課題申報書：“雙減”背景下學習空間價值創(chuàng)生賦能課堂教學的策略研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?！半p減”背景下學習空間價值創(chuàng)生賦能課堂教學的策略研究課題設計論證研究現(xiàn)狀：當前學習空間應用存在空間與教學分化問題較為突出。以物理空間為主導的教學模式，使得物理與虛擬空間割裂，非互補應用的情況普遍存在。例如，課題組2020年對J省13市基礎教育師生進行大規(guī)模調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學習空間應用存在空間與教學分化的問題，如以物理空間為主，物理與虛擬空間割裂或非互補應用等。這致使教學輕思維培養(yǎng)且難以全面關注學習者的認識規(guī)律，深深掣肘著課堂教學提質(zhì)增效。目前尚未有專門針對“雙減”背景下學習空間賦能課堂教學的研究。選題意義：在“雙減”背景下，教育對課堂教學提質(zhì)增效聯(lián)動教育減負提出了更高要求。學習空間作為支持教與學發(fā)生的數(shù)字化中介物集群，是賦能課堂教學提質(zhì)增效聯(lián)動教育高質(zhì)量發(fā)展的支撐底座。探索學習空間賦能課堂教學的策略，有助于提高教學質(zhì)量，促進教育減負，滿足學生多樣化學習需求?！半p減”政策實施后，學生在校時間延長，但體驗感有所下降。如學生在校時長和學習負擔較重，學校教學空間和環(huán)境體驗感不足，兒童本位的學習場景偏弱等問題。通過重構(gòu)學習空間，增強活動性、趣味性的學習體驗，可以激發(fā)學生的好奇心、探究欲，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。研究價值：為“雙減”背景下課堂教學的提質(zhì)增效提供理論參考。分析“雙減”對學習空間賦能課堂教學的要求及學習空間賦能課堂教學的已有研究，構(gòu)建促進“空間—教學”融合的學習空間賦能方法與模式，為“雙減”背景下課堂教學的提質(zhì)增效提供參考。推動教育高質(zhì)量發(fā)展。通過融合賦能聯(lián)動關注學習范式和認識規(guī)律，構(gòu)建聯(lián)動學習范式與認識規(guī)律的學習空間融合賦能教學方法和模式，促進教育生態(tài)的重塑，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。更好地實現(xiàn)遵循學生認識規(guī)律的科學化支持服務?！半p減”強調(diào)關注學生年齡特點、學習規(guī)律與差異化需求，對學習空間提出融合賦能的要求，以更好地實現(xiàn)提供遵循學生認識規(guī)律的科學化支持服務。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標：構(gòu)建聯(lián)動學習范式與認識規(guī)律的學習空間融合賦能教學方法和模式，提高課堂教學質(zhì)量。在“雙減”背景下，我們的研究目標是構(gòu)建一種能夠?qū)W習范式與認識規(guī)律緊密結(jié)合的學習空間融合賦能教學方法和模式。通過這種方法和模式，我們期望提高課堂教學質(zhì)量，使學生能夠在更加高效、個性化的學習環(huán)境中成長。具體來說，我們要以學習空間的“居所”與“轉(zhuǎn)運”雙重屬性為基礎，以“五維學習設計”為學理，打造一個能夠滿足學生多樣化學習需求、促進思維培養(yǎng)的教學體系。2.研究內(nèi)容：包括解構(gòu)學習空間、重構(gòu)課堂教學、關注學習范式和認識規(guī)律等方面，探索學習空間賦能課堂教學的策略。（1）解構(gòu)學習空間學習空間具有“居所”與“轉(zhuǎn)運”雙重屬性?！熬铀睂傩灾荚谔峁┱J識發(fā)生的混合場所，“轉(zhuǎn)運”屬性旨在提供學習通路和學習展示區(qū)。以這兩個屬性為分析工具解構(gòu)學習空間，一方面能夠全面了解學習空間的特點和功能，為后續(xù)的重構(gòu)和賦能提供依據(jù)；另一方面也能夠更好地理解學生在學習空間中的行為和認知過程，從而有針對性地進行教學方法和模式的設計。（2）重構(gòu)課堂教學從解構(gòu)學習空間與重構(gòu)課堂教學雙重層面重塑空間與教學的內(nèi)在關系，促進空間與教學分化走向“空間—教學”融合。借助信息化手段，賦能課堂教學從知識傳授為主的“教學范式”轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)為主的“學習范式”，實現(xiàn)教育生態(tài)的重塑。