指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中事理說明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

［摘要］當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，特別是事理說明文閱讀教學(xué)，教師提問學(xué)生回答現(xiàn)象仍然較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)得不到有效的形成與發(fā)展。新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，注重思維能力和審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。初中事理說明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，利用學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題策劃教學(xué)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。它通過情境創(chuàng)設(shè)、問題展示、信息篩選、速讀朗讀、題文比較、小組研討、詩(shī)文改寫等多種活動(dòng)，幫助學(xué)生反復(fù)走進(jìn)文本，在閱讀中理解，在理解后提升，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)發(fā)展；事理說明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生立場(chǎng)；活動(dòng)；實(shí)踐當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答現(xiàn)象仍然較為普遍。這種現(xiàn)象在事理說明文閱讀教學(xué)中更加明顯，因?yàn)槭吕碚f明文中的“理”相對(duì)而言顯得枯燥抽象，容易導(dǎo)致學(xué)生感覺理解困難，很難產(chǎn)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，沒有自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，自然導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生核心素養(yǎng)得不到有效的形成與發(fā)展。這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出的語(yǔ)文課程應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能不相符。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元中的課文《大雁歸來》為例，闡述指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中事理說明文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。一、教學(xué)分析統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元是闡釋事理的說明文單元。教材單元“閱讀提示”（也稱“單元導(dǎo)語(yǔ)”）明確了本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩部分內(nèi)容：一是厘清文章說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；二是學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣?！洞笱銡w來》是第二單元中的第三篇事理說明文，也是一篇自讀課文。通過對(duì)前兩篇講讀課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握厘清文章說明順序的步驟，基本學(xué)會(huì)篩選主要信息的方法，簡(jiǎn)單了解讀懂文章闡述的事理的策略。不過，學(xué)生在敢于發(fā)現(xiàn)問題、勇于思考問題和善于質(zhì)疑問難方面表現(xiàn)不佳。為了有效解決上述問題，教師根據(jù)學(xué)情和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，確定課文《大雁歸來》的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：第一，在速讀中了解大雁生活習(xí)性和優(yōu)秀品質(zhì)；第二，在朗讀中體會(huì)作者情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命與自然的熱愛和思考；第三，在精讀中養(yǎng)成自主思考、敢于質(zhì)疑、善于提問的習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“體會(huì)作者的真摯情感和思考”，學(xué)習(xí)難點(diǎn)為“養(yǎng)成自主思考、敢于質(zhì)疑、善于提問的習(xí)慣”。根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的指向下，教師基于學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)事理說明文《大雁歸來》教學(xué)。首先，請(qǐng)學(xué)生寫出在預(yù)習(xí)課文《大雁歸來》時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題；然后，教師從中篩選出三個(gè)主要問題，并圍繞這三個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)。課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，可促進(jìn)學(xué)生真實(shí)閱讀和深入思考，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。二、設(shè)計(jì)思路新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“應(yīng)致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”［1］，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信。