“三新”背景下高中英語語法作業(yè)的有效性探究

摘"要：在新課標、新高考、新教材的“三新”背景下，英語語法作業(yè)在培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)上的作用日趨重要。本文對高中英語語法作業(yè)進行了一系列探究，首先對高中三個年級的學生進行了有關(guān)高中英語語法作業(yè)的問卷調(diào)研，以問卷數(shù)據(jù)為依據(jù)進行SPSS分析后得出有效的英語語法作業(yè)應遵循題型多樣、貼近教材和布置頻率適中三個原則;其次，在教學實踐中對在讀高中生進行了語法作業(yè)中題型交錯的實驗以及語法作業(yè)間隔時間測試，對比前后測的數(shù)據(jù)得出：題型交錯的英語語法作業(yè)和間隔的英語語法作業(yè)都很有效。關(guān)鍵詞：語法作業(yè);高中英語;英語語法一、“三新”背景2013年教育部啟動了普通高中課程修訂工作，本次修訂的課程標準被稱為“2013版新課程標準”，2017年對其進行了再一次修訂，誕生了2017版新課程標準。與此同時，新高考于2014年在全國分批次進行，最早是上海和浙江，第二批是北京、山東、天津、海南，然后是河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東和重慶8省市，隨后在全國漸次推行。根據(jù)《教育部關(guān)于做好普通高中新課標新教材實施工作的指導意見》，自2019年秋季學期起，新教材的使用在全國各?。▍^(qū)、市）逐步展開，因此進入新課標、新高考、新教材的“三新”時代?！叭隆北尘跋屡囵B(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)尤其重要，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。新課標還提到發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎是課程內(nèi)容，它包含六要素，其中之一的語言知識就明確提到：在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。由此可見，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)離不開語法這一重要組成部分。二、英語語法作業(yè)的重要性喬姆斯基認為語法是一種規(guī)則體系，這種規(guī)則體系規(guī)定句子如何形成、被人理解和使用;布朗將語法定義為一種規(guī)則體系，控制句子中詞匯的關(guān)系?？梢娪⒄Z語法是規(guī)則體系，掌握了語法有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。馬景哲認為英語語法有利于提升學生的口語能力和寫作能力，有利于促進學生閱讀和思維能力的發(fā)展;葉春莉、常賽男認為英語語法教學能夠幫助高中生夯實語法基礎、理清知識脈絡、構(gòu)建語法體系，自然能夠促進其主體能力及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。1989年，哈里斯庫珀對家庭作業(yè)的定義是：由教師布置的、要求學生在校外時間完成的任務。后來庫珀對這個定義做了修正，把“校外時間”（non-schoolhours）改作“非教學時間”（non-instructionaltime）。他認為，中學生可能會在學校（如自習室）完成家庭作業(yè)。庫珀的研究還發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)的時間與學習成績之間有正相關(guān)，對高中生來說，這種相關(guān)度為0.25，是研究對象里相關(guān)度最高的。這說明了對高中生布置非教學時間作業(yè)的必要性。馬景哲提到語法教學的四步教學法，第三步就是要加強學生的英語語法練習。本研究所做的問卷調(diào)研也發(fā)現(xiàn)：75.2%的學生認為英語語法作業(yè)能幫助自己讀懂閱讀文本，82.7%的學生認可英語語法作業(yè)能幫助自己提升應用文寫作水平，74.2%的學生認可英語語法作業(yè)能提升自己的讀后續(xù)寫寫作水平，77.3%的學生認為英語語法作業(yè)能幫助自己提高英語水平。