25《王戎不取道旁李》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

25《王戎不取道旁李》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編教科書四年級(jí)上冊(cè)第八單元的首篇課文，是一篇文言文，選自《世說新語(yǔ)雅量》。本單元以“歷史傳說故事"為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，都是發(fā)人深思的歷史故事，其中的人物飽含智慧?！锻跞植蝗〉琅岳睢芬晃闹v述了竹林七賢之一的王戎七歲時(shí)，與小伙伴們一起玩耍，通過觀察李樹在道邊卻“多子”這個(gè)反?，F(xiàn)象，從而推斷出“此必苦李"的事情。

本單元的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。教材在三下冊(cè)已經(jīng)安排了“詳細(xì)復(fù)述"的學(xué)習(xí)要求，本單元是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力與概括能力，應(yīng)與“通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)心情”這一語(yǔ)文要素相結(jié)合，補(bǔ)充文中人物的細(xì)節(jié)，豐富人物形象。本單元三篇課文復(fù)述方法側(cè)重各有不同，本文側(cè)重的是學(xué)習(xí)用自己的話清楚復(fù)述文言文故事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過字理演變、聯(lián)系生活等方式，認(rèn)識(shí)“戎、諸、唯"這3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)生字。

2.通過多種形式的朗讀課文，借助注釋、圖片等理解文意，用自己的話講故事，并嘗試積累。

3.理解“王戎為何不取道旁李”，探究“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的智慧。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過多種形式的朗讀課文，借助注釋、圖片等理解文意，用自己的話講故事，并嘗試積累。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解“王戎為何不取道旁李”，探究“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的智慧。

【教學(xué)過程】

課前游戲：九宮格猜圖

一、情境導(dǎo)入，整體感知

1.感知單元，導(dǎo)入課題

讓我們翻開第八單元的篇章，一起來(lái)讀一讀導(dǎo)語(yǔ)：時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。瀏覽目錄。

今天這節(jié)課我們就先走進(jìn)王戎，一起來(lái)讀讀課題：王戎不取道旁李。

2.聚焦“戎"字，初識(shí)王戎

（1）教學(xué)“戎”字：讀了課題，指導(dǎo)讀好翹舌音和后鼻音。戎是一個(gè)象形字，右上的戈是一把兵器，左下橫撇是一件盔甲，合在一起就表示武器，和軍事有關(guān)。拓展：戎裝、兵戎相見，師范寫。

（2）王戎何許人也？王戎是晉朝人，竹林七賢之一。

今天我們要學(xué)的就是他小時(shí)候的故事，板書課題：王戎不取道旁李。

3.理解課題，產(chǎn)生質(zhì)疑

課題是什么意思？理解“取"就是摘，課題的意思就是王戎不摘道路邊的李子。讀到這里你們的腦袋中是不是產(chǎn)生了一個(gè)大大的疑問？王戎為什么不取道旁李？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，去探尋那隱藏在字里行間的答案與智慧吧！

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從篇章頁(yè)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽目錄，建立單元聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們急于從故事中尋找答案，從而更加專注地投入到接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)中。

二、初讀課文，多樣朗讀

1.讀準(zhǔn)字音：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。相機(jī)正音：諸、競(jìng)、唯。

會(huì)讀了嗎？那大再大聲地自由地讀讀吧。

2.讀準(zhǔn)停頓：出示第二句：看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。這個(gè)句子的停頓有一點(diǎn)不一樣，到底應(yīng)該怎么讀呢？回顧方法，師劃，讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀這個(gè)句子。

3.整體齊讀：現(xiàn)在，讓我們把整篇小古文連起來(lái)讀一讀吧。

4.去標(biāo)點(diǎn)讀：這篇文章選自《世說新語(yǔ)》，你們瞧，它原本是沒有標(biāo)點(diǎn)的，去掉標(biāo)點(diǎn)大家還能讀好嗎？配上音樂，讓我們一起沉浸到朗讀的樂趣中去吧！

【設(shè)計(jì)意圖】本教學(xué)環(huán)節(jié)的總體設(shè)計(jì)意圖在于通過多層次、多維度的朗讀活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受小古文的韻味與意境，同時(shí)培養(yǎng)其良好的朗讀習(xí)慣和語(yǔ)感。

三、聚焦情節(jié)，理解故事

讀文言文不僅要會(huì)讀，還要讀懂，讀懂文言文有什么辦法呢？借助注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文……

