廣西邊境農(nóng)村幼兒園開展建構(gòu)游戲活動的問題及對策

摘要：幼兒園開展建構(gòu)游戲活動有助于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。通過調(diào)查廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲開展情況，可發(fā)現(xiàn)廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展建構(gòu)游戲活動存在游戲時間不足、游戲材料不適宜、游戲類型單一、缺乏本地特色、教師指導能力有限、游戲評價缺失等問題。為提高廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展建構(gòu)游戲活動質(zhì)量，幼兒園可采取優(yōu)化幼兒園建構(gòu)游戲環(huán)境、豐富建構(gòu)游戲主題、利用鄉(xiāng)土資源開展建構(gòu)游戲、提高幼兒教師理論素養(yǎng)和游戲指導能力等對策。關(guān)鍵詞：廣西邊境地區(qū)；農(nóng)村幼兒園；建構(gòu)游戲；鄉(xiāng)土資源當前我國學前教育事業(yè)正在經(jīng)歷從有質(zhì)量向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，作為教育體系的起始環(huán)節(jié)，教育工作者責任重大，任務(wù)艱巨［1］。從現(xiàn)階段我國教育整體發(fā)展情況來看，學前教育仍然是教育現(xiàn)代化發(fā)展進程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是邊境農(nóng)村地區(qū)，學前教育發(fā)展緩慢。廣西有8個邊境縣（市、區(qū)），受經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡的影響，邊境農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展緩慢。為提高邊境地區(qū)教育質(zhì)量，2022年廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)的《廣西邊境地區(qū)教育提升工程實施方案》明確指出，到2025年，廣西邊境地區(qū)6個以上縣（市、區(qū)）實現(xiàn)學前教育普及普惠。廣西壯族自治區(qū)教育廳等九部門印發(fā)的《廣西壯族自治區(qū)“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》把“學前教育普及普惠水平進一步提升，幼兒園保教質(zhì)量全面提高”列為主要目標，提出“堅持以游戲為基本活動，推進科學保教”。游戲是幼兒園的基本教育活動。提高幼兒園保育教育質(zhì)量，必須提高幼兒園游戲活動質(zhì)量。本研究選取廣西邊境地區(qū)龍州縣農(nóng)村地區(qū)A幼兒園、大新縣農(nóng)村地區(qū)B幼兒園作為研究對象，派研究人員分別進入A、B兩所幼兒園開展為期一周的實地觀察，采取目的性抽樣方式，抽取兩所幼兒園小班、中班、大班幼兒的建構(gòu)游戲活動作為研究內(nèi)容，運用觀察法和訪談法，對幼兒建構(gòu)游戲活動進行觀察和記錄，共收集到56個幼兒建構(gòu)游戲活動案例。研究人員根據(jù)幼兒開展建構(gòu)游戲活動的情況，分析廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展建構(gòu)游戲活動存在的問題，提出提高廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的對策。一、廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園開展建構(gòu)游戲活動的主要問題（一）游戲頻次低，幼兒游戲時間不足研究人員觀察發(fā)現(xiàn)，A、B兩所幼兒園均存在建構(gòu)游戲頻次低、幼兒游戲時間不足等問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是幼兒園開展建構(gòu)游戲的次數(shù)比較少。在6個班級中，只有3個班級每日開展一次建構(gòu)游戲，另外3個班級均沒有做到每日開展一次建構(gòu)游戲。