基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究摘要:小學生處于形象思維階段，教師不能用抽象的方式進行數(shù)學教學。小學生對直觀的事物感興趣，對直觀性的教學能夠產(chǎn)生真切體驗?？茖W地運用直觀教學，可以使學生的感性認識上升為理性的理解。問題情境具有直觀形象性，可以將學生代入情境當中促使其進行積極思考與探究。問題能夠促使學生將已有知識與生活經(jīng)驗參與到新知識的建構(gòu)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;問題情境;引言良好的問題情境既可以鍛煉學生收集、分析信息的能力，又可以激活學生原有認知中的相應(yīng)知識模塊，使學生做好思考準備，能夠為學生指明思考的方向，激發(fā)學生思考的積極性。如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生更好地理解問題、解決問題，是每個小學數(shù)學教師都應(yīng)思考的問題。一、小學數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要性隨著教育改革的不斷推進，新課程改革工作開展得如火如荼。為此，廣大教學工作者提出“以生為本”的教學理念，在教學課堂上充分尊重學生的主體地位，力求滿足學生的實際需求。小學數(shù)學作為的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，若無法在小學階段夯實基礎(chǔ)，直至初中、高中，學生數(shù)學成績的提升空間都會相對較低。而在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，有助于迅速指導(dǎo)學生進入最佳的學習狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上促進教學水平的提升。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境問題的過程中增加與學生的交流，在充分了解學生的學習能力、學習潛力后，為后續(xù)數(shù)學教學計劃的制訂提供最佳的依據(jù)，幫助學生找到屬于自己的學習方式，讓數(shù)學成績得到顯著提高。二、基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)策略（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境我們?nèi)粘Ｉ钪邪殡S著數(shù)學，數(shù)學當中也有生活實例，數(shù)學在我們的日常生活中無處不在。因此，我們的數(shù)學教學應(yīng)該從生活實際出發(fā)，這樣才符合學生的心理特征，便于學生的理解與運用。這就要求教師要具備豐富的生活經(jīng)驗，并結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)計有趣的教學活動。創(chuàng)設(shè)良好的生活情境教學，使學生切實感受到身邊的數(shù)學問題，促使學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，從而增強應(yīng)用數(shù)學的意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在實際教學的過程中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，將學生實際生活中的一些數(shù)學素材運用到課堂教學中，借此使學生可以在熟悉的環(huán)境中學習數(shù)學知識，在增強他們數(shù)學學習興趣的同時，使他們懂得數(shù)學知識來源于生活，也應(yīng)用于生活的道理。例如，在開展《1-5的認識和加減法》相關(guān)教學時，如果教師采用傳統(tǒng)的教學模式，會顯得枯燥無味。學生表面上看起來在聽課，實際上心已經(jīng)飄到外面去了。因此，教師要及時更新觀念，引導(dǎo)學生融入教學。教學中，教師可以列舉生活中的例子：一盤水果，里面裝了三個蘋果、兩根香蕉、四個橘子，媽媽吃了一個橘子，爸爸吃了兩個蘋果，試問還剩幾個蘋果？還剩幾個橘子？這樣的提問方式使學生的腦海里產(chǎn)生了生活畫面，利于學生理解數(shù)學知識，從而感受到數(shù)學就在我們身邊。（二）以問題為線索，組織合作探究問題情境是情境教學法的一種表現(xiàn)形式，適用于小學數(shù)學教學。教師要構(gòu)建減負增效的高效數(shù)學課堂，那么就需要靈活運用各種教學方法，通過教學方法之間的取長補短提升課堂教學質(zhì)量。