小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確指出:到2020年,我國要實(shí)現(xiàn)教育信息化全覆蓋,讓信息技術(shù)成為促進(jìn)教育發(fā)展的重要手段和教學(xué)改革支撐。可見,教育信息化已經(jīng)是當(dāng)今教育領(lǐng)域發(fā)展的重要走向。其中,將教材中原來整體化、系統(tǒng)化的一系列知識(shí)點(diǎn)分解為有針對(duì)性、有重點(diǎn)的微型課程成為當(dāng)下教育教學(xué)過程中必不可少的教育資源,也是師生的“新寵”。教師在備課階段結(jié)合課程的重難點(diǎn)搜集相關(guān)資源或自己制作簡單的微課視頻,從而提高自身的專業(yè)水平;而學(xué)生結(jié)合自己在課堂上的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)或者薄弱點(diǎn)利用課余時(shí)間觀看微課補(bǔ)缺補(bǔ)差,進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)從而提升自主學(xué)習(xí)能力。一、研究背景《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn),認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來的深刻影響,發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能,同時(shí),要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)閱讀習(xí)慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響?！闭Z文教師要不斷提升信息素養(yǎng),合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合,不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式、方法。教師在開發(fā)習(xí)作教學(xué)微課資源時(shí),可以基于教材內(nèi)容、活動(dòng)視頻、真實(shí)情境等進(jìn)行開發(fā),利用微課資源有效開展課前準(zhǔn)備活動(dòng)、明確習(xí)作思路、形成課程體系。(一)微課的優(yōu)勢對(duì)于學(xué)生來說,利用微課可以直接在手機(jī)或平板電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)。與長篇幅的課程相比,微課消除了在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中必須等待的時(shí)間,且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃,方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),迅速獲得所需的知識(shí)與技能。微課不拘泥于某種固定的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來自由選擇最適合自己的微課,其自由性有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。這使得學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。微課的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中,在內(nèi)容和形式上深入簡明,而且具有可以重復(fù)播放和暫停功能的特征。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣有針對(duì)性地探索。微課小而精的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)模式的局限,使得學(xué)生有了更多獨(dú)立思考的空間。(二)當(dāng)前學(xué)生在語文習(xí)作學(xué)習(xí)中存在的困難筆者通過與學(xué)生溝通,發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中,最讓大家頭疼、害怕的就是習(xí)作。雖然學(xué)生在校園里的活動(dòng)豐富多彩,但是在真正要用到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí),大部分學(xué)生做不到將習(xí)作主題與生活相聯(lián)系,并文從字順地表達(dá)出來,更別談?dòng)蒙蟽?yōu)美的詞句了。而這一現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際生活的觀察和思考能力。對(duì)于很多“習(xí)作困難戶”來說,“沒得寫”是他們看到習(xí)作題目的第一反應(yīng),因此習(xí)作素材的日常積累就顯得尤為重要?？墒窃谡Z文課堂上,很多教師更注重分析一篇優(yōu)秀的習(xí)作如何立意、如何編排結(jié)構(gòu),以及用了哪些優(yōu)美的詞句,忽視了素材的積累。從日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生言之有物時(shí),一定是因?yàn)榉e累了大量的素材。另一個(gè)問題是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限。統(tǒng)編版小學(xué)語文的習(xí)作課,每次需要兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)。大部分的習(xí)作教學(xué)流程都是先花一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生梳理本次習(xí)作的習(xí)作要點(diǎn),并布置學(xué)生完成習(xí)作草稿;再花一節(jié)課結(jié)合學(xué)生的草稿進(jìn)行針對(duì)性的修改和評(píng)價(jià)。