素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)策略探究

摘要：在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可促使學(xué)生形成科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐的意識和能力。教師需遵循教學(xué)的連續(xù)性、整合性、發(fā)展性等，站在整體角度進行單元教學(xué)設(shè)計，以課程整體理念和思維導(dǎo)向為指導(dǎo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定單元教學(xué)主題，明確單元教學(xué)目標，整體規(guī)劃單元內(nèi)容，開展單元教學(xué)活動，實施單元教學(xué)評價?；诖?，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)策略進行探究。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)科學(xué)；單元整體教學(xué)在小學(xué)階段，科學(xué)作為一門必學(xué)科目，對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用。因此，在小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)單元學(xué)習過程中提高對科學(xué)的認知和科學(xué)實踐的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師在此過程中還應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。一、突出主題教學(xué)，實施單元整體教學(xué)在主題單元教學(xué)中，教學(xué)活動的設(shè)計與組織是最關(guān)鍵的部分，教師在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，確保主題單元科學(xué)知識能夠切實貫穿其中，并滿足小學(xué)生的學(xué)習需求，實現(xiàn)科學(xué)知識的習得及素養(yǎng)的全面提升［1］。具體而言，教師可從兩個方面落實主題單元教學(xué)活動，即主題單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)及主題單元學(xué)習實踐環(huán)節(jié)。濃厚的興趣是促進小學(xué)生主動學(xué)習的關(guān)鍵，更是促進其科學(xué)探究的前提，這就需要教師充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，設(shè)計相應(yīng)的情境，將科學(xué)主題內(nèi)容以小學(xué)生感興趣的方式融入其中，引領(lǐng)學(xué)生展開科學(xué)探究。例如，在“水”這一單元中，有“水到哪里去了”“水沸騰了”“水結(jié)冰了”“冰融化了”“水能溶解多少物質(zhì)”“加快溶解”“混合與分離”“它們發(fā)生了什么變化”等內(nèi)容，可以將其分為四個主題：“認識水”“水的循環(huán)”“水的化學(xué)變化”“水的感官分析”。教師在深入研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標準，明確單元教學(xué)目標，如通過觀察、實驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗設(shè)計能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力等。同時，教師也需要考慮學(xué)生的實際需求，設(shè)計符合學(xué)生認知水平的主題單元教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。此外，教師還需要對教材內(nèi)容進行綜合分析，了解教材中的難點和重點，進而采取有針對性的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)“水到哪里去了”這一課時，教師可以通過讓學(xué)生觀察家庭用水的去處等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水在自然界中的循環(huán)規(guī)律，提高學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維能力?？傊谒仞B(yǎng)導(dǎo)向下，突出主題教學(xué)，實施單元整體教學(xué)，需要教師深入了解教材內(nèi)容，結(jié)合課程標準和學(xué)生的實際需求，精心設(shè)計主題單元教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、開展合作實驗，實施單元整體教學(xué)二十一世紀以來，我國正在逐步實現(xiàn)經(jīng)濟全球化發(fā)展，越來越多新的科學(xué)技術(shù)不斷涌入社會當中，學(xué)生需要理解和解決的科學(xué)問題也更為復(fù)雜［2］。所以，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生的培養(yǎng)與國家的發(fā)展接軌，教育出更有探究意識和合作意識的優(yōu)秀人才。小學(xué)生正處在自我意識形成的年齡段，交際能力較弱，合作意識也不強。小學(xué)教師應(yīng)該針對小學(xué)生的行為特征，通過創(chuàng)新科學(xué)實驗的方式，來提高小學(xué)生的合作意識。例如，“船的研究”這一單元有“船的歷史”“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的載重量”“給船裝上動力”“設(shè)計我們的小船”“制作與測試我們的小船”等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進行分組實驗。