結(jié)合從學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)提出的眾多問題中篩選出的三個(gè)問題，教師確定了事理說明文《大雁歸來》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路（見圖1）。首先，教師創(chuàng)設(shè)關(guān)于“文章閱讀”方面的活動(dòng)情境。結(jié)合學(xué)生發(fā)言和學(xué)生“預(yù)習(xí)問題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表”，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生勤于閱讀、精于思考和敢于提問。展示學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題的提問后，教師請(qǐng)學(xué)生說說標(biāo)題的意思及其理解，并引導(dǎo)學(xué)生比較標(biāo)題和文中語(yǔ)句的區(qū)別。通過反復(fù)朗讀，在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中體會(huì)作者對(duì)大雁的真摯之情。然后，引出學(xué)生提出的第二個(gè)問題：“怎樣理解文章結(jié)尾最后一句話的含義?！蓖ㄟ^對(duì)句中的三個(gè)關(guān)鍵詞“有損無益”“野性”“詩(shī)歌”的意思和內(nèi)涵的理解，借助朗讀、討論和改寫等多種活動(dòng)形式，幫助學(xué)生理解文章結(jié)尾最后一句話的含義，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。接著，展示學(xué)生提出的第三個(gè)問題：“作者僅僅是在寫大雁嗎？寫大雁的目的到底是什么？”利用這個(gè)問題，教師引出學(xué)生對(duì)這篇事理說明文闡述的事理的探討。學(xué)生在討論互動(dòng)中體會(huì)大雁與生命的關(guān)系、大雁與自然的關(guān)系、大雁與人類的關(guān)系以及平等尊重、和諧相處等事理。由此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是文中的大雁，你會(huì)對(duì)作者說什么？”學(xué)生在發(fā)揮想象中表達(dá)自己閱讀感受，在表達(dá)中理解外來文化，在辨析中與傳統(tǒng)文化融為一體，從而樹立文化自信。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境以導(dǎo)入新課。“班級(jí)開展‘文章閱讀策略和方法大家談’活動(dòng)。有位同學(xué)想知道大家對(duì)文章閱讀的想法或做法，請(qǐng)大家舉例談一談?！睂W(xué)生根據(jù)自身閱讀情況自由發(fā)言。教師展示學(xué)生“預(yù)習(xí)問題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表”，先依次表?yè)P(yáng)提出問題較多的學(xué)生，再整體表?yè)P(yáng)班級(jí)學(xué)生勤于閱讀、精于思考、敢于提問。朱熹說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！眲?chuàng)設(shè)情境有效引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。展示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表，表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師引入新課《大雁歸來》學(xué)習(xí)。（二）題文比讀，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力1.標(biāo)題意思展示部分學(xué)生圍繞課文標(biāo)題提出的問題后，教師指出：“同學(xué)們圍繞課文標(biāo)題提出了很多問題。這說明你們已經(jīng)掌握了文章閱讀的一些策略和方法。閱讀先讀題，讀題先有疑。標(biāo)題是一篇文章的眼睛。有位同學(xué)想知道這篇文章標(biāo)題的意思，你能幫助他嗎？”在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容可以說出標(biāo)題的意思。課堂上對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行展示，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的一種及時(shí)反饋。教學(xué)中對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行展示并表?yè)P(yáng)，是鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢于提問的習(xí)慣。通過對(duì)標(biāo)題意思的掌握，引導(dǎo)學(xué)生初步走進(jìn)文本，了解文本內(nèi)容，讓學(xué)生明白閱讀文章要從弄清標(biāo)題意思開始。2.標(biāo)題理解教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們根據(jù)標(biāo)題提出‘大雁為什么要?dú)w來’‘大雁怎么歸來的’‘大雁什么時(shí)候歸來的’等一系列問題。其實(shí)，這些問題主要都是圍繞大雁的生活習(xí)性展開的。速讀課文后，請(qǐng)你說說文中介紹了大雁哪些生活習(xí)性。”學(xué)生速讀文章后，可以在相關(guān)段落篩選出大雁南飛北飛時(shí)間、飛行路線、沙灘低語(yǔ)、玉米地覓食、雁對(duì)數(shù)量、沼澤地集會(huì)等信息，明確大雁遷徙、群居、鳴叫等多種生活習(xí)性。繼續(xù)展示學(xué)生圍繞標(biāo)題所提的很多問題，教師指出這些提問主要是圍繞大雁的生活習(xí)性展開的。這讓學(xué)生既了解圍繞標(biāo)題可以發(fā)散思維提出各種問題，又明白將眾多關(guān)于標(biāo)題的問題聚焦起來成為一個(gè)大問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚焦思維的能力。引導(dǎo)學(xué)生快速找到文中介紹大雁生活習(xí)性的詞句，以復(fù)習(xí)鞏固速讀法，回顧信息篩選的策略，提高閱讀效率，提升閱讀素養(yǎng)。3.題文比讀活動(dòng)一：“一位同學(xué)在預(yù)習(xí)中讀到語(yǔ)句‘我們的大雁又回來了’時(shí)，想知道這句話和文章標(biāo)題的區(qū)別。