任何思維定勢(shì)的影響，曾

為這個(gè)初衷竊喜過(guò)。

眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫(xiě)下最初的教學(xué)思路，感覺(jué)沒(méi)

新意，再寫(xiě)，有些細(xì)節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長(zhǎng)出一口氣。

講課那天，課前仍一遍一遍準(zhǔn)備著，自我感覺(jué)，萬(wàn)無(wú)一失?？烧?/p>

到了課堂上，前二十分鐘學(xué)習(xí)作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按計(jì)劃

如期實(shí)施。學(xué)習(xí)最后一部分時(shí)承接上文：作者以其豐富的想象力，極

強(qiáng)的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且還想辦法解決了問(wèn)題。

請(qǐng)大家默讀文章14——19自然段，看自己會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一

些問(wèn)題，可以是讀書(shū)的收獲。學(xué)生讀、戈h寫(xiě)，一會(huì)兒便有小手紛紛

舉起。第一個(gè)同學(xué)就抓住了重點(diǎn)，提出了需要大家共同討論解決的問(wèn)

題一一世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)

險(xiǎn)。在此本該對(duì)此問(wèn)題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提

問(wèn)或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問(wèn)題后全班

交流?？晌也恢母窠?jīng)出了問(wèn)題，情急之下既沒(méi)給學(xué)生充分談發(fā)現(xiàn)

的機(jī)會(huì)，又沒(méi)理解這句話在文中的含義，直接讓同學(xué)們交流課外搜集

的與此相關(guān)的資料理解這句話的普遍意義：直到下一個(gè)問(wèn)題的提出才

意識(shí)到這一嚴(yán)重的失誤，為時(shí)以晚。

由于我的失誤使文章后一部分的學(xué)習(xí)完全背離了讓學(xué)生與文本

對(duì)話的原則，出現(xiàn)了本末倒置，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾。

痛定思痛，造成這種失誤的根本原因還在于備課時(shí)沒(méi)把文本爛熟

于心，沒(méi)把教案爛熟于心，致使虎頭蛇尾，當(dāng)牢記沉痛教訓(xùn)。在此寫(xiě)

出來(lái)與大家共勉。

9、《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思3

也許因?yàn)槲业恼Z(yǔ)文教齡不長(zhǎng)，所以頭腦中沒(méi)有固定的模式，也就

少了許多束縛，語(yǔ)文課上更能體現(xiàn)新的思想。

今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，

這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想

把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表

達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的

水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快

樂(lè)。兩首詩(shī)充滿了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想

象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。

本節(jié)課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)

生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描

繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)

一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自己的補(bǔ)充和拓展。

邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美

妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè)中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀

的樂(lè)趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是

我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的境界。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能

過(guò)于注重讓孩子理解課文內(nèi)容的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索

驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體漂亮的

畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。

殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思

維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特

別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類、抒情類文章，應(yīng)該十分重視和引

導(dǎo)孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、

感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)心與

心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所

以……而不是"對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”

的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。

語(yǔ)文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)的天地，就應(yīng)是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就

應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須

重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀

成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。

10、《楊氏之子》課后反思

這堂《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文，這個(gè)單

元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功

力。備課時(shí)鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說(shuō)明，了解了教材的

結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對(duì)“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單

元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，伶好了充分準(zhǔn)備才開(kāi)始寫(xiě)教

案，修改了許多次后終干定下了今天這個(gè)教案C我認(rèn)為這堂課卜下來(lái)

有這幾個(gè)方面做得好：

一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，

鄢老師不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情。在這堂誄上

進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以

能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是

第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯

古詩(shī)，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手

給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方

法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，

讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更

容易一些。

二、充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)

交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,

他們學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次

同桌合作，兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌

合作，在合作中共同解決了一些疑問(wèn)。在體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪

里，先是自己獨(dú)立思考，然后在四人小組里交流自己的見(jiàn)解，我走進(jìn)

小組聽(tīng)他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自己的思考和體會(huì)，小組交流的

