小學語文閱讀應用情境化教學的探究

摘"要：隨著新課程改革的不斷深入，語文教學的理念和方法發(fā)生了重大轉變，強調以學生為中心，注重學生的主體地位和能動性，倡導情境化、生活化教學。情境化教學法作為提高語文閱讀理解能力的有效途徑，備受重視。文章探討了情境化教學法對小學生語文閱讀理解能力的影響。實證研究發(fā)現，與傳統(tǒng)教學相比，情境化教學法顯著提高了學生的閱讀理解水平。研究結果表明，情境化教學法能激發(fā)學生的學習動機，增強學習興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而提升學生語文閱讀理解能力，這對提升小學語文教學質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。關鍵詞：情境化教學法;語文閱讀理解;小學語文;教學效果一、情境化教學的理論基礎（一）構筑主義學習理論構筑主義學習理論是情境化教學的重要理論基礎。該理論認為，學習是學習者在特定情境中主動建構知識的過程。學習者不是被動接受知識，而是基于已有的經驗和背景知識，通過與他人的互動與交流，在一定情境下主動建構意義。構筑主義學習強調學習應該發(fā)生在真實情境中，學習與情境是緊密相連的。因此，情境化教學為學生營造真實的學習情境，能夠讓學生在有意義的情境下主動探索、體驗、發(fā)現和建構知識，從而獲得深層次的學習體驗，形成對知識的理解和內化。（二）情境認知理論情境認知理論是構筑主義學習理論的一個重要分支，它闡述了情境對認知活動的重要影響。該理論認為，人類的認知活動是情境化的，認知與情境密切相關，離開特定情境就難以理解認知過程。情境不僅包括物理環(huán)境，還包括社會文化和語言因素等，起著隱性引導和框架作用。個體通過與情境的互動獲取信息和經驗，進而構建相應的知識和技能。因此，情境化教學能為學生營造真實、豐富的情境，為學生的認知活動提供支持，從而提高語文閱讀理解能力。二、情境化語文閱讀教學的實施策略（一）營造生活情境例如，在教學《黃山奇石》一課時，教師可以營造與學生生活緊密相關的情境。首先，播放一段黃山奇石視頻，帶領學生欣賞奇石獨特的天然造型，激發(fā)學生的好奇心。其次，教師可以帶領學生在校園內尋找樹木、巖石等天然物體，觀察它們的形態(tài)特征，看是否能發(fā)現神似“黃山奇石”的物體。最后，教師還可以組織學生利用廢舊物品制作奇石作品，如用泥塑、樹枝、石頭等手工拼湊而成。在這個創(chuàng)作過程中，學生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為平凡的物品賦予新的生命，體會大自然的獨特魅力。通過生活化情境的渲染，學生更易投入到課文內容中，對文中描述的景物也會有更深刻的理解。（二）創(chuàng)設問題情境例如，在教學《樹和喜鵲》一課時，教師可以針對課文內容創(chuàng)設開放性問題情境。比如：“課文中描寫喜鵲和樹之間有著怎樣的關系？這種關系能給人類帶來哪些啟示？”這個問題情境需要學生深入思考人與自然的和諧相處之道，引導學生從課文內容中汲取生態(tài)環(huán)保的智慧。再如，教師可以設置這樣的問題：“如果你是那棵樹，你希望和喜鵲之間是什么樣的關系？為什么？”這個問題引導學生站在樹的角度思考，體現情境教學的角色轉換，有助于學生對文中描寫的樹和喜鵲的關系有更深刻的認知和理解。創(chuàng)設富有探究性和開放性的問題情境，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)主動思維，提高語文閱讀理解能力。（三）設計互動情境互動情境注重學生的主體地位，旨在激發(fā)學生的學習興趣，使語文學習不再枯燥乏味，從而達到提高閱讀理解水平的目的。例如，在教學《彩虹》一課時，教師可以組織學生進行小組合作探究，設計互動情境。首先，教師將學生分成若干小組，每組從網絡或圖書館收集有關“彩虹”的信息和資料，包括科學知識、歷史淵源、藝術作品等。其次，各小組在課堂上分享彩虹知識，相互補充、探討和交流。在分享環(huán)節(jié)，教師可以引導學生聯系課文內容，談談自己對彩虹的感受和理解。教師也可以組織學生利用各種藝術形式表現彩虹的美麗，如繪畫、書法、詩歌朗誦等，營造生動有趣的藝術氣氛。最后，教師還可以設計角色扮演情節(jié)，讓學生扮演彩虹七種顏色的角色，相互對話、互動。