具體來說，我們要將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生主動學習的課堂，豐富學習資源和多樣化學習空間，加上更加便捷的網(wǎng)絡，打造未來學習空間。例如，學?？梢跃劢刮锢砜臻g改造升級，建設多元學習中心，滿足學生學習、交流、娛樂、休閑等多種需求。（3）關注學習范式和認識規(guī)律“雙減”強調(diào)關注學生年齡特點、學習規(guī)律與差異化需求，這對學習空間提出了融合賦能的要求。我們要以主體人的認識發(fā)生機制為參照，基于空間與教學“雙向奔赴”的理念，構(gòu)建聯(lián)動學習范式與認識規(guī)律的學習空間融合賦能教學方法。根本是賦能高效化學習活動，既要提供混合場所的聯(lián)動賦能，滿足多元需求，也要耦合教學過程的融合賦能，提高教學質(zhì)量。路向是賦能“教學范式”轉(zhuǎn)向“學習范式”，方法是關注學習者認識規(guī)律的融合賦能。3.重要觀點：學習空間具有“居所”與“轉(zhuǎn)運”雙重屬性，應以“五維學習設計”為學理，構(gòu)建融合賦能教學方法和模式。學習空間作為支持教與學發(fā)生的數(shù)字化中介物集群，具有“居所”與“轉(zhuǎn)運”雙重屬性。這雙重屬性為我們構(gòu)建融合賦能教學方法和模式提供了重要的理論依據(jù)。我們應以“五維學習設計”為學理，以主體人的認識發(fā)生機制為參照，構(gòu)建聯(lián)動學習范式與認識規(guī)律的學習空間融合賦能教學方法。通過這種方法，我們能夠更好地實現(xiàn)提供遵循學生認識規(guī)律的科學化支持服務，促進課堂教學提質(zhì)增效，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。同時，構(gòu)建融合賦能教學方法和模式也能夠為“雙減”背景下的課堂教學提供理論參考和實踐指導，讓學生在更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境中實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路：以融合賦能為聚焦點，從解構(gòu)學習空間與重構(gòu)課堂教學雙重層面重塑空間與教學的內(nèi)在關系，構(gòu)建學習空間賦能課堂教學的方法與模式。具體而言，通過對學習空間“居所”與“轉(zhuǎn)運”雙重屬性的深入分析，提供認識發(fā)生的混合場所和學習通路及展示區(qū)，以此為基礎聯(lián)動學習范式與認識規(guī)律，實現(xiàn)空間與教學的深度融合。例如，在實際教學中，可以借鑒煙臺開發(fā)區(qū)第十一小學的經(jīng)驗，以“三抓”策略促進課堂新突破，利用信息技術賦能課堂，引導教師提升備課質(zhì)量和課堂效率，為學生發(fā)展賦能。同時，也可以像門河小學一樣，實施“訂單式、聯(lián)盟式、預約式”策略，精準把握學科教學方向，深入打造校本性“童心課堂”，助力教師成長和教學效益提升。2.研究方法：采用文獻研究法、調(diào)查研究法、案例分析法等多種研究方法。通過文獻研究，梳理國內(nèi)外關于“雙減”背景下學習空間賦能課堂教學的理論成果，為研究提供理論支撐；運用調(diào)查研究法，對基礎教育師生進行大規(guī)模調(diào)查，了解學習空間應用現(xiàn)狀及存在的問題；結(jié)合案例分析法，分析煙臺開發(fā)區(qū)第十一小學、門河小學、蕪湖市官河小學等學校的成功實踐案例，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為構(gòu)建學習空間賦能課堂教學的方法與模式提供實踐依據(jù)。3.創(chuàng)新之處：立足“雙減”背景，以學習空間的屬性為分析工具，構(gòu)建聯(lián)動學習范式與認識規(guī)律的融合賦能教學方法和模式。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：以學習空間的“居所”與“轉(zhuǎn)運”雙重屬性為基礎，解構(gòu)學習空間，全面了解其特點和功能，為后續(xù)的重構(gòu)和賦能提供依據(jù)。同時，更好地理解學生在學習空間中的行為和認知過程，有針對性地進行教學方法和模式的設計。例如，崇德實驗學校突破傳統(tǒng)教室邊界，創(chuàng)設兒童本位的學習場景，組建“兒童觀察團”、整合“學玩新時段”、描摹“不倒娃”畫像以及開發(fā)“校園新生活”資源，有效落實協(xié)同育人的運行機制。以“五維學習設計”為學理，以主體人的認識發(fā)生機制為參照，構(gòu)建聯(lián)動學習范式與認識規(guī)律的學習空間融合賦能教學方法。