由此可見，語法作業(yè)在語法知識習得方面非常重要。英語學習的現(xiàn)狀正如張夢鑫通過問卷調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)的一樣：學生的英語學習耗時較多且低效，同時高中生在掌握英語知識時也存在誤區(qū)，即單詞在英語學習中占據(jù)首要位置。因此，本研究就如何提高高中英語語法作業(yè)的有效性方面進行了探究，以期提升英語語法學習的效率，從而促進學生掌握語法知識和提升核心素養(yǎng)。三、高中英語語法作業(yè)問卷調(diào)查本研究對高中三個年級的學生進行了有關(guān)高中英語語法作業(yè)的問卷調(diào)研。問卷調(diào)查采用李克特量表的形式，目的是了解學生對高中英語語法和語法作業(yè)的看法以及了解學生語法學習的現(xiàn)狀，此次共向高中三個年級發(fā)放問卷406份，回收406份，后期根據(jù)問卷設計的兩個甄別問題：第10題“現(xiàn)在的英語語法作業(yè)類型單一”，第11題“現(xiàn)在的英語語法作業(yè)的題目類型多樣，能夠激發(fā)我的學習興趣”。篩選出不符合標準的受訪者，去除不合格問卷，得到有效問卷348份。用SPSS檢驗得到本問卷的整體信度和效度分別為0.772和0.834，如圖1和圖2所示。這為了解學生的相關(guān)情況以及后面探究高中英語語法作業(yè)的有效性提供了依據(jù)。根據(jù)問卷可知，只有12.7%的學生認為掌握了所學的高中英語語法知識，導致這個結(jié)果的原因并不是學生不重視高中英語語法，因為近92.3%的學生都認為語法知識很重要。調(diào)查顯示，50%的學生都不喜歡做高中的英語語法作業(yè)，而這一變量與學生掌握語法知識有顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)度為0.39。語法作業(yè)的題目類型多樣與掌握所學語法知識之間相關(guān)性也顯著，系數(shù)為0.324。另外，通過分析數(shù)據(jù)得出語法作業(yè)的頻率適中和語法作業(yè)貼近教材也與掌握所學語法知識之間有較為顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)度分別為0.148和0.107。這一次調(diào)研為教師以后如何布置有效的英語語法作業(yè)提供了依據(jù)，指明了方向：作業(yè)的題型應多樣并貼近教材，布置頻率適中。四、高中英語語法作業(yè)的有效性探索（一）交錯的英語語法作業(yè)的有效性探索凱洛夫的文本作業(yè)觀認為，文本作業(yè)為作業(yè)的基本形式，閱讀和書寫是其主要行為方式。因此在高中英語語法作業(yè)的探究設計中，作業(yè)也是采用的文本形式。賀紫薇在其論文《交錯練習在高中英語語法學習中的應用研究》中提及，與集中練習和混合練習相比，交錯練習是高中英語語法學習和語法知識保持最有效的方式;劉亭亭則在其研究中發(fā)現(xiàn)亂序式語法作業(yè)比條理式語法作業(yè)更有助于高中生提高語法分析能力和掌握相應語法內(nèi)容。他們所提及的交錯和亂序指的是作業(yè)所涉及的內(nèi)容的交錯。鑒于此，本次探究的英語語法作業(yè)全部采用交錯練習的形式，涵蓋的內(nèi)容是高中的三大語法要點，即定語從句、非謂語動詞和名詞性從句。作業(yè)的交錯包括知識點的交錯，即第一題涉及定語從句，第二題考查非謂語動詞的用法，第三題則與名詞性從句相關(guān)，如此交錯呈現(xiàn)。但有別于其他的研究，本次的實驗除了作業(yè)所涉及的知識點呈交錯排列以外，作業(yè)的題型在實驗班也是交錯的，依次是單項選擇、單句填空、句子翻譯和語篇填空。本研究選擇已學完三種語法知識的高三年級作為實驗對象，其中A班為對照班，B班為實驗班，這兩個班于2023年11月18日到20日參加了統(tǒng)一的區(qū)測，因此以這次大型考試的數(shù)據(jù)為前測數(shù)據(jù)，收集了這兩個班的語法填空中這三大語法相關(guān)題目的得分率：A班為51.85%，B班為57.31%，實驗班的得分率比對照班高出5.46%。