通過這種互動情境的設計，學生不僅對課文內容有了更深刻的理解和把握，還提升了合作探究、交流表達的能力，增強了藝術審美能力。三、情境化教學對小學語文閱讀的價值（一）提高閱讀動機和興趣情境化教學能夠有效提高學生的閱讀動機和興趣。傳統(tǒng)的語文課堂往往單一枯燥，學生缺乏內在驅動力，對閱讀的興趣較低。而情境化教學通過創(chuàng)設生活化情境等形式，將閱讀材料與學生生活經歷相結合，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。情境化教學強調師生互動、生生互動，學習是一個合作建構的過程。在互動情境中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與、探究和交流，閱讀也不再是個人活動，而是充滿樂趣的社會實踐活動。綜合多種情境因素的刺激和影響，情境化教學自然而然地提高了學生對語文閱讀的興趣和動機。（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣和策略情境化教學能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和策略。閱讀習慣和策略是提高閱讀理解水平的重要條件。在情境化教學過程中，教師可以有意識地將閱讀習慣和策略的培養(yǎng)融入具體情境中。情境化教學注重過程性評價，而不是單純的結果評價。教師可以在閱讀的各個環(huán)節(jié)對學生的表現進行評價和反饋，幫助學生形成良好習慣，掌握高效閱讀策略。長期浸潤在真實情境中，學生自然而然地養(yǎng)成了良好的閱讀品質，為今后閱讀學習奠定了堅實基礎。（三）促進深層次理解和遷移情境化教學能夠促進學生對語文閱讀材料的深層次理解和遷移運用。語文閱讀理解不應止步于字面理解，更要培養(yǎng)學生的深層次理解和遷移應用能力。情境化教學為此創(chuàng)造了良好條件。情境化教學所創(chuàng)設的真實情境往往是開放性的、綜合性的，為學生提供了知識遷移的機會。學生在一定情境下學習的知識可以遷移到新的情境中加以應用。比如在池塘游覽的情境中，學生學習了環(huán)保知識，在參觀工廠實習時，又可以將這些知識內化為具體的環(huán)保行為，實現知識的遷移應用。四、小學語文閱讀應用情境化教學的建議（一）注重情境的真實性和多樣性情境化教學的關鍵在于創(chuàng)設真實、生動、開放的情境。教師在實施情境化語文閱讀教學時，應注重情境的真實性和多樣性。首先，情境應該盡可能貼近學生的實際生活，與學生的經驗和認知水平相符合。真實情境往往更具親和力，更易引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)內在學習動機。比如在閱讀描寫鄉(xiāng)村生活的文章時，教師可以組織學生實地參觀農家樂，或觀看相關紀錄片，讓學生身臨其境地感受鄉(xiāng)村風貌，從而對文本內容有更深刻的理解和體會。其次，情境要體現多樣性。教師應該創(chuàng)設多種不同類型的情境，以滿足不同學習內容和學生特點的需要。教師可以營造生活情境、問題情境、互動情境、藝術情境等，并合理靈活地將它們有機融合，營造豐富多彩的綜合情境。不同情境能夠激發(fā)學生不同的感知體驗和思維方式，有利于培養(yǎng)學生多元智能，實現語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。最后，真實情境應該具有一定的開放性和發(fā)展性，能引導學生自主探究。開放的情境有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學生大膽提出疑問、質疑和看法，把情境作為思維的起點而不是終點。真實性和多樣性是情境化教學的生命力，教師要重視這兩個方面，努力為學生創(chuàng)設符合實際、生動活潑、開放包容的情境，為情境化教學奠定堅實基礎。（二）注重師生互動和交流分享師生互動、生生互動是情境化教學的重要環(huán)節(jié)，教師在實施時應該給予高度重視。師生互動、生生互動不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作精神，更有利于促進對知識的內化和深入理解。首先，教師要主動與學生展開互動，以生活化、恰當化的語言交流，縮小與學生的心理距離，增進感情。