問題情境可以引發(fā)學生對生活化數(shù)學的思考，那么教師就應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)有效的交流平臺，讓學生可以將自己的學習思維、方法等充分展示和表達出來，所以教師可以借助問題情境中的問題組織學生進行合作探究，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在教學蘇教版數(shù)學六年級上冊“長方體和正方體”的時候，教師可以提前準備一些生活中常見的長方體和正方體，如藥盒、魔方、護膚品包裝盒等，再準備尺子、水彩筆等材料作為情境創(chuàng)設(shè)的教學道具。在課堂中，教師可以將這些物品拿出來，讓學生以小組合作的方式自己動手測量、標注，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，同時利用獲得的信息解答教師提出的問題。而教師則需要根據(jù)長方體與正方體的特點引導(dǎo)學生觀察其長、寬、高，分析正方體與長方體之間的關(guān)系，計算這些立體圖形中出現(xiàn)平面圖形的面積總和等，并以問題的形式提出，為學生的合作探究提供方向，這種問題情境與合作探究結(jié)合的教學方式有利于培養(yǎng)學生的動手能力、科學精神以及實踐能力。（三）問題情境要有實踐實踐是小學數(shù)學學習過程中的核心，教師在教學過程中引導(dǎo)學生用實踐的方式進行探索與應(yīng)用，符合學生的學習要求和成長規(guī)律，對學生的發(fā)展至關(guān)重要。以人教版三年級上冊“分數(shù)的初步認識”的教學為例，教師可以組織學生開展與分數(shù)相關(guān)的實踐活動，幫助學生鞏固對分數(shù)的認知。教師可以設(shè)計以下具有實踐性的問題：將一個圓平均分成三份，每份是它的幾分之幾？為什么說要平均分成三份？如果不平均分會出現(xiàn)什么樣的情況？由此，教師可以讓學生以小組為單位，嘗試將圓平均分成三份，從而深化學生對分數(shù)概念的理解，強化學生的記憶[7]。通過實踐的方式，學生對于教師提出的問題特別是平均分有了充分的認知，以后遇到類似“將一個圓分成五份，每份是五分之一”的表述時，學生就可以快速發(fā)現(xiàn)其中的漏洞。此外，設(shè)計實踐性問題情境還可以讓學生對后續(xù)的分數(shù)的比較等相關(guān)知識有進一步的了解，教師可以讓學生將一個圓平均分成4份、5份，甚至更多份。學生在實踐的過程中可以發(fā)現(xiàn)，分的份數(shù)越多，所得的份額就越小，從而了解比大小的規(guī)律，即分子都是1的情況下，分母越大則分數(shù)越小。這樣一來，學生就在具體的實踐活動中通過問題情境掌握了分數(shù)的認識、分數(shù)的比較相關(guān)知識，深化了對分數(shù)的理解。（四）鼓勵學生辯論，引導(dǎo)學生自主提出問題教學中要允許學生提出相反意見，可以讓學生進行辯論甚至是爭論，教師要抓住這一良好契機，讓學生充分發(fā)表意見，在辯論中獲得真知。例如在學習“商中間或末尾有零的除法”這一知識點時，學生們提出問題：為什么十位、百位上的數(shù)不夠除時要以０補位？不補不行嗎？學生在學習除法時有這樣的疑惑，就會導(dǎo)致其除法計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤。所以，教師必須給予充分引導(dǎo)。學生提出這樣的問題，也自然進入了數(shù)學的問題情境當中。因此，教師就“需要不需要補０，及補０有什么作用”組織學生進行辯論。學生們邊辯論邊進行實際演算，在辯論及演算中他們發(fā)現(xiàn)：０可以發(fā)揮占位的作用，并且了解了被除數(shù)與除數(shù)相除時商有什么變化。了解商中間的０是不可以隨便去掉的，數(shù)學計算中往往是差之毫厘，謬以千里，必須認真仔細而嚴謹。因此，在數(shù)學教學中，教師要善于發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主提出問題，并以此創(chuàng)設(shè)問題探究的情境，根據(jù)情況組織學生互動或辯論。學生互動與辯論的過程，實際上是不斷思考與糾錯的過程。這樣才能真正使學生抓住數(shù)學的本質(zhì)，明確數(shù)學知識之間的邏輯關(guān)系，并且，在學習中養(yǎng)成嚴謹、細致的思考習慣，改變似是而非的錯誤認知，促進學生數(shù)學綜合能力的提高。結(jié)束語總之，為了適應(yīng)課程標準的要求，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，對現(xiàn)有的教學模式不斷進行更新并加以改進。問題情境創(chuàng)設(shè)有利于教學效率的提高，可以說，創(chuàng)設(shè)一個好的情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并調(diào)動學生學習的積極性，引導(dǎo)學生融入情境中進行學習，以促進學生理解數(shù)學知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。參考文獻[1]劉斌.淺析在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].新一代（理論版）,2021(22):139-140.