氛圍很好，雖然很多孩子的想法沒(méi)有在全班交流，但是他們?cè)谛〗M里

都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候，孩子們的交流更加熱烈，

因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯?，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息

就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)

習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，整個(gè)學(xué)習(xí)尊重學(xué)

生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候,

他才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰、層層深入緊扣單元主題

讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這

個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感

知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了孩子收集體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活

中的語(yǔ)言，離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊，課后的拓展，孩

子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則

抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上

聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，但有沒(méi)有正面否

定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無(wú)窮，這就是妙之所在。

孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，

最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

四、老帥的過(guò)渡語(yǔ)言精妙

在我設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言的時(shí)候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師

的語(yǔ)言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用

這樣的語(yǔ)言來(lái)刺激孩子學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的

時(shí)候，我引用了名句“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀;

在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書(shū)八法之一“循序而漸進(jìn)，熟

讀而精思”，讓孩子學(xué)會(huì)靜靜思考，品詞品句；在結(jié)束語(yǔ)中，我引用

了成語(yǔ)“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些

成語(yǔ)的意思都于語(yǔ)言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語(yǔ)言能夠感染學(xué)生，浸潤(rùn)

學(xué)生。

11、《晏子使楚》教后感

《晏子使楚》在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主

動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀

背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演

是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩

人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的

綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師

只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給

學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。"本課教學(xué)能

放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考,

合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)

生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)

言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至

會(huì)拍手稱快，拍案叫絕的。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含

的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟

能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

12、《半截蠟燭》教學(xué)反思2

《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，人

物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話

作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀她的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)

到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點(diǎn)燃——吹熄——重新點(diǎn)燃——熄滅”一條

線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。

課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象

成故事中的一個(gè)角色，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。

在教學(xué)《半截蠟燭》中，當(dāng)我上到德國(guó)軍官?gòu)慕芸说氖种袏Z過(guò)蠟

燭那一段的時(shí)候，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場(chǎng)，你覺(jué)得

那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的？你會(huì)怎么做？

孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)，最后得出一個(gè)結(jié)論，這真是一個(gè)棘手

的形勢(shì)！如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國(guó)軍官必

將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急！既不能動(dòng)

蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋，真

是難辦啊！

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛都表示自己也不知道怎么

做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說(shuō)故

事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部

分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來(lái)的精彩得多，故事寫(xiě)得更加緊

張，于是經(jīng)過(guò)我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳,

都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí).刻，

最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”，真是佩服啊！

文章本來(lái)到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問(wèn)：“難道僅僅是小姑娘

一人的功勞嗎？”這一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培

養(yǎng)了學(xué)生的全盤(pán)思想和合作意識(shí)。

我也有許多不足的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致

的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)

程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”

地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往

是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了。

13、《打電話》教學(xué)反思

“打電話”既是日常生活中典型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，又是體現(xiàn)人際

關(guān)系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，積極營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、

探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對(duì)話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)

模式，讓學(xué)生在充分合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝

通、學(xué)會(huì)互助，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如“學(xué)生自由組對(duì)

練習(xí)”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的好做法。

我還注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)了最基本的打電

話方法后，我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是

設(shè)置對(duì)話障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決

問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的靈活

14、《再見(jiàn)了，親人》教學(xué)反思

《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元中的一篇

講讀課文,課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人

民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課

文感情真摯,語(yǔ)言凝煉,句式參差多樣,篇幅較長(zhǎng),是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)

言文字的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。

如何根據(jù)教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、

寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯,可由于課文所寫(xiě)故事離生

活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情增加了難度,所以我在上

課開(kāi)始,先結(jié)合地便簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫(xiě)作背景,這樣有利

于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)

課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)

容,更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民依

依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。的文章X

2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解

我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，

如：“雪中送炭”的理解,我首先讓學(xué)生從字面去理解,并說(shuō)出比喻意，

然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞?！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇

到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)