根本是賦能高效化學習活動，既要提供混合場所的聯(lián)動賦能，滿足多元需求，也要耦合教學過程的融合賦能，提高教學質(zhì)量。路向是賦能“教學范式”轉(zhuǎn)向“學習范式”，方法是關注學習者認識規(guī)律的融合賦能。例如，重慶兩江新區(qū)禮嘉實驗小學校創(chuàng)新構(gòu)建校本特色課后服務，從家庭作業(yè)輔導和個性社團活動兩個方面實現(xiàn)“書包不回家”的目標，為學生提供基礎達標、能力鞏固、拓展提升、核心素養(yǎng)等不同類型作業(yè)菜單，滿足學生多樣化學習需求。構(gòu)建空間賦能教學的“結(jié)構(gòu)—過程”模式，并從人境具身融合、沖突適時融入、交互全向融匯、問題關聯(lián)融解、思維橫縱融通五大方面闡釋模式促進融合賦能的應用路徑。例如，在教學中可以利用信息技術，如智慧課堂創(chuàng)新應用，激發(fā)學生的求知欲望，增加學生的體驗獲得感，促進師生交流互動，提高教學效果。同時，通過教學空間的重構(gòu)，如建設多元學習中心、打造未來學習空間等，為學生提供更加豐富的學習資源和多樣化的學習空間，實現(xiàn)教育生態(tài)的重塑。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果和實踐經(jīng)驗：已有眾多學者對“雙減”背景下學習空間賦能課堂教學展開研究，如景玉慧等人通過分析“雙減”政策及相關研究，構(gòu)建了聯(lián)動學習范式與認識規(guī)律的學習空間融合賦能教學方法和模式。同時，一些學校也進行了積極的實踐探索，如崇德實驗學校突破傳統(tǒng)教室邊界，創(chuàng)設兒童本位的學習場景；煙臺開發(fā)區(qū)第十一小學以“三抓”策略促進課堂新突破；門河小學實施“訂單式、聯(lián)盟式、預約式”策略打造校本性“童心課堂”等。這些研究成果和實踐經(jīng)驗為我們的課題研究提供了重要的參考和借鑒。課題組成員的專業(yè)背景和研究能力：課題組成員涵蓋了教育科學、信息技術等多個領域的專業(yè)人才，具備扎實的學科知識和研究方法。其中，部分成員曾參與過相關課題的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。此外，課題組成員還具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠為課題研究提供有力的支持。條件保障：研究經(jīng)費：我們將積極爭取各級各類科研項目的資助，同時也會尋求學校和相關部門的支持，確保課題研究有足夠的經(jīng)費保障。經(jīng)費將主要用于文獻資料的購置、調(diào)研活動的開展、研究設備的購置等方面。研究設備：隨著信息技術的不斷發(fā)展，我們將充分利用現(xiàn)代化的研究設備，如計算機、多媒體設備、網(wǎng)絡設備等，為課題研究提供技術支持。同時，我們還將積極探索新型的研究設備和工具，如智慧課堂設備、虛擬現(xiàn)實設備等，以提高研究的效率和質(zhì)量。研究時間：課題研究將在規(guī)定的時間內(nèi)完成，我們將制定詳細的研究計劃，合理安排研究時間，確保各個階段的研究任務能夠按時完成。同時，我們也將充分利用課余時間和假期時間，開展調(diào)研活動和文獻研究，為課題研究提供充足的時間保障。研究步驟：課題準備階段：確定課題研究的方向和目標，制定詳細的研究計劃。收集和整理相關的文獻資料，了解國內(nèi)外關于“雙減”背景下學習空間賦能課堂教學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。組建課題研究團隊，明確各成員的分工和職責。課題實施階段：開展調(diào)研活動，對基礎教育師生進行大規(guī)模調(diào)查，了解學習空間應用現(xiàn)狀及存在的問題。以融合賦能為聚焦點，從解構(gòu)學習空間與重構(gòu)課堂教學雙重層面重塑空間與教學的內(nèi)在關系，構(gòu)建學習空間賦能課堂教學的方法與模式。結(jié)合案例分析法，分析煙臺開發(fā)區(qū)第十一小學、門河小學、蕪湖市官河小學等學校的成功實踐案例，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為構(gòu)建學習空間賦能課堂教學的方法與模式提供實踐依據(jù)。課題總結(jié)階段：對課題研究的成果進行總結(jié)和提煉，形成研究報告和學術論文。組織課題研究成果的交流和推廣活動，將研究成果應用于實際教學中，為“雙減”背景下課堂教學的提質(zhì)增效提供理論參考和實踐指導。（全文共4499字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否