研究人員與幼兒教師訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師通常把建構(gòu)游戲視為集體游戲活動，即班級全體幼兒參加同一種建構(gòu)游戲，這是造成幼兒園開展建構(gòu)游戲次數(shù)少的主要原因。二是建構(gòu)游戲時間被其他活動占用。幼兒園班級一日活動表設(shè)置了上午、下午各30分鐘區(qū)域活動時間。從時間安排看，幼兒擁有足夠的游戲時間。但實際上，幼兒教師通常利用這段時間組織幼兒閱讀繪本，沒有給予幼兒自由選擇區(qū)域活動的機會。（二）游戲材料不適宜，難以激發(fā)幼兒的游戲興趣幼兒建構(gòu)游戲主要在班級室內(nèi)建構(gòu)區(qū)開展，本文主要討論班級室內(nèi)建構(gòu)游戲材料。研究人員對A、B兩所幼兒園6個班級室內(nèi)建構(gòu)游戲材料進行清點，結(jié)合觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲材料存在輔助材料不足、材料投放無年齡差異、材料與幼兒的需求不匹配等問題，難以激發(fā)幼兒的游戲興趣。如，A幼兒園3個班級均沒有投放游戲輔助材料，B幼兒園僅投放安全帽這一游戲輔助材料，建構(gòu)游戲材料種類少。游戲輔助材料可以激發(fā)幼兒利用建構(gòu)物進行象征性游戲的興趣，豐富想象力和游戲主題［2］。游戲材料呈同質(zhì)性，材料投放無年齡差異，造成小班、中班、大班建構(gòu)游戲材料重合率比較高。如，A幼兒園小班建構(gòu)游戲材料泡沫花重復出現(xiàn)在中班、大班教室。中班、大班幼兒適合使用低結(jié)構(gòu)材料開展建構(gòu)游戲，小班幼兒適合使用高結(jié)構(gòu)材料開展建構(gòu)游戲，可見，泡沫花這種高結(jié)構(gòu)材料不宜投放在中班、大班游戲區(qū)域。游戲材料與幼兒的需求不匹配，表現(xiàn)為游戲材料種類隨著幼兒年齡的增長而減少，這不利于幼兒開展建構(gòu)游戲。如，大班教室建構(gòu)區(qū)積木種類少，大多數(shù)是三角形、長方形、圓形的實心積木。大班幼兒建構(gòu)技能日趨成熟，在建構(gòu)游戲中需要用到中空積木、不規(guī)則積木，但邊境農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園經(jīng)費緊張，投放的建構(gòu)游戲材料種類有限。（三）游戲類型單一，幼兒建構(gòu)能力有待提升在56個幼兒建構(gòu)游戲案例中，有55個建構(gòu)作品為幼兒自主完成搭建，即幼兒自主選擇材料完成建構(gòu)任務(wù)，只有1個建構(gòu)作品為幼兒模擬搭建完成。幼兒園建構(gòu)游戲的積木搭建主要分為自由搭建、模擬搭建和命題搭建三種類型，其中模擬搭建和命題搭建需要幼兒教師的指導和引導。中班、大班幼兒模擬搭建、命題搭建的水平要高于自由搭建，原因是引導性游戲有教師的支持，教師可以引導幼兒思考問題，幫助幼兒解決問題［3］。在自由搭建積木游戲中，幼兒設(shè)計的建構(gòu)游戲主題基本上是生活中常見的物體或自己感興趣的事物，他們對事物的感知還停留于表面，缺乏深入的認識和理解，只會根據(jù)事物的外形進行搭建，建構(gòu)能力比較低。關(guān)于建構(gòu)游戲搭建類型這個問題，有的教師認為“建構(gòu)游戲就是為幼兒提供材料，讓他們自由搭建”，有的教師表示“不知道命題搭建是什么”。這表明，邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的建構(gòu)游戲理論知識不足，對建構(gòu)游戲的認識不到位。（四）沒有挖掘鄉(xiāng)土自然資源，建構(gòu)游戲主題不夠豐富充分開發(fā)和利用農(nóng)村地區(qū)自然資源，可以豐富農(nóng)村地區(qū)幼兒園建構(gòu)游戲材料和建構(gòu)游戲主題。分析A、B兩所幼兒園建構(gòu)游戲開展情況可知，無論是游戲材料還是游戲主題，與其他幼兒園差別不大，缺乏邊境農(nóng)村特色。A、B兩所幼兒園投放的建構(gòu)游戲材料都是商業(yè)化成品，沒有挖掘鄉(xiāng)土自然資源，缺少自然材料如小石頭、竹子等低結(jié)構(gòu)材料。在建構(gòu)游戲主題方面，幼兒建構(gòu)的作品集中在房子、游樂場、高樓、飛機等常見事物，并未出現(xiàn)與當?shù)靥厣ㄖ蛱厣锂a(chǎn)相關(guān)的作品，如大新縣壯族人的傳統(tǒng)民居“干欄樓”、龍州縣歷史古跡小連城、壯族天琴樂器等。陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材?！