理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容,對(duì)句子的理解,我抓住課文的重

點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法,并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì)句子

在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理

解了整篇文章的含義。

3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花是

個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概括

了出來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，把小金花的特點(diǎn)

分析的很透徹。

4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”

可見(jiàn)讀的重要性,木節(jié)課,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自

由讀,有個(gè)別讀,有齊讀,讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)

而體會(huì)文章的思想感情。

5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,啟發(fā)他們展開(kāi)想象,豐富課文內(nèi)涵,拓寬思想,

強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來(lái),志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？

課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導(dǎo),讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金

花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助,而且

培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法。在教學(xué)第一

自然段與大娘話別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是全

文的重點(diǎn)段,讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第

二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)

方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,教給了他們讀書(shū)的方法。

16、《橋》教學(xué)反思

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老a員的光輝形象，面對(duì)狂奔

而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村

民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留

給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們

黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀a員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以

“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章

情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔

滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂

開(kāi)，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀

文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫(huà)

出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己

對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己

感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng),

從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的

肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗

讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的

感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感

悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞

和評(píng)價(jià)。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再

次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)

的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角

度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。不過(guò)教學(xué)這篇課文

也存在著一些不足，例如對(duì)于“老漢像一座山”這句話，學(xué)生體會(huì)的

還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)，加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。

另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了

一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明

白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很

多，這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。

17、《夢(mèng)想的力量》課后反思

這是一篇讀起來(lái)令人心靈震撼和感動(dòng)不已的課文。6歲的加拿大男孩

瑞恩?希里杰克為了實(shí)現(xiàn)“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈

的水喝”這一夢(mèng)想，而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了瑞

恩的一顆善良、堅(jiān)定執(zhí)著的、金子般的美好童心。

課文充滿了濃濃的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我們倍

受感動(dòng)，文中還有許多人在小瑞恩的感召下伸出了熱情的雙手，獻(xiàn)上

了愛(ài)心，這同樣使我們感受到愛(ài)的溫暖。

這篇課文我的設(shè)計(jì)意在教育學(xué)生做人要善良、富有同情心、懂得

關(guān)愛(ài)他人，做事要有明確的目標(biāo)，要想美夢(mèng)成真，必須要有執(zhí)著的態(tài)

度和堅(jiān)持不懈的奮斗。

這是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)，我

略顯倉(cāng)促，有一種一直在趕的感覺(jué)。瑞恩的夢(mèng)想是什么，學(xué)生一找就

知道了，也初步感受瑞恩的為人善良、有愛(ài)心。關(guān)鍵是夢(mèng)想是如何實(shí)

現(xiàn)的，從中去體會(huì)夢(mèng)想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的

情感脈絡(luò)，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、

與作者對(duì)話，就能更深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特

別是第六小節(jié)，也就是描寫(xiě)瑞恩克服重重困難自己靠做家務(wù)活掙錢這

一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見(jiàn)他的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的

意志。課堂上有的學(xué)生點(diǎn)到了要處，但是自己沒(méi)有很好地抓住，沒(méi)有

深究沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)，一直想著這是一篇略讀課文要在一節(jié)課內(nèi)

完成所有教學(xué)內(nèi)容，高潮即將來(lái)臨又把它壓下去，實(shí)在是一種遺憾！

雖然文章語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊(yùn)涵豐富的情感，學(xué)生多讀不僅能拉近與文

本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會(huì)c俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其

義自現(xiàn)?！敝挥卸嘧x，學(xué)生才會(huì)真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，有所

感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)

持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會(huì)多

花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習(xí)有感情的朗讀,

那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會(huì)更具有立體感，會(huì)打下更深的烙

印。

略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這

一點(diǎn)我自己也做的也不夠好。沒(méi)有利用好第2個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)?！耙粋€(gè)六

歲男孩的夢(mèng)想感動(dòng)了誰(shuí)，他怎么做，感動(dòng)了誰(shuí)，他怎么做…”在充分

學(xué)習(xí)第六小節(jié)之后，完全可以通過(guò)自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成練

