核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)的融合策略探討

摘"要：在當前高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍舊將教師“教”作為閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的主體地位以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為對閱讀教學(xué)效果的實際影響。為適應(yīng)教育改革、課程改革新環(huán)境，全面踐行核心素養(yǎng)培育任務(wù)要求，作為思維啟發(fā)工具的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，且具有突出作用。鑒于此，文章在分析思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)融合應(yīng)用重要性的基礎(chǔ)上，從閱讀教學(xué)活動前、中、后三個環(huán)節(jié)入手，重點探究核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)的深度融合策略，希望能為高中英語教師靈活運用教學(xué)工具培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培育是高中英語教師的主要教育任務(wù)，涉及學(xué)生知識學(xué)習(xí)、掌握與運用能力以及思維能力、認知水平、思政素養(yǎng)多個方面，引導(dǎo)英語教師突破傳統(tǒng)階段以知識輸入為主教學(xué)模式的限制，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力、知識應(yīng)用能力、解決實際問題能力。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具在訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要的作用，尤其能拓展學(xué)生的思維深度和廣度。在核心素養(yǎng)培育任務(wù)要求下，研究思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對英語教學(xué)、課程改革具有實際意義，備受師生關(guān)注。一、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)融合的重要性訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維能力對學(xué)生分析、解決實際問題以及知識應(yīng)用尤其重要，是教師培養(yǎng)獨立、思辨、終身學(xué)習(xí)學(xué)生的重要舉措。在核心素養(yǎng)教育背景下，英語教師基于高中生的認知水平、思維特點、學(xué)習(xí)能力，運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣、降低學(xué)習(xí)難度、促進語言能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在英語課堂的多元語境中，學(xué)生需要運用多種思維能力，判斷、理解、分析語言知識的應(yīng)用方法。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理英語閱讀的基本思路，從中提煉語篇文本的關(guān)鍵信息，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。首先，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，將其應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，能向?qū)W生展示內(nèi)容與結(jié)構(gòu)清晰的語篇內(nèi)容，輔助學(xué)生感受、體會語篇情感、思想，從而真實地感知英語語篇閱讀、英語學(xué)習(xí)的樂趣。在思維導(dǎo)圖的支持與引導(dǎo)下，學(xué)生能清晰地了解語篇故事，對語篇涉及的各要素產(chǎn)生興趣。其次，思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)方面的作用尤其突出。學(xué)生可以在英語閱讀的過程中，圈出相關(guān)要素，并根據(jù)各要素的關(guān)系建構(gòu)思維導(dǎo)圖，加深對語篇內(nèi)容的認識與理解，從而有效降低英語閱讀難度。同時，借助思維導(dǎo)圖理清語篇脈絡(luò)的方式，還能為學(xué)生分析、解決生活中實際問題提供經(jīng)驗支持，逐步提高學(xué)生的問題解決能力。最后，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)、輔助學(xué)生在語篇主旨、情感層次方面深入閱讀，以清晰的導(dǎo)圖將語篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能提高學(xué)生的思維、綜合學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生能利用更多的時間練習(xí)口語發(fā)音，無論從發(fā)音標準度，還是知識儲備量的角度而言，其英語語言能力都能得到顯著提升。同時，其英語核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。簡而言之，將思維導(dǎo)圖這一啟發(fā)性教學(xué)工具應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，降低閱讀難度，激勵學(xué)生自主、積極地閱讀并分析語篇內(nèi)容;還能在拓展思維深度和廣度、發(fā)展思維能力方面發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展具有重要作用。二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)的深度融合策略閱讀一直是高考英語試卷的重要考查方式，尤其是隨著新高考制度的落實，高考英語試卷增加了“讀后續(xù)寫”的題型。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提高閱讀教學(xué)水平尤其重要。新高考英語試卷對學(xué)生思維能力、知識應(yīng)用、分析及解決問題的能力進行了重點考查。培育并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是教師通過日常教學(xué)提高學(xué)生高考應(yīng)試能力的重要舉措，也是立德樹人根本任務(wù)的明確要求。