基于學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的校本作業(yè)“三基”動態(tài)循環(huán)研發(fā)與管理策略研究t

【摘要】學(xué)?？梢孕１咀鳂I(yè)管理為抓手，以學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀與問題為導(dǎo)向，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為支持，以研發(fā)共同體為主體，從學(xué)生發(fā)展的視角持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新校本作業(yè)的研發(fā)手段和管理模式，構(gòu)建校本作業(yè)“三基”動態(tài)循環(huán)研發(fā)體系與管理機制，使校本作業(yè)從形式的“基本均衡”邁入內(nèi)涵的“優(yōu)質(zhì)均衡”，形成推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的良性循環(huán)?！娟P(guān)鍵詞】校本作業(yè)；動態(tài)管理；循環(huán)研發(fā)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要義是“更加公平、更高質(zhì)量”，基本路徑是由“基本均衡”邁向“優(yōu)質(zhì)均衡”。學(xué)校管理必須順應(yīng)時代發(fā)展，從第一輪關(guān)注校本作業(yè)形式的管理走向第二輪關(guān)注校本作業(yè)內(nèi)涵的管理，使校本作業(yè)從形式的“基本均衡”邁入內(nèi)涵的“優(yōu)質(zhì)均衡”。鑒于此，學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建校本作業(yè)“三基”動態(tài)循環(huán)研發(fā)體系與管理機制，推動學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。一、基于大數(shù)據(jù)的校本作業(yè)動態(tài)管理2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，指出要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化。校本作業(yè)要實現(xiàn)內(nèi)涵的動態(tài)管理，必須在研發(fā)、布置、批閱、反饋等流程依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建立大數(shù)據(jù)模型。首先，學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，依據(jù)校情和學(xué)情，建設(shè)本校專屬的校本作業(yè)資源庫，包括作業(yè)內(nèi)容、對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、所屬單元、能力類別以及建議完成時間等必備要素，并根據(jù)學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、教育教學(xué)理念以及學(xué)生變化做到定期更新。教師基于資源庫，根據(jù)當(dāng)前學(xué)情、作業(yè)類型、能力類別以及建議完成時間等，進(jìn)行課時作業(yè)和單元作業(yè)的選編或改編，做到定性和定量，保證作業(yè)研發(fā)、布置的科學(xué)性、整體性和結(jié)構(gòu)化。管理部門通過平臺數(shù)據(jù)，實時了解作業(yè)量、作業(yè)結(jié)構(gòu)等信息，并及時介入干預(yù)。其次，在批閱、反饋環(huán)節(jié)，學(xué)校要結(jié)合AI作業(yè)機或網(wǎng)絡(luò)平臺，采用全線上批閱或線上掃描、線下手閱等多種方式，將校本作業(yè)完成的質(zhì)量以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，并推送給家長。這有助于家長第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好家校協(xié)同育人；也有助于教師對下一步教學(xué)進(jìn)行有側(cè)重的糾偏；還有助于管理部門對教師的教學(xué)質(zhì)量與班級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行理性分析、科學(xué)評判、及時干預(yù)。最后，學(xué)校要通過定期或不定期的問卷調(diào)查，從教師和學(xué)生兩個維度了解校本作業(yè)的研發(fā)過程與質(zhì)量反饋，從而為教師下一步研發(fā)作業(yè)指引方向，最終實現(xiàn)校本作業(yè)全過程的動態(tài)管理。以我校在2019—2024年對語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科的追蹤為例。在校本作業(yè)管理關(guān)注形式“基本均衡”的1.0時期，我校橫向調(diào)查2019級、2020級、2021級三個年級的學(xué)生在2021—2022這一學(xué)年對語數(shù)英三科作業(yè)量的評價。其中，選擇“作業(yè)量適中”的學(xué)生人數(shù)逐年減少。此外，我校還縱向調(diào)查2019級的學(xué)生在2019—2020、2020—2021、2021—2022這三個學(xué)年對語數(shù)英三科作業(yè)量的評價。