2024-2025學年高中語文 第一單元 以意逆志知人論世 9 一剪梅教學實錄 新人教版《中國古代詩歌散文欣賞》VIP

2024-2025學年高中語文第一單元以意逆志，知人論世9一剪梅教學實錄新人教版《中國古代詩歌散文欣賞》課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課以《一剪梅》為載體，引導學生通過品味詩歌語言，把握詞人情感，深入理解詞人的思想感情。結合時代背景，分析詞人的創(chuàng)作動機，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)。教學過程中，注重引導學生以意逆志，知人論世，提升學生的文學素養(yǎng)和人文精神。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生審美鑒賞能力，提升對古代詩詞的審美感知和評價能力。

2.增強文化理解與傳承意識，引導學生認識古代詩詞中的文化內涵和時代精神。

3.培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，提高文學鑒賞和創(chuàng)作能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。三、學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在之前的學習中已接觸過一些古典詩詞，對詩歌的基本形式和表達手法有一定的了解。然而，對于《一剪梅》這樣具有較高藝術成就和深刻文化內涵的詞作，學生可能還缺乏深入理解和鑒賞的能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對古典詩詞通常具有濃厚興趣，但學習能力和學習風格各異。部分學生具備較強的文學鑒賞能力，能夠從語言、形象、情感等方面進行深入分析；而部分學生可能更傾向于從歷史背景、作者生平等方面入手。學習風格上，有的學生喜歡獨立思考，有的則更傾向于團隊合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在鑒賞《一剪梅》時，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對詞中意境的理解，由于學生缺乏相應的文化背景知識，可能難以把握詞人的情感表達；二是對于詞中修辭手法的鑒賞，如比興、借代等，學生可能難以識別和欣賞；三是對于詞人思想感情的把握，需要引導學生從時代背景、作者生平等方面進行分析，這可能對學生是一個挑戰(zhàn)。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有新人教版《中國古代詩歌散文欣賞》教材，以便跟隨課堂內容學習。

2.輔助材料：準備與《一剪梅》相關的背景音樂、詩人李清照的生平介紹視頻，以及相關歷史背景資料，以豐富教學內容。

3.教室布置：布置教室環(huán)境，包括分組討論區(qū)，為學生提供自由交流的空間，并準備書寫板或電子屏幕，用于展示詩歌內容和分析結果。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生提前了解李清照的生平和《一剪梅》的創(chuàng)作背景。

設計預習問題：圍繞《一剪梅》的情感表達和藝術特色，設計問題如“詞中‘梅’的意象有何特殊含義？”“詞人如何通過‘一剪梅’抒發(fā)情感？”

監(jiān)控預習進度：通過班級微信群收集學生預習反饋，了解預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀預習資料，了解《一剪梅》的背景和詞人的情感世界。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，形成自己的初步理解。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習資料和問題引導學生自主學習。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放李清照的生平故事視頻，引出《一剪梅》的創(chuàng)作背景和詞人的情感體驗。

講解知識點：詳細講解詞中的修辭手法、意象運用和情感表達，如分析“花自飄零水自流”的意境。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析詞中的“梅”象征意義，以及詞人如何通過“梅”來表達自己的情感。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，跟隨老師的講解分析詞作。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解和分析。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過老師的講解，幫助學生理解詞作中的藝術手法。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中提升分析能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《一剪梅》的鑒賞文章，要求結合詞人的生平和時代背景進行分析。

提供拓展資源：推薦與李清照相關的書籍和視頻，供學生課后進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，通過寫作加深對詞作的理解。

拓展學習：學生利用拓展資源，對李清照的其他作品進行學習，拓寬知識面。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過作業(yè)和拓展學習，引導學生自主探索和深入學習。

反思總結法：通過作業(yè)和拓展學習后的反思，幫助學生總結學習方法和提升自我。

本節(jié)課重點在于引導學生深入理解《一剪梅》的情感表達和藝術特色，難點在于如何將詞人的情感與歷史背景相結合進行鑒賞。通過課前預習、課中討論和課后拓展，幫助學生逐步克服難點，提升文學鑒賞能力。六、知識點梳理一、《一剪梅》的背景及作者簡介