思維導(dǎo)圖在訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維能力方面的作用突出，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)教學(xué)需求，靈活運用思維導(dǎo)圖，滲透培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教師依據(jù)高中英語課堂的真實閱讀任務(wù)，在教學(xué)活動前、中、后三個階段，合理配置思維導(dǎo)圖、微課等輔助學(xué)習(xí)資源，旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納閱讀方法，并深入探索英語閱讀的知識建構(gòu)規(guī)律。教師結(jié)合詞匯、語句、語法等基礎(chǔ)知識，鏈接思維導(dǎo)圖，能引導(dǎo)學(xué)生積累英語閱讀經(jīng)驗和技能。（一）閱讀教學(xué)活動前：詞匯關(guān)聯(lián)想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用、側(cè)重點均不相同，在閱讀教學(xué)之前，教師要堅持興趣導(dǎo)向、閱讀準備原則。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從閱讀語篇中提取關(guān)鍵詞匯，圍繞核心詞匯，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生對核心詞匯進行關(guān)聯(lián)想象，引發(fā)學(xué)生頭腦風暴，激發(fā)學(xué)生的語篇閱讀興趣，并將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為其積極、主動閱讀的行為，為學(xué)生深度閱讀做好準備。以外研版高一英語必修第一冊“Unit4Friendsforever”Understandingideas模塊的語篇文本為例。首先，教師通讀語篇，從語篇中提取中心詞匯friend，并圍繞該詞匯，根據(jù)語篇內(nèi)容，設(shè)計發(fā)散性思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖涵蓋語篇主要內(nèi)容，確保學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖能大致了解語篇內(nèi)容。其次，教師在多媒體教具上展示中心詞匯friend，引導(dǎo)學(xué)生由該詞匯延伸與之相關(guān)的其他內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將腦海中與friend相關(guān)的內(nèi)容寫在紙張上，并通過連線的方式，在各詞匯間建立關(guān)系，如直接相關(guān)、間接相關(guān)關(guān)系。有的學(xué)生從“朋友對人的重要性”這一角度，圍繞中心詞匯friend設(shè)計發(fā)散性的思維導(dǎo)圖，思考、表述朋友對自己的重要性;有的學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分享交朋友的方式;有的學(xué)生則從生活中尋找與朋友存在并列關(guān)系的其他要素——家人等。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，教師鼓勵不同方向的學(xué)生將思維導(dǎo)圖投影在屏幕上，分享自己的思路，為其他學(xué)生提供思想碰撞、發(fā)散的空間。最后，教師總結(jié)學(xué)生有關(guān)friend思維發(fā)散的幾大方向，將以本單元語篇為主要內(nèi)容設(shè)計的簡化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在電子屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖與語篇導(dǎo)圖進行對比分析，以與學(xué)生思維方向不同的語篇導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、探究欲望。閱讀材料與學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖都圍繞friend這一中心詞匯，二者存在的關(guān)聯(lián)與區(qū)別是激勵學(xué)生閱讀語篇的內(nèi)在動力，能有效引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀教學(xué)活動前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。再如，在外研版高一必修第一冊“Unit3Familymatters”閱讀教學(xué)時，教師提出問題“Ifyourfriendfellinatrackrace，whatwouldyoudo？”，以問題創(chuàng)設(shè)思考情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中做出自己的選擇，提升閱讀活動導(dǎo)入的活躍性，并激發(fā)學(xué)生通過閱讀了解主人公選擇的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，從“扶起朋友”“沖向終點”兩個角度發(fā)散思維，預(yù)設(shè)不同選擇的結(jié)果。師生從兩個不同角度繪制思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生對同一事件兩種選擇的多重思考，不僅能激發(fā)其語篇閱讀的積極性，還能假設(shè)事件的真實發(fā)生，引發(fā)學(xué)生從思想認知的角度進行深入思考，從而推進英語閱讀教學(xué)從智育向德育拓展，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境。（二）閱讀教學(xué)活動中：啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生交流研討思維導(dǎo)圖能輔助學(xué)生在英語閱讀的過程中，理清語篇脈絡(luò)，掌握主要內(nèi)容，并在啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。