在這樣緊湊的學(xué)習(xí)中,大部分學(xué)生是很難及時(shí)消化習(xí)作要求的,更何況還要用上優(yōu)美的詞句來修飾自己的習(xí)作。因此,能否充分利用學(xué)生課下的碎片化時(shí)間,正是需要我們?nèi)ニ伎嫉摹；谝陨媳尘?我們根據(jù)語文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的基本要求,以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊第三單元為例,通過行動(dòng)研究法進(jìn)行初步的探索實(shí)踐,并制作了單元一體化的系列微課(表1)。表1四年級(jí)上冊第三單元微課及其運(yùn)用情況從微課運(yùn)用結(jié)果來看,微課在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢,微課不僅能夠作為引導(dǎo)性材料幫助學(xué)生了解習(xí)作的寫作要點(diǎn),而且使學(xué)生的寫作狀態(tài)從被動(dòng)變成了主動(dòng),對(duì)其個(gè)性化發(fā)展有著很大的幫助。下面對(duì)微課在實(shí)踐中的運(yùn)用效果進(jìn)行具體介紹。二、實(shí)踐效果(一)鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高課堂效率1.提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量小學(xué)語文課堂教學(xué)中,微課的應(yīng)用有助于提高課堂教學(xué)效率。語文的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種能力,從而提高語文素養(yǎng)。聽說讀寫是人們交際的主要方式,也是獲取新知識(shí)的必要技能。“寫”是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的載體,“習(xí)作教學(xué)”也就顯得尤為重要。從本單元的微課設(shè)計(jì)來看,微課對(duì)于本單元知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)更加直觀,并且與課文內(nèi)容聯(lián)系比較緊密。教師通過多元化的形式教學(xué),對(duì)小學(xué)生的吸引力更高,從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)完筆者制作的微課“第三單元導(dǎo)讀課”后,學(xué)生對(duì)本單元即將要學(xué)習(xí)的幾篇課文充滿疑問和好奇,并帶著這些問題主動(dòng)在課文中探索答案。在微課的引領(lǐng)下,學(xué)生能夠更完善地學(xué)習(xí)課堂知識(shí),并且提高對(duì)課堂時(shí)間的利用率。學(xué)生在課下對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解,了解了如何連續(xù)地長期觀察,為后面學(xué)寫“觀察日記”打下基礎(chǔ),避免了在課堂上浪費(fèi)時(shí)間回憶自己曾經(jīng)觀察過什么。2.活躍課堂教學(xué)氣氛中段的語文課堂相較于一、二年級(jí)的課堂,趣味性較低,大部分的學(xué)生無法長時(shí)間地保持注意力集中。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),充分考慮學(xué)情,讓學(xué)生在課堂中能有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓他們保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。通過教師的實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中對(duì)簡短而有趣的短視頻很感興趣,結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn),我們可以充分發(fā)揮微課的特點(diǎn),從而活躍課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握課堂教學(xué)要點(diǎn)。本單元的習(xí)作是教會(huì)學(xué)生寫觀察日記,教材在編排時(shí),也將這一要求貫穿在本單元的課文中,讓老師有梯度地進(jìn)行教學(xué)?？紤]到這一點(diǎn),教師在課堂教學(xué)中播放微課“如何寫好一件事”“學(xué)習(xí)連續(xù)觀察”,幫助學(xué)生更好地理解本單元的知識(shí)要點(diǎn),改變了以往老師直接總結(jié)的方式,更被學(xué)生所接受和喜愛。教師還可以將微課發(fā)送到班級(jí)群里,供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合自身的情況,自主選擇是課前預(yù)習(xí)還是課后鞏固。學(xué)生有了對(duì)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)的初體驗(yàn),課堂上也就有話可說,積累充分的習(xí)作素材。微課以“短小精悍”著稱,學(xué)生在學(xué)寫觀察日記前就可以自主地選擇相關(guān)視頻去了解。視頻不會(huì)太長,內(nèi)容也是經(jīng)過老師不斷打磨而設(shè)計(jì),語言非常精練,再加上有趣的動(dòng)畫展示,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為后面的習(xí)作做好準(zhǔn)備。這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行充分的討論,還可以提高學(xué)生的習(xí)作水平。由此可以看出,微課在活躍課堂氣氛和豐富語文知識(shí)方面起到了非常重要的作用。3.改善課堂教學(xué)方法小學(xué)生往往對(duì)于動(dòng)態(tài)性的畫面有著強(qiáng)烈的好奇心,也更喜歡有趣味性的教學(xué)模式。