编l(xiāng)土自然資源是幼兒園建構(gòu)游戲的重要資源，邊境農(nóng)村地區(qū)幼兒園要善于利用這些自然資源，豐富建構(gòu)游戲的材料和主題。（五）教師游戲指導能力有限，游戲評價缺失在幼兒開展建構(gòu)游戲過程中，研究人員很少觀察到幼兒教師的指導行為和評價，僅有5次游戲指導和3次游戲評價。針對這個問題，研究人員與幼兒教師進行了交流。有的教師表示：“游戲就是讓幼兒自己玩，我們在一旁看著，保證他們的人身安全就行?！庇械慕處煴硎荆骸坝袝r候我也想給幼兒指導，但我自己不會玩這個游戲，沒辦法指導他們?！笨梢?，部分幼兒教師過于放大幼兒游戲自主性，認為自主等于放手，不需要進行游戲指導；有的教師則是有心無力，缺乏游戲指導能力。與幼兒教師交流可知，教師對幼兒建構(gòu)游戲的評價也比較少。幼兒結(jié)束游戲后，教師要求幼兒整理游戲材料，隨后進入下一個活動環(huán)節(jié)，并沒有對幼兒的游戲過程和游戲結(jié)果進行評價，認為評價可有可無。游戲指導和評價的缺失，不利于幼兒提高建構(gòu)游戲水平。二、廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園提高建構(gòu)游戲質(zhì)量的對策（一）科學規(guī)劃，為幼兒開展建構(gòu)游戲活動提供保障1.合理安排一日活動，確保幼兒擁有充足的游戲時間充足的建構(gòu)游戲時間，是保證幼兒完成建構(gòu)作品的重要條件。解決幼兒建構(gòu)游戲時間不足的問題，幼兒教師應(yīng)當堅持幼兒自主游戲的原則，把游戲的選擇權(quán)交還給幼兒，不要剝奪幼兒建構(gòu)游戲的時間。幼兒教師要科學合理地安排幼兒一日活動，確保幼兒擁有足夠的時間開展建構(gòu)游戲活動。如，在生活活動環(huán)節(jié)，幼兒教師可以采取“區(qū)別管理”對策，允許進餐速度快的幼兒先行進入?yún)^(qū)域活動，自由開展建構(gòu)游戲活動。幼兒教師要善于安排一日活動中的零散時間，讓幼兒自由開展建構(gòu)游戲活動。如，中班幼兒至少需要20分鐘時間完成積木搭建任務(wù)［4］，因此，如果有30分鐘過渡時間，教師就可以組織幼兒進入建構(gòu)區(qū)開展建構(gòu)游戲，也可以讓幼兒使用小型積木或積塑材料開展桌面建構(gòu)游戲活動，保證幼兒每日擁有足夠的時間開展建構(gòu)游戲活動。2.投放合適的游戲材料，激發(fā)幼兒開展建構(gòu)游戲活動的興趣建構(gòu)游戲材料的適宜性主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是游戲材料數(shù)量充足；二是游戲材料種類多樣，既有基本材料，也有輔助材料；三是游戲材料要有層次，能夠滿足不同幼兒開展建構(gòu)游戲活動的需要。解決邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園游戲材料不適宜的問題，幼兒園可以從以下四個方面去做。一是重新分配幼兒園里的游戲材料，減少班級游戲材料數(shù)量差距，確保每個班級的積木材料數(shù)量達到200塊的基本標準［5］。二是根據(jù)幼兒的年齡特點，豐富游戲材料類型，增加游戲材料數(shù)量，突出游戲材料的層次性。小班幼兒手部精細動作能力低，不適合操作難度較大的連接組合，教師不宜投放泡沫花這一類型的游戲材料。大班幼兒手部精細動作能力有了較大的發(fā)展，教師可以多投放泡沫花這一類型的游戲材料，供幼兒使用。在游戲材料的數(shù)量和種類上，教師可以根據(jù)小班幼兒喜歡模仿、建構(gòu)作品比較簡單的特點，適當增加游戲材料的數(shù)量、減少游戲材料的種類；根據(jù)中班、大班幼兒能夠建構(gòu)有創(chuàng)意的作品的特點，提供種類豐富、數(shù)量較多的游戲材料。三是合理利用廢舊游戲材料。廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園經(jīng)費緊張，很難一次性補充數(shù)量充足的成品建構(gòu)游戲材料，教師可以投放廢舊物品如紙箱、易拉罐、瓶蓋、卷紙芯等低結(jié)構(gòu)材料，豐富游戲材料種類。如，B幼兒園在建構(gòu)區(qū)投放一次性紙杯就是成本低且容易獲取的低結(jié)構(gòu)材料。一次性紙杯玩法多樣，幼兒可以用它來搭建多種多樣的作品。四是合理利用其他區(qū)域游戲材料，豐富輔助材料。如，幼兒可以使用美工區(qū)的紙和筆設(shè)計建構(gòu)作品圖，可以使用角色區(qū)的玩偶、仿真食品玩具、餐具玩具等豐富建構(gòu)作品內(nèi)容。因此，在輔助材料少且經(jīng)費緊張的情況下，幼兒園可以根據(jù)幼兒的游戲需要，允許幼兒合理使用其他活動區(qū)域的材料開展建構(gòu)游戲。