習(xí)，不但深化對(duì)課文的理解和感受，而且使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到升華。

讓學(xué)生明白夢(mèng)想竟然有如此大的力量可以喚起愛(ài)心，增進(jìn)友誼、帶來(lái)

希望等等。這樣在寫(xiě)好交流之后再來(lái)讀重點(diǎn)句：“是呀，一個(gè)夢(mèng)想，

竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？”此刻，我相信這是發(fā)自

學(xué)生肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。

18、《將相和》課后反思

本課教學(xué)結(jié)束后，我打算做一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。我見(jiàn)“完璧歸趙”

和“濯池之會(huì)”兩人故事都比較豐滿，就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請(qǐng)罪”這

個(gè)故事添上人物的具體動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。要求符合當(dāng)時(shí)

人物的歷史背景及語(yǔ)言習(xí)慣，特別聲明：不能寫(xiě)搞笑版。有些孩子很

不樂(lè)意，因?yàn)椤案阈Π妗备阈Π。?/p>

為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來(lái)，報(bào)刊、雜志、電視等可

謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪

改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到

版權(quán)保護(hù)，那還不是信手拈來(lái)。于是我們就看到《三國(guó)演義》《西游

記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開(kāi)了公司，豬

八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書(shū)，自傳賣得風(fēng)聲水起，這些荒誕的

故事?tīng)?zhēng)相出臺(tái)，網(wǎng)上流行的《大話三國(guó)》更堪稱此中經(jīng)典，很多臺(tái)詞

不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對(duì)學(xué)生的影響太大，防不勝防。

也許有人壓根就沒(méi)想去防，反而樂(lè)此不疲c曾經(jīng)，看到班上學(xué)生躍躍

欲試的樣子，我也心動(dòng)，并用“過(guò)火焰山”“武松打虎”兩個(gè)片斷做

過(guò)嘗試。我的本意是想讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，看誰(shuí)的創(chuàng)意最佳，新而

不俗。結(jié)果學(xué)生受閱歷所限，背離我的初衷不說(shuō)，大家的目的都奔“搞

笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我錢羽而

歸。

本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫(xiě)。教學(xué)本單

元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)學(xué)

生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)

入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何

表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告訴我，對(duì)名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可

取，而且我對(duì)這股改編風(fēng)刮向?qū)W生感到憂慮。

后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的練筆還是按照我的意圖進(jìn)行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”，

寫(xiě)得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請(qǐng)起”等詞，

既符合人物身份，又符合當(dāng)時(shí)歷史背景?？梢?jiàn)，學(xué)生就是一張白紙，

老師抹上什么就是什么?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富

的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反

映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)

容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在這方面應(yīng)該不受社會(huì)上的一些

流行元素所影響。

19、《草船借箭》課后反思

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著

名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的°諸

葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)

悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)

生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：

1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系°《基礎(chǔ)教育課程改

革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程C因

此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生

置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)

程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究”霧中

借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙

算？

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組

合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到

讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)

生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，

它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到許多有益的東

西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)

現(xiàn)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。

在教本課時(shí)，還存在一些不足。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上把握不

準(zhǔn)，沒(méi)能給學(xué)生大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還

沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)

中，我會(huì)努力使自己在業(yè)務(wù)上史上一層樓，希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給

予更多指導(dǎo)。

20、《景陽(yáng)岡》課后反思

新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是改變了過(guò)去單一的書(shū)本學(xué)習(xí)，正

在向大語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向：二是改變了分段,歸納段意，分析句段間聯(lián)系，

概括中心思想等過(guò)于細(xì)化的閱讀教學(xué)，向整體把握和感悟轉(zhuǎn)向；三是

改變了過(guò)多的內(nèi)容理解、分析，向語(yǔ)言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向；四是改變

了閱讀知識(shí)的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵(lì)

學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮創(chuàng)造

性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)正確的閱讀

方向，向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了一大步。

21、《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了

解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其

形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,

有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課

文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)