教師在英語閱讀教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖，能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在啟發(fā)學(xué)生思考、拓寬閱讀深度與廣度方面的作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，適當提供留白的空間，讓學(xué)生獨立思考閱讀過程中是否遇到一些問題，將問題添加到思維導(dǎo)圖上，并在小組內(nèi)部探討交流，共同解決閱讀問題。教師要將思維導(dǎo)圖與問題教學(xué)法配套應(yīng)用，再以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生呈現(xiàn)語篇主要內(nèi)容，保證學(xué)生初步掌握語篇內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師以思維導(dǎo)圖為載體提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生彼此交流、合作探討解決問題。例如，在外研版高一必修第一冊“Unit6Atonewithnature”單元語篇“ALoveofGardening”閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞語篇主要內(nèi)容“Buildingswithgardens”，從花園的起源、發(fā)展以及人們對花園的熱愛三個方面制作思維導(dǎo)圖，向?qū)W生呈現(xiàn)英國人對花園的珍視、熱愛。教師借助多媒體教具向?qū)W生展示中西方建筑圖片，突出英國等西方國家建筑帶花園的特點。根據(jù)中西方建筑與花園（自然）的關(guān)系，教師設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生對自然與人類社會的關(guān)系的思考，拓寬學(xué)生閱讀思路。如教師提出問題：“WhydoBritishpeopleparticularlylikehouseswithgardensanddevotetimetogardeningeveryweek？WhatdobuildingswithgardenssayabouttheBritishattitudetolife？Doyoulikebuildingswithgardens？Whatdoyouthinkoftherelationshipbetweenmanandnature？”?；谡Z篇思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生從“自然”角度對英國建筑特點進行思考。同時，教師鼓勵學(xué)生邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，在這一過程中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，理清語篇脈絡(luò)，也對語篇產(chǎn)生了疑惑。如有的學(xué)生將TheSecretGarden中的一句話“Whereyoutendarose...Athistlecannotgrow”作為思維導(dǎo)圖的重要內(nèi)容，并以此為思考的延伸點，從花園拓展到自然、人生等方面。從宏觀角度而言，花園是自然的組成部分，是人們親近自然的途徑。教師向?qū)W生提問：“花園寄托了人們的哪些愿望？如果你有一所帶花園的房子，你會如何設(shè)計花園”，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，將自己對花園的設(shè)計、想象呈現(xiàn)出來，促進學(xué)生思考和表達。（三）閱讀教學(xué)活動后：閱讀鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是語篇主要內(nèi)容，其能理清語篇各要素的關(guān)系，延伸出新的要點，其承載了學(xué)生的思考過程。在閱讀教學(xué)活動之后，思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生回憶、鞏固語篇閱讀效果和知識記憶效果方面發(fā)揮著重要的作用。同時，教師還能在語篇思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，添加與之相關(guān)的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間進行更加深層的思考、探究。換言之，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)之后的運用，具有二次復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸的功能。以外研版高一必修第一冊“Unit1Anewstart”語篇閱讀“MyFirstDayatSeniorHigh”課后鞏固為例，語篇講述了一位高中生開學(xué)第一天的見聞、感受，全班學(xué)生作為剛邁進高中校園的新生，也與語篇主人公的心情是一樣的。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生表達、交流自己剛升入高中的感受、疑惑等，引導(dǎo)學(xué)生與語篇主人公一起繪制思維導(dǎo)圖，在以語篇為主要內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖上添加自己的相應(yīng)感受。在語篇閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖回憶語篇內(nèi)容，嘗試講述主人公開學(xué)第一天的心路歷程，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實感受，進一步拓展思維導(dǎo)圖內(nèi)容，將自己的實際感受載入思維導(dǎo)圖，從情感層面加深對語篇主旨的理解。學(xué)生在以思維導(dǎo)圖為載體回憶、鞏固語篇內(nèi)容與知識點以及拓展延伸的過程中，從語篇向個人真實體驗過渡，還能思考適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與校園生活的方法，更快地調(diào)整狀態(tài)，為進入高中校園奠定基石。在閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具，回憶、復(fù)習(xí)語篇內(nèi)容，并從語篇向?qū)W生校園生活的真實情境過渡。這樣不僅能促進學(xué)生知識輸入，還能緩解、消除學(xué)生對陌生高中校園生活、課業(yè)的緊張、抵觸等不良心理以及情緒，為學(xué)生更好地融入高中校園做準備，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問題的能力，對學(xué)生生活、成長、素養(yǎng)提升具有實際意義