在情境創(chuàng)設階段，教師可以與學生共同商議情境設計，傾聽學生的想法和建議;在情境體驗階段，教師可以參與學生的活動，與學生一同實踐探究;在情境反饋階段，教師要給予學生中肯的評價和針對性的指導，幫助學生獲得有效的學習體驗。其次，教師要創(chuàng)設條件，組織好生生之間的互動交流。在小組合作情境中，學生可以分工協(xié)作、互相啟發(fā)、共同完成任務。在角色扮演情境中，學生可以相互對話、相互補充理解。在頭腦風暴情境中，學生可以暢所欲言，分享見解，碰撞思維火花。這些互動交流都需要教師予以巧妙設計和精心引導，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，激發(fā)學生的思維活力。最后，教師要注重互動交流的反饋與分享機會。在每個情境結束后，教師都要組織學生分享感悟和收獲，鼓勵不同聲音、不同觀點的充分表達。教師也要反饋和點評學生的分享，肯定成績，指出不足，促進學生不斷進步?；咏涣骱头答伔窒憝h(huán)節(jié)貫通始終，有利于形成良性循環(huán)，達到事半功倍的效果。注重師生互動和生生互動，營造民主和諧的課堂氛圍，是情境化教學行之有效的重要保障。教師要重視這一環(huán)節(jié)，精心設計和組織，引導學生主動參與、勇于表達、樂于分享，充分發(fā)揮互動交流的正面作用。（三）注重閱讀策略的系統(tǒng)化培養(yǎng)第一，閱讀策略的培養(yǎng)應該貫穿于情境化教學的各個環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)設階段，教師可以引導學生思考如何有效獲取相關背景知識，培養(yǎng)預習策略;在情境體驗階段，教師可以指導學生采用合理的節(jié)奏、方法進行閱讀，培養(yǎng)漸進式閱讀策略;在情境反饋階段，教師可以引導學生回顧、總結，培養(yǎng)復習策略。在真實情境的渲染下，閱讀策略的培養(yǎng)變得更加自然、高效。第二，閱讀策略的培養(yǎng)要循序漸進，由淺入深。教師首先要培養(yǎng)學生一些基本的閱讀策略，如預讀、泛讀、精讀、復習等。然后再逐步培養(yǎng)一些更高級的策略，如提出問題、建構形象、概括主旨、實踐應用等。在情境創(chuàng)設時，教師要充分考慮學生的實際水平，適當調整策略培養(yǎng)的深度和難度，讓學生都能得到最佳發(fā)展。第三，閱讀策略的培養(yǎng)要因材施教，注重個性化。教師要了解每個學生的認知特點和接受能力，因勢利導地為其量身定制不同策略。如對閱讀能力欠佳的學生，重點培養(yǎng)提綱挈領、歸納概括等宏觀策略;對閱讀能力尚可的學生，側重培養(yǎng)細致入微、追本溯源的微觀策略;對閱讀能力尤佳的學生，更應該培養(yǎng)其批判質疑、發(fā)散創(chuàng)新的高階策略，發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢。第四，在培養(yǎng)過程中，教師要創(chuàng)設條件，讓學生在情境中實踐運用并不斷反思、總結和完善所學的閱讀策略。教師可以定期開展讀書交流活動，讓學生交流運用閱讀策略的體會;也可以組織學生互相點評，發(fā)現彼此的優(yōu)缺點，互相啟發(fā)，共同進步。長期堅持下去，學生必將形成系統(tǒng)化的閱讀策略意識和運用能力?？傊?，要充分發(fā)揮情境化教學的優(yōu)勢，在語文閱讀教學中必須注重情境的真實性和多樣性、注重師生互動和交流分享、注重閱讀策略的系統(tǒng)培養(yǎng)。當然，情境化教學并非一蹴而就，它需要教師長期堅持不懈的努力。教師要不斷總結經驗、反思教學，精心設計情境，努力創(chuàng)新教學方式，與時俱進地更新教育理念，才能讓情境化教學行穩(wěn)致遠，讓學生獲得豐碩的語文學習成果。教育的本質是一種生生不息的實踐，教育者要共同努力，為語文教育事業(yè)的昌盛貢獻自己的一份力量。除了注重情境真實性、多樣性，重視師生互動交流，系統(tǒng)培養(yǎng)閱讀策略外，情境化語文閱讀教學還需要教師在其他方面做好準備和努力。教師要加強課前準備，深入理解教材內容。情境創(chuàng)設往往需要教師具備豐富的相關知識儲備，這樣才能設計出貼近生活、切合實際的情境。比如在學習某一歷史典故時，教師需要深入了解該歷史事件，