程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的

大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等

問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴

王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展厝文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較

熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意

結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,

讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地對(duì)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜

中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！'他瞑目蹲身，

將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫

悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀,

這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其

中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音

會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟

以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，

學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有

了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響

閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，有

的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。

422.人物描寫(xiě)一組》教學(xué)反思

這組課文用的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者箔下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。《人物

描寫(xiě)一組》是這組的第一篇課文。教學(xué)時(shí)，我采取扶級(jí)結(jié)合的方法，先精講第一個(gè)片段，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二個(gè)片段，最

后讓學(xué)生自學(xué)第三個(gè)片段，在學(xué)習(xí)三個(gè)片段的同時(shí)，又讓學(xué)生對(duì)三個(gè)片段中人物描寫(xiě)的方法進(jìn)行比較，看看有哪些不同

之處，從而體會(huì)人物描寫(xiě)時(shí)可根據(jù)不同人物采取不同方法，課后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物描寫(xiě)的方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí).寫(xiě)一

個(gè)自己熟悉的人。

23、《刷子李》教學(xué)反思

有人說(shuō)，“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境：人如其課、課如其人，這是第二

種佳境：人即是課、課即是人，這是第三種佳境.境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。

楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧，正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì)，自然木色，妙于天成，設(shè)計(jì)大處潑墨、高屋建瓶，真有“推

窗觀大地，揮奏凌云煙”之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見(jiàn)肘之感，恰似一幅藏廣深室的畫(huà)一旦

掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誡然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，

無(wú)法渾然入成。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚看。我需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。

從字詞的頊熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留卜我精心設(shè)計(jì)的心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其閏，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之，我把它

概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”.“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫(xiě)奇絕”、

“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的JL個(gè)帶“然”的詞：“果然”一一“居然”一

“竟然”一一“忽然"，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界：三是人物的雙重解讀，即人生意義上

的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展升。其中,選擇以四小三的口吻來(lái)史述的方法以期達(dá)到一右三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波

三折之魅力；深刻感受普小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色,

于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張

揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這?切，都澎湃著生命的情感，拍打著語(yǔ)言的浪花，濺

射出耀眼的光芒！

真的，只要你給學(xué)生?方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生?把“劇子”，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩！

我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué)，讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗！或許有同仁認(rèn)

為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人,未曾去過(guò)天津，亦不會(huì)天滓快板，更無(wú)他力指

導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長(zhǎng)，為我的課堂增添了色彩，這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。

然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”一一溫度（教師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范用內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深戔（語(yǔ)

文性、情超性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)

這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”.“未

關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)布■好課應(yīng)有的高度而流于平鹿！拓寬備課

視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！

此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀

帶有天津烙卬的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水，

執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是為如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我i果堂的

關(guān)注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！

24、《金錢的魔力》教學(xué)反思

《金錢的魔力》是世界知名作家馬克?吐溫的《百萬(wàn)英鎊》的節(jié)選內(nèi)容。

這篇課文很有挖掘、開(kāi)發(fā)的價(jià)值，通過(guò)托第和老板的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，細(xì)致刻畫(huà)出兩個(gè)市井人物的見(jiàn)錢眼

開(kāi)、惟利是圖的丑惡嘴臉。在感受托德這個(gè)人物形象時(shí)，教學(xué)中在讓學(xué)生感悟托制語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)語(yǔ)句后，我

讓學(xué)生走進(jìn)托德內(nèi)心世界，想象托德看到“我”衣衫襤褸時(shí)、當(dāng)“我”頗為膽怯地請(qǐng)他通融時(shí)、當(dāng)“我”說(shuō)我的大票怕

他換不開(kāi)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，再讓學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)話，進(jìn)入他“認(rèn)錢不認(rèn)人”的內(nèi)心世界，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到金錢的巨大

“魔力”。

《25.自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

《白口的花是讓別人看的》是笫八單元的第