選擇“作業(yè)量適中”的學(xué)生人數(shù)同樣逐年減少。對比教師問卷的數(shù)據(jù)，我校發(fā)現(xiàn)影響作業(yè)質(zhì)量的潛在因素是教師對待作業(yè)研發(fā)的態(tài)度。認(rèn)為獨立研發(fā)校本作業(yè)難度極大的教師占24.2%，認(rèn)為獨立研發(fā)校本作業(yè)沒有困難的教師僅占2.1%；在滿意度上，僅75%的教師對目前使用的校本作業(yè)表示滿意?？梢姡處煂ρ邪l(fā)校本作業(yè)有畏難情緒，缺少獨立研發(fā)校本作業(yè)的勇氣。在校本作業(yè)管理開始關(guān)注內(nèi)涵“優(yōu)質(zhì)均衡”的2.0時期，我校引入網(wǎng)絡(luò)平臺、AI作業(yè)機、AI命題等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對校本作業(yè)進(jìn)行動態(tài)管理干預(yù)?？v向跟蹤2021級的學(xué)生在2021—2022、2022—2023、2023—2024三個學(xué)年的數(shù)據(jù)，在大數(shù)據(jù)支持、日常動態(tài)管理、及時介入干預(yù)下，學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量太多的情況得到有效控制。對比教師問卷的數(shù)據(jù)，有34.7%的教師認(rèn)為校本作業(yè)應(yīng)當(dāng)由教師個人自主研發(fā)，有12.6%的教師認(rèn)為校本作業(yè)也可以讓學(xué)生參與研發(fā)，從而增強校本作業(yè)的適配性；在滿意度上，對目前使用的校本作業(yè)表示滿意的教師占90.5%。我校逐步形成基于大數(shù)據(jù)的校本作業(yè)監(jiān)測與動態(tài)管理體系，從而將校本作業(yè)的研發(fā)與管理納入學(xué)校管理的整體系統(tǒng)之內(nèi)，實現(xiàn)常態(tài)化、多元化、動態(tài)化的管理。此外，我校還利用信息化大數(shù)據(jù)賦能教育治理，優(yōu)化校本作業(yè)質(zhì)量提升的參與主體之間的信息流動模式，促進(jìn)校本作業(yè)質(zhì)量的提升從“權(quán)威驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，從“被動管理”轉(zhuǎn)向“主動協(xié)同”，從“學(xué)校主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“多元協(xié)作”。二、基于共同體的校本作業(yè)循環(huán)研發(fā)校本作業(yè)的研發(fā)需要堅持教、學(xué)、評整體推進(jìn)，系統(tǒng)設(shè)計序列化作業(yè)。由此，學(xué)校需要建立不同規(guī)模的共同體，以作業(yè)研發(fā)為切口，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”形成教師集群式互助教研與個性化培養(yǎng)模式，構(gòu)建引導(dǎo)相關(guān)主體多方協(xié)同的發(fā)展機制，以促進(jìn)校本作業(yè)資源配置均衡，實現(xiàn)校本作業(yè)的良性循環(huán)和動態(tài)研發(fā)。學(xué)?？梢园茨昙墝W(xué)科組組成5—8人不等的小規(guī)模研發(fā)共同體。在寒暑假期，共同體成員分工合作，系統(tǒng)研發(fā)符合本學(xué)期學(xué)情實際的校本作業(yè)，增強校本作業(yè)的針對性和實效性。在日常教學(xué)的過程中，共同體成員每周反饋校本作業(yè)的質(zhì)量，并通過定期教學(xué)調(diào)研檢查和學(xué)生不定期問卷調(diào)查，了解校本作業(yè)情況，從而及時調(diào)整、優(yōu)化。學(xué)校可以按素養(yǎng)分組形成10—15人不等的中等規(guī)模研發(fā)共同體，即從同一或相近素養(yǎng)出發(fā)，尋找各自學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的重合處，研發(fā)跨學(xué)科校本作業(yè)，強化課程協(xié)同育人功能。以歷史與地理研發(fā)共同體為例，兩門學(xué)科的任課教師組成共同體，以“理解跨學(xué)科實踐意義—創(chuàng)設(shè)真實的跨學(xué)科情境—設(shè)計高質(zhì)量的跨學(xué)科問題—設(shè)計教學(xué)評一體化的跨學(xué)科校本作業(yè)”為軸線，以講座、微講座、課例、卷入式評課為形式，推進(jìn)跨學(xué)科校本作業(yè)的研發(fā)與實踐。學(xué)?？梢园磫我粚W(xué)科分組形成15—24人不等的較大規(guī)模研發(fā)共同體，以“研發(fā)—反饋—改進(jìn)—實踐”的策略，從真問題入手，尋找亟待解決的有價值的問題，并從中挖掘校本作業(yè)研發(fā)主題。以道德與法治學(xué)科研發(fā)共同體為例，共同體成員開展項目式校本作業(yè)研發(fā)，即從不同單元的導(dǎo)語中提煉出“制度自信政治認(rèn)同”的大概念，研討單元任務(wù)的框架、教材素材的運用，進(jìn)而改編既有情境，生成校本作業(yè)。例如，組織學(xué)生參加仿照政協(xié)提案征文、憲法知識競賽等活動，以此促進(jìn)學(xué)生必備知識的積累、關(guān)鍵能力的提升，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)校可以整校為單位，組成29人左右的、以學(xué)科教學(xué)骨干為主的校級研發(fā)共同體，將校本作業(yè)的研發(fā)經(jīng)驗交流納入定期開展的教育教學(xué)研討會。