六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元17相片同步教案冀教版

Page5相片教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能：1．學(xué)習(xí)四個(gè)生字，運(yùn)用工具書并聯(lián)系上下文理解“抗屬、驗(yàn)訖、呆板、忌諱”等詞語(yǔ)。2．朗讀課文，搜集溝通資料，了解相關(guān)的時(shí)代背景，了解課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義，感受以青年婦女為代表的老百姓對(duì)斗爭(zhēng)的痛恨和對(duì)自由華蜜生活的渴望。3．體會(huì)人物情感，并“代寫”信件，進(jìn)行閱讀拓展性習(xí)作。過(guò)程與方法：1．通過(guò)朗讀課文，了解照片的來(lái)歷和書信的主要內(nèi)容，進(jìn)而感受老百姓對(duì)斗爭(zhēng)的痛恨，對(duì)華蜜自由的渴望。2．小組探討，梳理不能解決的問(wèn)題。3．代寫書信，使閱讀與寫作有效溝通。情感、看法與價(jià)值觀：體會(huì)人物感情，感受老百姓對(duì)斗爭(zhēng)的痛恨，對(duì)自由華蜜生活的渴望。重難點(diǎn)分析：

本文語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)潔，情感深厚含蓄，文章所描述的故事與學(xué)生相隔很遠(yuǎn)，對(duì)相關(guān)背景的理解須要下功夫，想方法。

文章的結(jié)構(gòu)很清楚，中心問(wèn)題明確，學(xué)生圍繞“這是一張_________的相片?！焙汀扒嗄陭D女為什么寄這樣的一張相片？”把握課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)展，可以使學(xué)生“自由閱讀”。體現(xiàn)閱讀的層次性，依據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問(wèn)——由提問(wèn)而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于結(jié)尾段落的停頓和理解學(xué)生駕馭起來(lái)比較困難。教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明第一課時(shí)

一、課題辨析，背景滲透。1．板書課題，利用工具書辨析“相片”的讀音和“相”字的用法。課件展示2．由“相片”做引線，課件展示抗戰(zhàn)時(shí)期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭遇屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。學(xué)生談?dòng)^感。二、檢查預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)情。整體感知課文，溝通質(zhì)疑。1．初讀課文，學(xué)生思索并溝通：用上“我、年輕婦女、信、相片”說(shuō)出本課的主要內(nèi)容。2．小組溝通預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決淺層次問(wèn)題。歸納出不能自學(xué)解決的問(wèn)題，全班溝通問(wèn)題，老師相機(jī)歸納。三、品讀課文，詳細(xì)把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文本情感。1．以“這是一張_________的相片?！睘樵掝}，“說(shuō)話要有理有據(jù)”為發(fā)展語(yǔ)言的詳細(xì)要求，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，并抓住重點(diǎn)句段，相機(jī)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。課件展示學(xué)習(xí)提示本環(huán)節(jié)教學(xué)主要留意點(diǎn)：（1）要求學(xué)生給出一個(gè)概括性的結(jié)論，并“有理有據(jù)”地依托文本說(shuō)出特性化的見解。（2）抓住“良民證”“驗(yàn)訖”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系時(shí)代背景，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。課件展示良民證（3）抓住重點(diǎn)的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀練習(xí)，通過(guò)資料補(bǔ)充、邊讀邊想等方式，指導(dǎo)學(xué)生把文本“讀明白”。

2．課件展示圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問(wèn)題綻開思索，引導(dǎo)學(xué)生理解“相片”的代表意義，體會(huì)那位年輕婦女的思想情感，也體會(huì)作者的情感。本環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)留意：（1）接著強(qiáng)化“說(shuō)話要有理有據(jù)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生既概括性地談出相關(guān)的結(jié)論，又依托文本進(jìn)行說(shuō)明。（2）留意文中體現(xiàn)人物情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀中悟情。四、設(shè)身處地，入情入境。布置其次課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。1．讓學(xué)生入情入境地思索：這位年輕婦女會(huì)在信中對(duì)她的丈夫說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生從追憶往事、表達(dá)心愿、殷切激勵(lì)、細(xì)致問(wèn)候等角度思索。2．布置作業(yè)，為其次課時(shí)教學(xué)做打算。（1）舉薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺(tái)的葦》等文章。（2）閱讀有關(guān)抗日題材的作品，或采訪年長(zhǎng)的人士，了解抗日斗爭(zhēng)時(shí)期，處于敵占區(qū)的老百姓的生活狀況。（3）回憶信件的格式，了解家信的特點(diǎn)，有條件的可以找一封家信讀讀。

針對(duì)預(yù)習(xí)中字音的駕馭狀況，相機(jī)進(jìn)行漢字讀音規(guī)范意識(shí)的滲透，強(qiáng)化運(yùn)用工具書的意識(shí)，“咬文嚼字”，使語(yǔ)文課有語(yǔ)文味道。

借助“相片”的漢字辨析，滲透時(shí)代背景，拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生閱讀課文做好情感的鋪墊。

對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，使學(xué)生在總體上初步把握課文內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)控。培育邊讀書邊思索的良好習(xí)慣；通過(guò)自學(xué)和合作溝通達(dá)成淺層次目標(biāo)；培育問(wèn)題意識(shí)，依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑狀況整合出本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。

從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，并談出特性化的理解。從發(fā)展語(yǔ)言的角度來(lái)講，培育學(xué)生“說(shuō)話有理有據(jù)”的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。留意感悟，強(qiáng)化朗讀，讓語(yǔ)文課能聽到讀書聲。

將閱讀從“內(nèi)容”層面引向“情感”層面，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性。強(qiáng)化“說(shuō)話要有理有據(jù)”，將“閱讀”和“口語(yǔ)交際”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的閱讀實(shí)力和表達(dá)實(shí)力都有所提升。

轉(zhuǎn)換角度或角色，以“內(nèi)化生成特性化見解并加上適當(dāng)想象的方式”檢驗(yàn)學(xué)生閱讀目標(biāo)的完成狀況。

舉薦閱讀的材料和書目，有意識(shí)地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合。由文本中的寫書信，延長(zhǎng)到書信的寫法，將“閱讀”與“習(xí)作”有機(jī)結(jié)合。其次課時(shí)一、回味全文，延展情感。1．學(xué)生誦讀全文，再次感受本課語(yǔ)言的魅力，感受文章深厚的情感。2．讀后溝通：用年輕婦女的口吻來(lái)簡(jiǎn)要復(fù)述這件事。二、溝通資料，打算“寫信”。檢查第一課時(shí)作業(yè)完成的狀況，組織學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行溝通：1．溝通抗戰(zhàn)時(shí)期敵占區(qū)老百姓的生活狀況。2．溝通信件的基本學(xué)問(wèn)，了解家信的特點(diǎn)。3．進(jìn)一步進(jìn)行想象練習(xí)，說(shuō)說(shuō)這封信中可能會(huì)談到什么。三、代寫書信，溝通評(píng)改。1．學(xué)生代寫書信，老師個(gè)別指導(dǎo)。2．師生評(píng)議，修改，選出佳作進(jìn)行展覽。

利用“遺忘規(guī)律”剛好復(fù)習(xí)。將第一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)變換方式，檢測(cè)學(xué)生完成狀況。

對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期敵占區(qū)老百姓生活的了解，可以作為課文閱讀的必要補(bǔ)充，也為后面的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)；對(duì)書信有關(guān)要求的復(fù)習(xí)，是應(yīng)用文寫