教師為各實驗小組提供部分實驗器材，并要求實驗小組對實驗所需的部分材料進行制作，如制作一艘小紙船等。學(xué)生在制作的過程中要相互合作。教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容進行討論并提出問題：“想象一下，哪些物體放在水里會漂浮起來？為什么不同的物體放進水里會是不一樣的狀態(tài)？哪些物體會沉到水底？想一想，有什么辦法能夠改變物體在水中的浮和沉？”教師引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行討論，并讓學(xué)生帶著問題開展合作實驗，通過實驗找到問題的答案。通過合作實驗的方式，學(xué)生能夠在掌握科學(xué)知識的同時，意識到合作的重要性，在相互探討和合作實驗的過程當中，學(xué)會尊重他人的思想，提高自身的溝通能力、合作能力和核心素養(yǎng)。三、結(jié)合實際情況，實施單元整體教學(xué)在教學(xué)過程中，知識體系對于學(xué)生的學(xué)習是非常重要的，如果教師將碎片化的知識傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生就難以理解知識之間的聯(lián)系，這對于學(xué)生靈活運用科學(xué)知識是非常不利的［3］。并且，處在小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完整的科學(xué)認知，對于碎片化的知識是難以通過自己的大腦加工形成一個完整的知識體系的，所以面對這樣的情況，教師就應(yīng)該采用大單元教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將各種知識融合起來，從而促進學(xué)生學(xué)習和發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取大單元教學(xué)設(shè)計的方式，幫助學(xué)生將碎片化的知識聯(lián)系起來，形成完整的知識體系。例如，“聲音”這一單元有“聽聽聲音”“聲音是怎樣產(chǎn)生的”“聲音是怎樣傳播的”“我們是怎樣聽到聲音的”“聲音的強與弱”“聲音的高與低”“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”“制作我的小樂器”等內(nèi)容，對此，教師可以實施單元整體教學(xué)。①單元導(dǎo)入：教師通過多媒體展示一些有趣的聲音，如鳥鳴、海浪聲等，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是什么，讓學(xué)生感受到聲音的有趣和神秘。②單元預(yù)習：教師布置預(yù)習作業(yè)，要求學(xué)生在課前了解聲音的產(chǎn)生、傳播和聽到聲音的原理，為后續(xù)學(xué)習做好鋪墊。③單元分析：教師通過課堂講解、演示和互動的方式，系統(tǒng)介紹聲音的產(chǎn)生、傳播和聽到聲音的原理，讓學(xué)生掌握聲音的基本概念和原理。④單元實踐：教師通過組織動手實踐、制作小樂器、演奏聲音等活動，讓學(xué)生了解聲音的產(chǎn)生和傳播過程，強化對聲音概念和原理的理解。⑤單元總結(jié)：教學(xué)結(jié)束后，教師通過總結(jié)、歸納和反思的方式，讓學(xué)生進一步理解聲音的概念和原理，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師實施以上步驟，可以讓學(xué)生感受聲音的魅力，增強學(xué)生對聲音的認識和理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合素養(yǎng)。四、使用思維導(dǎo)圖，實施單元整體教學(xué)思維導(dǎo)圖又可以稱為心智導(dǎo)圖，是一種利用圖表發(fā)散思維的有效措施，而將單元整體教學(xué)方式與思維導(dǎo)圖進行結(jié)合也符合當前的教育理念，運用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對已學(xué)知識進行進一步的認知，可以提高學(xué)生對知識體系進行構(gòu)建，對新舊知識進行連接、互補和整合的能力［4］。因此，教師要注重小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，提高知識之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，“呼吸與消化”這一單元有“感受我們的呼吸”“呼吸與健康生活”“測量肺活量”“一天的食物”“食物中的營養(yǎng)”“營養(yǎng)要均衡”“食物在口腔里的變化”“食物在身體里的旅行”等內(nèi)容，教師需要對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行整合，將知識點進行梳理和分類，以便更好地進行整體教學(xué)。教師可以將“感受我們的呼吸”“呼吸與健康生活”“測量肺活量”等內(nèi)容進行整合，讓學(xué)生了解呼吸系統(tǒng)的基本知識和健康的生活方式，同時通過測量肺活量等實踐活動，加深學(xué)生對呼吸系統(tǒng)的認識和理解。在本單元的教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。例如，繪制呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加清晰地了解人體各部分器官的功能。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地梳理和記憶知識點。