1.《一剪梅》的背景：這首詞創(chuàng)作于宋代，詞人李清照因丈夫去世，孤獨無依，情感深沉，借梅抒懷。

2.作者簡介：李清照，號易安居士，宋代著名女詞人，有“詞中之冠”之稱，代表作有《如夢令》、《聲聲慢》等。

二、《一剪梅》的藝術特色

1.意境創(chuàng)設：詞中以“梅”為意象，通過梅花的凋零、飄零等形象，表達詞人內心的孤獨、哀愁。

2.情感表達：詞中情感真摯，通過對“梅”的描繪，抒發(fā)了詞人對逝去愛情的懷念和對人生的感慨。

3.修辭手法：運用比喻、擬人等修辭手法，如“花自飄零水自流”、“一種相思，兩處閑愁”等，使詞意更加生動形象。

4.結構安排：上片寫景，下片抒情，情景交融，意境深遠。

三、《一剪梅》的語言特點

1.詞匯運用：詞中運用大量富有表現(xiàn)力的詞匯，如“一剪梅”、“紅酥手”、“黃藤酒”等，增強了詞的藝術感染力。

2.語句結構：詞中句式簡練，富有節(jié)奏感，如“花自飄零水自流”、“一種相思，兩處閑愁”等，使詞意更加鮮明。

3.對仗工整：詞中運用對仗手法，如“紅酥手，黃藤酒”、“一種相思，兩處閑愁”等，使詞句更加優(yōu)美。

四、《一剪梅》的鑒賞方法

1.從意象入手：分析詞中“梅”的意象，探究其象征意義，如梅花象征著高潔、堅強，暗示詞人的品格。

2.從情感入手：把握詞人的情感變化，如從孤獨、哀愁到感慨、自嘲，理解詞人的內心世界。

3.從修辭手法入手：分析詞中的修辭手法，如比喻、擬人等，探究其表達效果。

4.從結構入手：分析詞的結構安排，如情景交融、意境深遠，理解詞的藝術特色。

五、《一剪梅》的延伸閱讀

1.李清照的其他詞作：如《如夢令》、《聲聲慢》等，通過閱讀這些作品，了解詞人的創(chuàng)作風格和情感世界。

2.宋代詞史：了解宋代詞的發(fā)展歷程，以及李清照在詞壇的地位和影響。

3.梅花文化：探究梅花在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，以及其在詩詞中的運用。

六、教學實施過程中的注意事項

1.引導學生關注詞中的意象，如“梅”的象征意義，讓學生從中領悟詞人的情感和品格。

2.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，讓學生學會從語言、結構、情感等方面鑒賞古典詩詞。

3.注重學生的個性化解讀，鼓勵學生提出自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

4.結合時代背景，幫助學生理解詞人的創(chuàng)作動機和情感變化，提升學生的文化素養(yǎng)。

5.通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。七、典型例題講解例題1：請分析《一剪梅》中“花自飄零水自流”這句詞的意義。

答案：這句詞運用了擬人的修辭手法，將“花”和“水”賦予人的情感，形象地描繪了梅花的凋零和溪水的流淌，象征著詞人內心的孤獨和哀愁。同時，這句詞也表達了人生無常、世事變遷的感慨。

例題2：請解釋《一剪梅》中“一種相思，兩處閑愁”這句話的深層含義。

答案：這句話通過對比手法，表達了詞人與遠方親人思念之情的深厚。一方面，詞人自身在思念，另一方面，遠方的親人也在思念著她，形成了一種相互思念的“相思”和“閑愁”。這句話深刻揭示了思念之情跨越時空的普遍性。

例題3：分析《一剪梅》中“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”這句詞的表達效果。

答案：這句詞通過反復強調“此情”的無計可消除，以及情感的轉變，展現(xiàn)了詞人內心深處的痛苦和無奈。從“眉頭”到“心頭”，情感的變化從表面到內心，體現(xiàn)了詞人情感的深刻和復雜。

例題4：請比較《一剪梅》中的“紅酥手，黃藤酒”與李清照其他詞作中的類似表達，分析其藝術特色。

答案：《一剪梅》中的“紅酥手，黃藤酒”與李清照其他詞作中的類似表達，如《如夢令》中的“昨夜雨疏風驟”，都運用了具體的物象來寄托情感。這些物象既形象又富有情感色彩，使詞作更具藝術感染力。藝術特色在于通過具體的物象，將抽象的情感具象化，增強了詞作的生動性和感染力。

例題5：結合《一剪梅》的背景，分析詞中“人比黃花瘦”這句話的象征意義。

答案：這句話通過“人比黃花瘦”的比喻，表達了詞人因思念而憔悴的形象。黃花在中國傳統(tǒng)文化中象征著女子，而“瘦”則暗示了詞人內心的痛苦和孤獨。這句話的象征意義在于，它不僅反映了詞人個人的情感狀態(tài)，也揭示了當時社會背景下文人墨客的普遍心境。

補充說明：

1.例題1和例題2考察了學生對詞中意象和情感的理解能力。

2.例題3考察了學生對詞中情感變化和表達技巧的分析能力。

3.例題4考察了學生對詞中藝術手法的比較和鑒賞能力。

4.例題5考察了學生對詞中象征意義的解讀能力。八、作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀李清照的其他詞作，如《如夢令》、《聲聲慢》等，選擇其中一首進行鑒賞，并撰寫一篇鑒賞文章，要求結合詞人的生平和時代背景進行分析。

2.結合《一剪梅》中的意象和情感，創(chuàng)作一首小詩，要求體現(xiàn)古典詩詞的韻味和表達技巧。

3.選擇《一剪梅》中的一句詞，如“一種相思，兩處閑愁”，進行仿寫，要求保持原句的意境和情感。

4.搜集有關李清照生平和宋代詞史的相關資料，整理成一份報告，分享給同學。

5.課后閱讀與《一剪梅》相關的書籍或文章，如《宋詞三百首》等，選擇一篇進行閱讀，并寫下閱讀感悟。

作業(yè)反饋：

1.對學生的作業(yè)進行及時批改，確保每位學生的作業(yè)都能得到反饋。

2.對于鑒賞文章，重點檢查學生對詞人情感和意象的分析是否準確，對詞史背景的了解是否深入。

3.對于創(chuàng)作的小詩，關注學生的創(chuàng)新性和對古典詩詞韻味的把握，同時指出詩歌結構、語言等方面的不足。

4.對于仿寫作業(yè)，評估學生是否能夠理解原句的意境和情感，并在此基礎上進行創(chuàng)新。

5.對于資料報告，檢查學生是否能夠準確搜集和整理信