微課之中的視頻教學(xué)手段,正好契合小學(xué)生當(dāng)前的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的直接教授和灌輸為主,對(duì)學(xué)生來說一節(jié)課需要吸收的知識(shí)點(diǎn)往往太多,導(dǎo)致他們注意力無法集中,課堂體驗(yàn)感不佳,影響了后續(xù)教育工作的開展。尤其是習(xí)作課,學(xué)生需要在課堂上掌握本次習(xí)作的要點(diǎn),只靠一節(jié)課的講解往往是不夠的。在這樣的情況下,老師在日常習(xí)作教學(xué)中通常都是花一節(jié)課介紹習(xí)作的要求和習(xí)作要點(diǎn),然后布置學(xué)生嘗試寫習(xí)作草稿,再花一節(jié)課的時(shí)間來評(píng)讀學(xué)生的習(xí)作。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣大大減半。基于此,我們提前發(fā)送一單元的微課供教師使用。從實(shí)踐反饋來看,學(xué)生可以在習(xí)作課前自主選擇想要了解的微課,提前思考;教師通過微課的制作和查找,對(duì)本單元的單元要素與習(xí)作要點(diǎn)有了更深入的了解,課堂上對(duì)學(xué)生的疑問也能更從容地解答;師生在課堂上針對(duì)課前的思考進(jìn)行深入的討論,教師能更好地向?qū)W生滲透習(xí)作的要點(diǎn)和重難點(diǎn)。(二)促進(jìn)自主學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率為了落實(shí)本單元的語文要素——“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”,我們安排了起鋪墊和奠基作用的微課“第三單元導(dǎo)讀課”、強(qiáng)化運(yùn)用的微課“如何寫好一件事”“學(xué)習(xí)連續(xù)觀察”和讀寫遷移的微課“看聽聞讓習(xí)作更生動(dòng)”“如何寫觀察日記”,在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下,逐步落實(shí)單元學(xué)習(xí)的重難知識(shí)點(diǎn)。這些微課的選材和設(shè)計(jì)都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方法,最后完成本單元的習(xí)作任務(wù)寫觀察日記。從習(xí)作完成情況來看,絕大多數(shù)同學(xué)能夠根據(jù)課上所學(xué),在進(jìn)行長期的連續(xù)性的觀察基礎(chǔ)上,完成觀察日記,并從微課中獲得方法,充分運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法來描寫自己的觀察對(duì)象,同時(shí)能結(jié)合自己積累的好詞佳句,讓習(xí)作內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣,富有可讀性。教師將微課視頻發(fā)在班級(jí)群里,供學(xué)生反復(fù)觀看,將課堂學(xué)習(xí)與課下鞏固相結(jié)合,讓學(xué)生自由把握學(xué)習(xí)節(jié)奏,避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限,部分同學(xué)可能反應(yīng)和理解跟不上,影響學(xué)習(xí)效果的問題。不僅是當(dāng)下學(xué)習(xí)中取得了顯著的成效,學(xué)生在后期的復(fù)習(xí)中也能反復(fù)觀看微課,達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。在本次微課運(yùn)用過程中,老師們先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的要求和培訓(xùn),讓學(xué)生了解微課的使用方法和使用時(shí)間。(1)課前預(yù)習(xí):本單元的單元主題是“觀察”,在課前將微課“第三單元導(dǎo)讀課”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí),為習(xí)作的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(2)新課導(dǎo)入:教師在教授本單元的習(xí)作之前,通過新奇有趣的課堂導(dǎo)入,吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為習(xí)作知識(shí)點(diǎn)的講解做鋪墊。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生先觀看微課,使其對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解。(3)知識(shí)掌握:教師對(duì)本次習(xí)作的重難點(diǎn)做點(diǎn)撥,通過典型的事例引導(dǎo)學(xué)生探索習(xí)作的要點(diǎn)。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上播放微課視頻“如何寫好一件事”。(4)練習(xí)鞏固:教師應(yīng)該結(jié)合微課中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合已有的知識(shí)體系總結(jié)本次習(xí)作的要點(diǎn)。課后,教師再將微課發(fā)給學(xué)生,方便學(xué)生在聽不懂的地方反復(fù)觀看,練習(xí)鞏固。從本次微課的運(yùn)用情況來看,無論是對(duì)教師的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的習(xí)作,其都產(chǎn)生了積極的影響。微課技術(shù)打破了時(shí)空限制,將習(xí)作中的重難點(diǎn)通過精彩的動(dòng)畫視頻,更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生感受到習(xí)作的魅力,對(duì)單元的語文要素也更容易理解;與此同時(shí),對(duì)于教師來說,從前期的目標(biāo)制