誰(shuí)來幫助他？”在反復(fù)朗讀中，抓住“我們的”“又”，學(xué)生可以體會(huì)到這句話表現(xiàn)了作者面對(duì)大雁回來時(shí)的喜悅和對(duì)大雁的喜愛之情?；顒?dòng)二：“虛詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以表情達(dá)意。為了明確表達(dá)作者的情感，有位同學(xué)準(zhǔn)備為課文《大雁歸來》標(biāo)題添加虛詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你能試著幫他添加并朗讀出來嗎？”初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，學(xué)生通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐，體會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在真實(shí)的情境中，學(xué)生通過題文比較，體會(huì)作者對(duì)大雁的情感。在添加詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字感悟和運(yùn)用能力。（三）結(jié)句探討，培養(yǎng)審美態(tài)度、審美情趣教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么對(duì)大雁充滿喜愛之情呢？文章最后一句回答了這個(gè)問題。有位同學(xué)認(rèn)為結(jié)尾這句話‘在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩(shī)歌’太長(zhǎng)，很難理解它的含義。這句話的含義是什么？怎樣理解？請(qǐng)大家?guī)蛶瓦@位同學(xué)?！痹谛〗M討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合文章內(nèi)容理解句中三個(gè)關(guān)鍵詞的含義，然后再理解整個(gè)句子的含義。1.理解“有益無損”“‘有益無損’指只有益處沒有損害。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說說大雁的‘有益無損’體現(xiàn)在哪些方面?！遍喿x第四、五、九段并從中篩選相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)大雁“熱情、可愛”“熱情、合作、分享”“喜歡，快樂”等，并概括出大雁對(duì)同伴、大自然和人類都是有益的。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本理解文本。學(xué)生在理解文本中感受大雁的美好品質(zhì)，明白大雁對(duì)同伴、自然和人類都是有益的，從而為后面理解文章主旨“人類要尊重生命，保護(hù)動(dòng)物，熱愛自然，和大自然和諧相處”打下基礎(chǔ)。2.理解“野性”“‘野性’指‘性情不馴順’。你認(rèn)為它在文中是這個(gè)意思嗎？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫??！蓖ㄟ^朗讀第一、二段，學(xué)生可以概括出大雁“野性”的意思：一是大雁有速度、有力度、有勇氣，給人們帶來生機(jī)和希望等；二是大雁堅(jiān)定執(zhí)著、勇往直前、意志堅(jiān)強(qiáng)、毅力頑強(qiáng)等。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)文本理解文本內(nèi)容，在朗讀、研討中感受大雁的美好形象。由此，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)大雁的喜愛之情，并初步理解作者對(duì)大雁情感真摯的原因。3.理解“詩(shī)歌”“有同學(xué)問這句話中的‘詩(shī)歌’指什么，你能結(jié)合文章內(nèi)容說出來嗎？”學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容可以初步說出“詩(shī)歌”的意思。“大雁的鳴叫聲富有詩(shī)意。文章第九段對(duì)大雁鳴叫聲的描寫也像一首詩(shī)一樣，細(xì)致入微，情趣盎然。你能在反復(fù)朗讀后把它改寫成一首小詩(shī)并當(dāng)堂朗讀出來嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、改寫、再朗讀中感受大雁鳴叫聲的詩(shī)意，感悟作者描寫的詩(shī)意。結(jié)合文章內(nèi)容談對(duì)“詩(shī)歌”的理解是為了讓學(xué)生深入走進(jìn)文本閱讀理解文本。學(xué)生在朗讀中感受大雁的鳴叫聲富有詩(shī)意，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，感受和發(fā)現(xiàn)美，自然形成自覺的審美意識(shí)。將語(yǔ)段文字改寫成小詩(shī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解和對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的充分把握，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。同時(shí)，學(xué)生朗讀自己將文中語(yǔ)段改寫成的小詩(shī)，再次感受詩(shī)意美。通過以上活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受內(nèi)容和描寫的詩(shī)意，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。（四）主旨研討，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)活動(dòng)一：“班中很多同學(xué)提出‘這篇文章的主旨是什么’這樣一個(gè)問題，但是有一個(gè)同學(xué)卻提出了‘《大雁歸來》這篇文章介紹了大雁的各種生活習(xí)性，處處體現(xiàn)了作者的喜愛之情，但作者僅僅是在寫大雁嗎？寫雁的目的到底是什么？’等問題。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真比較前后兩個(gè)問題，談?wù)勛约旱睦斫??！睂W(xué)生比較后，基本可以得出以下結(jié)論：前者問得直截了當(dāng)，顯得籠統(tǒng)模糊，閱讀提問淺顯化；后者問得更加具體，切入點(diǎn)更小更細(xì)，閱讀提問深刻化。這樣，讓學(xué)生明白“閱讀不僅要敢于提問，還要善于提問”。