出示學(xué)習(xí)提示：

自學(xué)：借助方法讀讀故事，想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

合學(xué)：和小組內(nèi)的伙伴交流學(xué)習(xí)所得。

（一）聚焦起因：

故事的起因你找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？你能不能用自己的話來(lái)說說故事的起因？理解“諸小兒”的意思，諸就是許多、眾多的意思，拓展：諸位同學(xué)、諸位老師。

你們看，讀完起因，我們就知道故事的主要人物有——諸小兒和王戎。（板貼：諸兒王戎）

（二）聚焦經(jīng)過：

那么故事的經(jīng)過又是怎么樣的呢？誰(shuí)來(lái)繼續(xù)交流？

1.關(guān)注“李樹"

理解“道”：故事就是這樣發(fā)展的，正如剛才這位同學(xué)所說的，王戎和諸小兒看到了一棵李樹，這棵李樹長(zhǎng)在哪里呢？——道旁。（板貼：道旁）你們知道什么是道嗎？你們看古人喜歡用“道"和“徑”來(lái)表示路，出示圖片，猜圖辨析，道指的是兩輛馬車可以并行的大道，徑就是小路。

理解“多子折枝"：就是在這樣一條大道旁邊，王戎與諸小兒看到了一棵怎樣的李樹呢？多到樹枝都?jí)簭澚?。想不想看？出示圖片，這就是多子折枝。（板貼：多子折枝）

2.對(duì)比人物

看到此情此景，諸小兒和王戎會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？自己趕快去讀一讀。諸小兒的表現(xiàn)是怎么樣的？競(jìng)走取之。

模擬“諸小兒”：那誰(shuí)來(lái)演一演諸小兒呢？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)演的最好？你們看，他們做的事情就是：競(jìng)走取之（板貼：競(jìng)走取之）采訪最佳演員，你為什么剛才跑的這么急？心里在想什么呀？

關(guān)注“王戎"：此時(shí)此刻的王戎是怎么表現(xiàn)的呢？唯戎不動(dòng)。只有王戎一個(gè)人一動(dòng)不動(dòng)，這就是唯戎不動(dòng)。（板貼：不動(dòng)）

3.品讀“問答”

看到此情此景，你們有什么想問問王戎的？

那王戎又是怎么回答的呢？誰(shuí)來(lái)讀？從“此必苦李"這“必”字中老師聽出了王戎的堅(jiān)決，讓我們?cè)賮?lái)一起讀一讀王戎的話。

讀到這里，我們是不是可以解決這個(gè)問號(hào)啦？王戎不取道旁李的原因是什么？此必苦李。

4.討論“此必苦李"：但是你們的頭腦有沒有產(chǎn)生一個(gè)更大的問號(hào)呢？為什么此必苦李？小組討論。師邊梳理，邊寫板書（板書：人多、甜—摘—少、不甜—不摘—多、此必苦李）

王戎就是觀察到了樹在道邊的情形，經(jīng)過思考，推斷出此必苦李的結(jié)論。（板書：觀察、思考、結(jié)論）那結(jié)果是不是真的是這樣呢？

（三）聚焦結(jié)果

指名說：取之，信然。用你自己的話來(lái)說一說這個(gè)句子。

這兒的“之”指的就是李子。這就是事情的結(jié)果。我們一起再來(lái)讀一讀。

（四）體會(huì)品質(zhì)

此時(shí)此刻，當(dāng)你們嘗了苦李，你們想對(duì)王戎說點(diǎn)什么呢？指名說。

【設(shè)計(jì)意圖】本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，全面理解文言文故事的內(nèi)容與情節(jié)。通過自學(xué)與合學(xué)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生借助注釋、插圖及上下文理解文言文的能力。同時(shí)，通過對(duì)比分析人物表現(xiàn)、品讀問答對(duì)話及小組討論，鍛煉學(xué)生的批判性思維和邏輯推理能力。

四、復(fù)述故事，嘗試積累

（一）梳理情節(jié)，講述故事

你們真能干，我們讀著讀著就讀明白了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還讀出了王戎的過人智慧，那現(xiàn)在請(qǐng)你們打開作業(yè)本，一起來(lái)填一填第3小題，填完后試著用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事。