教師運用思維導(dǎo)圖將“呼吸與消化”這一單元的知識點進行歸納和整理，展現(xiàn)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生形成完整的知識體系，同時提升學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施單元整體教學(xué)在小學(xué)科學(xué)大單元情境教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是十分重要的。教師應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在情境體驗中獲得樂趣［5］。在引領(lǐng)學(xué)生進行探究的過程中，教師要從學(xué)生的認知水平出發(fā)，讓學(xué)生理解和接受探究的內(nèi)容，在探究中體會到科學(xué)學(xué)習的樂趣。同時，教師可以適當增加探究的難度，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到挑戰(zhàn)性，從中獲取成就感。之后，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都參與到探究中來，增加對學(xué)生的指導(dǎo)力度，營造良好的教育氛圍。總之，在小學(xué)科學(xué)大單元情境教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是十分重要的。教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和個體差異，采取多種方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在情境中體驗到學(xué)習科學(xué)的樂趣和意義，從而更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識。例如，“動物”這一單元有“我們知道的動物”“校園里的動物”“觀察一種動物”“給動物建個‘家’”“觀察魚”“給動物分類”等內(nèi)容，可以將這些教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個“動物大發(fā)現(xiàn)”主題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、猜測、驗證等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。①引導(dǎo)學(xué)生了解“動物”的概念和分類，讓學(xué)生對動物有一個基本的了解。②以“校園里的動物”為主題，讓學(xué)生通過觀察校園中常見的動物，了解它們的生活習性、特點等，并讓學(xué)生嘗試給它們分類。③以“觀察一種動物”為主題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物進行觀察，了解它的生活習性、特點等。④以“給動物建個‘家’”為主題，讓學(xué)生通過手工制作等方式，為自己喜歡的一種動物建造一個棲息地，讓學(xué)生了解動物的生存環(huán)境和習性。⑤以“觀察魚”為主題，讓學(xué)生到池塘邊或水族館觀察不同種類的魚，了解它們的生活習性、特點等，并讓學(xué)生嘗試給它們分類。⑥以“給動物分類”為主題，讓學(xué)生根據(jù)動物的特征、形態(tài)等，對動物進行分類，并了解不同種類動物的特點。教師通過這樣的情境教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和能力，同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。六、設(shè)計生活化問題，實施單元整體教學(xué)通過設(shè)計生活化問題，教師可以幫助學(xué)生將科學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，從而更好地理解和應(yīng)用科學(xué)原理。通過實施單元整體教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生將零散的知識點聯(lián)系起來，形成更加完整和系統(tǒng)的知識體系，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習興趣，還可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識。此外，設(shè)計生活化問題還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們將科學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，創(chuàng)造出更多的價值。例如，“光”這一單元有“有關(guān)光的思考”“光是怎樣傳播的”“光的傳播會遇到阻礙嗎”“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”“認識棱鏡”“光的反射現(xiàn)象”“制作一個潛望鏡”等內(nèi)容，首先，教師需要明確本單元的教學(xué)目標，即了解光的特性、傳播規(guī)律以及應(yīng)用。教師可以設(shè)計以下幾個生活化問題：①光在傳播過程中會不會遇到障礙物？如果遇到了，它會發(fā)生怎樣的變化？②光的傳播方向會不會發(fā)生改變？如果會，它是如何發(fā)生的？③我們?nèi)绾卫美忡R來研究光的傳播規(guī)律？④光的反射現(xiàn)象是怎樣的？我們在日常生活中如何才能觀察到它的發(fā)生？⑤我們能否利用潛望鏡觀察遠處的景象？如果可以，它的原理是什么？其次，教師可以按照教學(xué)順序，逐一解決這些問題。在講解知識點時，教師可以結(jié)合生活中的實例來解釋，這樣學(xué)生更容易理解和接受。同時，也可以通過實驗來驗證光的傳播規(guī)律，提高學(xué)生的實踐能力。最后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習和生活中遇到的問題和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。