在教學(xué)中，教師可引入比較思維，引導(dǎo)學(xué)生在比較分析中提升思維能力和思維品質(zhì)［2］。前一個(gè)問題是學(xué)生沒有走進(jìn)文本認(rèn)真閱讀思考或者不善于提問的結(jié)果，后一個(gè)問題是學(xué)生在細(xì)心閱讀《大雁歸來》“這一篇”基礎(chǔ)上細(xì)心思考后提出的。通過比較分析兩個(gè)問題的不同之處及其原因，引發(fā)學(xué)生深入思考并推進(jìn)對(duì)提問的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)自主思考、善于提問的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?；顒?dòng)二：“作者僅僅是在寫大雁嗎？寫大雁的目的到底是什么？”學(xué)生此時(shí)應(yīng)該可以明確作者不僅僅是在寫大雁。大雁就是一個(gè)鮮活的生命，它不僅是一種動(dòng)物，更代表著大自然。人類要尊重生命、保護(hù)動(dòng)物、熱愛自然，與自然和諧相處，等等。文章寫的是大雁，但在作者眼中，大雁不僅僅是大雁，還是一個(gè)生命，代表的是自然。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫作此文的目的。經(jīng)過小組討論，學(xué)生明白人類要尊重生命、熱愛大自然，與自然和諧相處等。在討論過程中，學(xué)生的思維由直覺、形象進(jìn)入敏捷、深刻。同時(shí)，它激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠崇尚真知，并養(yǎng)成積極思考、善于表達(dá)的習(xí)慣，真正發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。（五）表達(dá)感受，培養(yǎng)文化認(rèn)同、文化自信教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀完《大雁歸來》，同學(xué)們一定有很多閱讀感受。如果你是文中的大雁，你會(huì)對(duì)作者說什么？”學(xué)生說的內(nèi)容主要圍繞的是對(duì)作者的感謝之意。例如，感謝作者的理解，感謝作者的尊重，感謝作者的喜愛，等等。學(xué)生想象自己是大雁，對(duì)作者說出自己想說的話，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)想與想象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物及自然之間關(guān)系的深刻思考。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與表達(dá)中了解外來的平等、友好思想，把握外來文化優(yōu)秀成果，豐富民族文化認(rèn)知，以形成豐厚的文化底蘊(yùn)。四、實(shí)踐反思經(jīng)過對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一番教學(xué)實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)反思。首先，依體設(shè)計(jì)教學(xué)，突出文章本體。《大雁歸來》始終用擬人手法描寫大雁，表現(xiàn)作者濃濃的愛，形象地闡述了尊重生命、熱愛生命的道理?？梢哉f，它既是一篇事理說明文，也是一篇科學(xué)小品。文章語(yǔ)言豐富，形象生動(dòng)，情感細(xì)膩，道理深刻。讀之既能豐富知識(shí)、活躍思維，又能增加體驗(yàn)、激發(fā)思考。本教學(xué)依體設(shè)計(jì)，刪繁就簡(jiǎn)，寓豐于簡(jiǎn)。選用學(xué)生的三個(gè)預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生通過讀、寫、思，了解大雁的生活習(xí)性和優(yōu)秀品質(zhì)，體悟作者對(duì)大雁的真摯情感、生命關(guān)懷及對(duì)自然倫理和生態(tài)的深層思考，體會(huì)情、理、趣巧妙融合和渾然一體的特點(diǎn)。其次，基于學(xué)生立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。學(xué)生經(jīng)過單元前兩篇講讀課文學(xué)習(xí)，對(duì)事理說明文閱讀內(nèi)容、策略和方法等有了一定的了解。不過，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和質(zhì)疑問題方面仍然認(rèn)識(shí)模糊，了解不清?；诖?，教師要求學(xué)生寫出在預(yù)習(xí)《大雁歸來》時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。從學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所提出的眾多問題中梳理出三個(gè)重要問題串聯(lián)起整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)精心思考，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)閱讀課文。課堂上對(duì)學(xué)生所提的問題進(jìn)行展示，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極反饋。這種展示活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生敢于提問的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，是為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即認(rèn)真閱讀、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)問、勇于表達(dá)等。第三，閱讀形式多樣，指向素養(yǎng)發(fā)展。事理說明文融情、理、趣為一體。它首先要求學(xué)生在閱讀時(shí)要了解其中的科學(xué)性和知識(shí)性的特點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)采用學(xué)生速讀課文的形式，通過信息篩選快速了解關(guān)于大雁的相關(guān)知識(shí)，并厘清課文說明順序，從而提高閱讀效率，提升閱讀素養(yǎng)。對(duì)于情、理、趣兼具的事理說明文，只靠枯燥的語(yǔ)言分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的活動(dòng)