（二）優(yōu)化路徑，豐富幼兒建構(gòu)游戲主題1.結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，開展模擬搭建游戲模擬搭建指的是幼兒復刻參照物的一種搭建活動，包括對建構(gòu)物的模擬、對建構(gòu)圖紙的模擬、對實物玩具等形象的模擬、對物體形象圖（照片、圖畫）的模擬等。在模擬搭建活動中，幼兒更容易呈現(xiàn)出較高的建構(gòu)水平［6］。因此，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，選擇幼兒經(jīng)常接觸的玩具、物品、建筑物等作為參照物，開展模擬搭建活動。不同年齡幼兒的空間思維能力和建構(gòu)水平不同，教師要為不同年齡的幼兒提供不同的參照物。如：為小班幼兒提供已完成的建構(gòu)作品，為中班幼兒提供建構(gòu)物模型、建構(gòu)作品范例，為大班幼兒提供建構(gòu)物模型、建構(gòu)作品照片、建構(gòu)物照片等。提供的參照物必須結(jié)構(gòu)清晰，必要時為幼兒講解參照物的結(jié)構(gòu)特征。2.根據(jù)幼兒的興趣，開展命題搭建游戲命題搭建指的是教師設(shè)計建構(gòu)游戲主題，幼兒發(fā)揮想象搭建作品，它具有目標明確、協(xié)商討論、共同制訂計劃的特點，比較適合中班、大班幼兒。在命題搭建游戲中，教師根據(jù)幼兒的興趣愛好，設(shè)計幼兒喜愛的建構(gòu)游戲主題。幼兒根據(jù)教師提供的建構(gòu)游戲主題，與同伴協(xié)商討論，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，共同完成作品。在整個命題搭建游戲過程中，幼兒的建構(gòu)目標明確，想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，解決問題能力、合作協(xié)調(diào)能力和抗挫折能力得到提高。如，在一次戶外活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)一只趴在樹底下的七星瓢蟲，于是想為這只七星瓢蟲建造小房子。在開展建構(gòu)游戲時，教師根據(jù)幼兒的興趣，設(shè)計主題為“小瓢蟲的家”建構(gòu)游戲，幼兒很喜歡這個游戲，主動參加命題搭建活動。3.結(jié)合班級主題課程，拓展建構(gòu)游戲主題在幼兒園，教育活動和游戲活動是一體的、互融的，教育中有游戲，游戲中有教育［7］。主題課程是幼兒園教育的重要組成部分，指的是在一段時間里圍繞一個主題而開展的一系列活動。主題課程強調(diào)幼兒在實踐中學習，通過觀察、探索、實踐、反思等方式，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新思維。幼兒教師在開展建構(gòu)游戲時，可以結(jié)合幼兒園主題課程或班級主題課程，設(shè)計建構(gòu)游戲主題，也可以把建構(gòu)游戲融入班級主題課程，豐富建構(gòu)游戲的主題和內(nèi)容。如：在“花園的秘密”班級主題課程中，幼兒教師可以利用“花園”這一建筑物，結(jié)合班級主題課程，開展主題為“我們的花園”的建構(gòu)游戲活動；在“動物音樂會”班級主題課程中，幼兒教師可以利用“音樂會”這一主題元素，開展主題為“動物音樂廳”的建構(gòu)游戲活動。（三）合理利用鄉(xiāng)土文化資源開展幼兒園建構(gòu)游戲活動1.挖掘鄉(xiāng)土文化資源，建立游戲資源庫鄉(xiāng)土文化是發(fā)端并積淀于特定地域，帶有濃郁地方色彩的物質(zhì)文明、精神文明和生態(tài)文明的總和，鄉(xiāng)土文化資源包括具有地域特色的民風民俗、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、語言文化等［8］。廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園經(jīng)費緊張，建構(gòu)游戲材料種類單一，數(shù)量不足，不利于幼兒開展建構(gòu)游戲活動。幼兒教師可以結(jié)合本地實際，挖掘鄉(xiāng)土文化資源，建立鄉(xiāng)土文化資源庫，發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的教育功能，引導幼兒運用鄉(xiāng)土文化資源開展豐富且具有地方特色的建構(gòu)游戲活動。2.