2023年12月14日、2023年12月21日、2023年12月28日、2024年1月4日、2024年1月11日，分別對這兩個班進行了五次語法作業(yè)鞏固練習的訓練，練習內(nèi)容一致，所涉及的文本主要源于人教版的新教材和歷年高考真題;呈現(xiàn)的方式不一樣，對照班A班每次只做一種練習題型，而實驗班B班則完成交錯練習題即四種題型一起出現(xiàn)的練習題。兩個班于2024年1月19日到21日再一次參加了康德卷考試（即市一診考試），收集本次考試中語法填空中三大語法的相關(guān)題目的得分率作為后測數(shù)據(jù)：對照A班為89.58%，實驗班B班為97.39%，實驗班的得分率高出對照班7.79%，比前測時的5.46%的差距增長了2.33%，因此，題型交錯的英語語法作業(yè)效果明顯優(yōu)于題型不交錯的練習，能有效地促進學生語法知識的習得。（二）間隔的英語語法作業(yè)的有效性探索張錦坤等提到，作為一項經(jīng)典的研究論題，分散學習（即間隔學習）的效應是確證的，研究者提倡將其應用于學科知識、教材結(jié)構(gòu)編排和課堂內(nèi)容的設計中，但就當前情況而言，這一研究結(jié)果在教育實踐中并未得到充分的應用。王露在研究中檢驗了羅勒（Rohrer）和帕施勒（Pashler）2007提出的當ISI（兩次練習間的間隔）和RI（最后一次練習和后測的間隔）比率在10%～30%時間隔分布對語法習得有效性的影響最佳的假設，發(fā)現(xiàn)ISI取值可能存在合理限度，過長的ISI會導致提取失敗。為探索英語語法作業(yè)的有效性，本研究在實踐中對間隔的英語語法作業(yè)進行了相關(guān)探究，研究最佳的間隔時間。本次研究選擇高一年級作為研究對象，考慮到高一年級只系統(tǒng)地學習了定語從句的相關(guān)知識，因此只針對定語從句進行了相關(guān)研究。為測試出最佳的語法作業(yè)的間隔時間，本次研究把學生按自然班分成A、B兩組，A組測試作業(yè)的間隔時間是前后測時間的20%，B組測試作業(yè)的間隔時間是前后測時間的30%。為凸顯研究的客觀性，同一組別的學生是同一位老師教授的班級。A組中5班為對照班，2班為實驗班，這兩個班于2024年3月8日參加了周考，本研究收集了這兩個班的語法填空中這一語法相關(guān)題目的得分率：5班為29.63%，2班為28.07%，實驗班的得分率比對照班低1.56%。按照前后測時間的20%作為語法作業(yè)的間隔時間，分別在2024年3月6日、2024年3月11日、2024年3月16日、2024年3月21日、2024年3月26日對實驗班2班進行了五次語法作業(yè)鞏固練習的訓練，對照班5班在這期間也進行了相同內(nèi)容的語法作業(yè)的訓練，但沒有按照5天一次的頻率，而是隨機進行訓練。兩個班于2024年3月30日參加了月考，收集本次考試中語法填空中定語從句的相關(guān)題目的得分率作為后測數(shù)據(jù)：對照班5班為58.62%，實驗班2班為69.09%，實驗班的得分率高出對照班10.47%，比前測時的-1.56%的差距增長了12.03%。B組22班為對照班，18班為實驗班，這兩個班于2024年3月8日參加了周考，收集了這兩個班的語法填空中這一語法相關(guān)題目的得分率：18班為41.07%，22班為50.98%，實驗班的得分率比對照班低9.91%。按照前后測時間的30%作為語法作業(yè)的間隔時間，分別在2024年3月12日、2024年3月19日、2024年3月26日對實驗班18班進行了3次語法作業(yè)鞏固練習的訓練，對照班22班在這期間也進行了相同內(nèi)容的語法作業(yè)的訓練，但沒有按照7天一次的頻率，而是隨機進行訓練。兩個班于2024年3月30日參加了月考，收集本次考試中語法填空中定語從句的相關(guān)題目的得分率作為后測數(shù)據(jù)：對照班22班為84.31%，實驗班18班為86.29%，實驗班的得分率高出對照班1.90%，比前測時的-9.91%的差距增長了11.81%。由此可以看出，語法作業(yè)的間隔時間是前后測時間的20%和30%都對學生語法知識的習得有顯著的促進作用。從數(shù)據(jù)來看，20%的間隔時間略優(yōu)于30%的間隔時間。高中英語語法作業(yè)作為促進語法知識習得的重要一環(huán)，其有效性對促進語法知識的習得不言而喻。在學生對英語語法知識掌握極不好的情況下，提升英語語法作業(yè)的質(zhì)量尤為重要