如表1所示，近7年，我校圍繞“敦品勵學(xué)”大主題，深入研討校本作業(yè)研發(fā)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，促成大共同體下的校本作業(yè)質(zhì)量整體提升。學(xué)校還可以爭取上級教研部門的支持，嘗試以某校為核心校，聯(lián)合本區(qū)域內(nèi)層次相近或不同層次的學(xué)校共同組建校際聯(lián)盟共同體，借助共同體活動，分學(xué)科、分年級、分層次引導(dǎo)學(xué)校間校本作業(yè)的共商、共研、共用、共進(jìn)，將校本作業(yè)研發(fā)從時間概念上的循環(huán)式向空間概念上的區(qū)域式推進(jìn)，整體提升區(qū)域內(nèi)各合作校的校本作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。三、基于個性化的校本作業(yè)內(nèi)涵提升校本作業(yè)是基于學(xué)校情況、年級特性、學(xué)科屬性、學(xué)生實際，以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校面臨的問題為指向，由學(xué)校自主研發(fā)的作業(yè)。相對于傳統(tǒng)作業(yè)，校本作業(yè)有著靈活性、針對性、精簡性、高效性、減負(fù)性等優(yōu)勢。校本作業(yè)的研發(fā)目標(biāo)，在于滲透“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生增長見識、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神等綜合素養(yǎng)，從而落實立德樹人的根本任務(wù)。基于此，學(xué)校應(yīng)提升校本作業(yè)設(shè)計水平，精選校本作業(yè)內(nèi)容，合理分配基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、拓展性作業(yè)的比例，并豐富校本作業(yè)形式，增強校本作業(yè)的多樣性、趣味性和有效性。例如，我校基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與座談反饋發(fā)現(xiàn)，對比項目式學(xué)習(xí)作業(yè)與常規(guī)式作業(yè)，學(xué)生明顯對項目式學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。這說明作業(yè)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與德智體美勞的全面發(fā)展。為此，學(xué)校需要在推動教師革新校本作業(yè)研發(fā)觀念上下功夫，突出校本作業(yè)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性，健全校本作業(yè)研發(fā)的激勵機制，營造校本作業(yè)研發(fā)的良好氛圍［1］。首先，學(xué)校管理層需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的方向及教師當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平，思考“缺什么”“要什么”“給什么”，從而確定年度教研活動目標(biāo)，將教研活動主題細(xì)化成若干條問題鏈。其次，學(xué)校管理層需要依據(jù)各學(xué)科的需要，鼓勵教師創(chuàng)編有利于核心素養(yǎng)培育的校本作業(yè)，并提供相關(guān)的保障，如統(tǒng)一征訂通識性書目、個性化訂閱學(xué)科研讀書目等。再次，學(xué)校管理層需要借校級教學(xué)實踐活動，推動教師創(chuàng)新校本作業(yè)設(shè)計，以此促進(jìn)校本作業(yè)內(nèi)涵的逐步提升。最后，學(xué)校管理層需要將教研活動的開展情況與年度考核掛鉤，激勵教師主動變革。以語文學(xué)科為例，學(xué)校可以“教學(xué)實踐”為年度教研活動主題，推動教師求變、尋變。例如，初三語文組可以九年級教材的“亭文化”作為課內(nèi)支架，以校園各座涼亭作為教學(xué)實踐場所，開展跨學(xué)科教學(xué)實踐活動，跨語文、數(shù)學(xué)、地理、生物、美術(shù)、勞動等學(xué)科，創(chuàng)編具有學(xué)校特色的校本作業(yè)“尋美芬芳園”。語文的“亭文化”教學(xué)實踐推動了學(xué)校勞動基地“開心農(nóng)場”的變革，勞動校本作業(yè)也從簡單的動手實踐轉(zhuǎn)向理論與實踐相融合，這不僅推動了教師勞動意識的增強，還促成了學(xué)生勞動觀念的逐步養(yǎng)成。隨之，其他學(xué)科教師紛紛創(chuàng)編具有學(xué)科特色的校本作業(yè)，如生物的貼畫繪圖模型、物理的吸管造船、數(shù)學(xué)的校內(nèi)建筑高度測量等。個性化校本作業(yè)從體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本能力和基本素養(yǎng)的課內(nèi)，走向綜合運用不同學(xué)科知識和方法來分析、解決實際問題的課外，在提升校本作業(yè)內(nèi)涵的同時，培育師生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)