把鄉(xiāng)土文化資源融入幼兒園建構(gòu)游戲鄉(xiāng)土文化資源按照存在形態(tài)劃分，可以分為物質(zhì)文化資源和非物質(zhì)文化資源。物質(zhì)文化資源具有典型、可識別性特征，包括鄉(xiāng)土建筑、鄉(xiāng)土景觀、歷史遺跡、農(nóng)耕器具等；非物質(zhì)文化資源包含精神文明、生態(tài)文明、民風民俗、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝術(shù)、村落營造理念等［9］。幼兒園開展建構(gòu)游戲活動，可以按照鄉(xiāng)土文化資源的分類，尋找適宜的鄉(xiāng)土文化資源，將其融入幼兒園建構(gòu)游戲。鄉(xiāng)土自然資源如石頭、竹子、木頭等低結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過加工、清洗、消毒，既可以作為建構(gòu)游戲基本材料，也可以作為建構(gòu)游戲輔助材料，玩法多樣，幼兒可以自主選擇使用。幼兒教師可以結(jié)合建構(gòu)游戲主題，將鄉(xiāng)土文化資源中的鄉(xiāng)土建筑、歷史遺跡融入幼兒園建構(gòu)游戲，豐富建構(gòu)游戲主題，讓幼兒在建構(gòu)游戲中感受家鄉(xiāng)文化，增強對家鄉(xiāng)文化的自豪感和認同感。（四）學習與培訓，提高幼兒教師游戲指導能力1.提高理論水平，樹立正確的游戲觀念調(diào)研結(jié)果顯示，廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園在開展建構(gòu)游戲活動時，出現(xiàn)了人為剝奪幼兒游戲時間、教師游戲指導缺位的現(xiàn)象，這表明幼兒教師存在建構(gòu)游戲觀念偏差、理論素養(yǎng)不足的問題。要提高幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量，幼兒教師必須樹立正確的游戲觀念，提高理論素養(yǎng)。要提高幼兒教師理論素養(yǎng)，幼兒園可以采取以下做法。首先，幼兒園要定期組織幼兒教師開展理論學習，要求幼兒教師積極參加學習培訓，提高理論水平。其次，幼兒園要收集與幼兒建構(gòu)游戲相關(guān)的課程資源，組織幼兒教師集中學習，使幼兒教師形成正確的游戲觀念，拓寬知識面。2.轉(zhuǎn)變角色，給予幼兒游戲指導幼兒游戲的自主性與教師的游戲指導并不沖突，幼兒教師要轉(zhuǎn)變“游戲就是讓幼兒自己玩”的錯誤觀念。在幼兒建構(gòu)游戲中，幼兒教師是觀察者、指導者，必要時還可以成為合作者。首先，幼兒教師是幼兒建構(gòu)游戲的觀察者，要觀察幼兒游戲的過程。其次，幼兒教師是幼兒建構(gòu)游戲的指導者，可根據(jù)幼兒開展游戲活動的情況適時介入，給予適當?shù)闹笇АＷ詈?，幼兒教師是幼兒建?gòu)游戲的合作者。當幼兒搭建的作品比較復雜且超出自己能力范圍時，幼兒教師可以與幼兒合作完成游戲。幼兒教師在轉(zhuǎn)變角色的同時，應(yīng)當掌握游戲指導策略，適時給予幼兒游戲指導和建議。如，教師要觀察幼兒建構(gòu)游戲的過程，判斷幼兒是否能夠解決問題，適時給予幫助和指導。幼兒建構(gòu)游戲指導方式主要有言語指導、非言語指導、言語指導與非言語指導相結(jié)合三種，其中言語指導是指教師以言語為媒介，對幼兒進行指導，包括發(fā)問、提示、鼓勵、贊揚；非言語指導是指教師通過眼神、手勢、動作等非言語手段對幼HLc8vsOInhfYO4+NIXW83g==兒進行指導；言語指導與非言語指導相結(jié)合指的是教師同時運用言語指導和非言語指導。在幼兒建構(gòu)游戲中，幼兒教師要根據(jù)幼兒游戲的實際情況，靈活運用適宜的游戲指導方式。（五）建立教研團隊，提高幼兒教師綜合能力1.與高等院校合作，提高幼兒教師教研水平廣西邊境地區(qū)農(nóng)村幼兒園要提高保育教育質(zhì)量，不僅需要內(nèi)部建設(shè)，而且需要外界幫扶。幼兒園可以與所在地區(qū)高校建立合作關(guān)系，成立教研團隊，依托高校師資力量，提高幼兒教師教研水平，做法如下。一是對幼兒教師進行培訓，打造一支穩(wěn)定、優(yōu)良的幼兒教師隊伍［10］。高校教師團隊定期組織幼兒教師開展主題培訓，培訓內(nèi)容為建構(gòu)游戲理論知識與實踐技能。二是幼兒園邀請高校教師定期來園指導，參加幼兒園教研活動，現(xiàn)場診斷幼兒建構(gòu)游戲存在的問題，給予幼兒教師教學指導，提高幼兒教師的游戲指導能力。三是幼兒園與高校教師共同開展課題研究，以課題研究推動幼兒園教研活動的開展，使幼兒教師在課題研究中提高理論