1.做作業(yè)本第3題。

2.出示星級(jí)挑戰(zhàn)表。

3.學(xué)生自由練說，展示評(píng)星。

（二）嘗試背誦，積累文章

這么生動(dòng)的故事，我們當(dāng)然要把它記到心里去，大家能背嗎？

挖空背。

2.配樂背。

小結(jié)：這節(jié)課，一個(gè)小小的王戎就讓我們領(lǐng)略了古人的智慧，在《世說新語(yǔ)》這本書中有著許許多多的智慧人物，希望大家可以通過閱讀，穿越歷史長(zhǎng)河，與俊杰談話，博古通今。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在通過梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述并積累文章，提升其語(yǔ)言表達(dá)與記憶能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)背誦，激發(fā)閱讀興趣，拓寬歷史文化視野，與古人智慧對(duì)話。

【板書設(shè)計(jì)】

教學(xué)反思

在《王戎不取道旁李》的教學(xué)過程中，我深入探索了如何引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思辨能力，通過實(shí)踐與反思，有以下思考：

一、深入文本，確定思辨目標(biāo)

從篇章頁(yè)導(dǎo)入，讓學(xué)生瀏覽目錄感知單元主題，建立知識(shí)的聯(lián)結(jié)，猶如為學(xué)生開啟了一扇通往古代智慧世界的大門。聚焦“戎"字的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生掌握了生字的讀音和字形，更通過其象形字的講解及拓展組詞，讓學(xué)生初步感受到古人造字的智慧，也為引出王戎這一人物奠定了基礎(chǔ)。而對(duì)課題的質(zhì)疑——“王戎為什么不取道旁李？”則像一顆石子投入學(xué)生的心湖，激起了他們探索的漣漪。這一疑問成為了貫穿整堂課的主線，也是學(xué)生思辨的起點(diǎn)。明確了從文本中尋找答案、探究王戎行為背后的原因這一思辨目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向，也激發(fā)了他們深入研讀文本的興趣。

二、品讀詞句，挖掘思辨的深度

在初讀課文環(huán)節(jié)，多樣化的朗讀活動(dòng)為學(xué)生后續(xù)的思辨搭建了基石。讀準(zhǔn)字音、把握停頓、整體齊讀以及去標(biāo)點(diǎn)讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受文言文的韻律之美，逐漸熟悉文本內(nèi)容，為理解詞句含義和故事情節(jié)做好了充分準(zhǔn)備。

聚焦情節(jié)理解故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖和聯(lián)系上下文等方法自學(xué)與合學(xué)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)文言文的能力。在起因部分，對(duì)“諸小兒"含義的理解及拓展，拓寬了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)從一個(gè)詞語(yǔ)延伸到生活中的同類表達(dá)，這是思維拓展的初步體現(xiàn)。

經(jīng)過部分是挖掘思辨深度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)注李樹時(shí)，對(duì)“道”和“多子折枝"的解讀，結(jié)合圖片猜圖辨析以及直觀展示，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，使他們更易于理解文本所描繪的場(chǎng)景。對(duì)比人物表現(xiàn)，通過模擬諸小兒的行為和采訪，讓學(xué)生深入角色內(nèi)心，體會(huì)到諸小兒的急切與沖動(dòng)，而王戎的“不動(dòng)”則與之形成鮮明反差，引發(fā)學(xué)生思考其背后的原因。品讀王戎的回答“此必苦李”，從“必”字中感受其堅(jiān)決，引導(dǎo)學(xué)生思考這一結(jié)論的得出過程，進(jìn)而展開小組討論“為什么此必苦李”。在這個(gè)過程中，學(xué)生們積極調(diào)動(dòng)思維，結(jié)合生活常識(shí)和文本細(xì)節(jié)，梳理出王戎的推理邏輯：甜—摘—少、不甜—不摘—多、道旁人多→此必苦李。這不僅鍛煉了他們的邏輯推理能力，還讓他們學(xué)會(huì)在文本中尋找線索、分析問題，批判性思維能力得到了有效提升。

結(jié)果部分的討論以及對(duì)王戎品質(zhì)的體會(huì)，讓學(xué)生在驗(yàn)證推理的同時(shí)，進(jìn)一步深化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，也促使他們思考在生活中如何像王戎一樣善于觀察和思考，將思辨從文本延伸到生活實(shí)際。

三、融通資源，激活思辨性活力

為了讓學(xué)生的思辨能力得到更充分的發(fā)展，在教學(xué)中我注重融通各種資源。聯(lián)系生活實(shí)際，在討論諸小兒的行為時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在類似情境下的反應(yīng)，將文言文與生活緊密相連，使學(xué)生意識(shí)到古