2021版 人教版 高中語文 選修 學術(shù)論著專題研討《第五單元》大單元整體教學設計2020課標

版人教版高中語文選修學術(shù)論著專題研討《第五單元》大單元整體教學設計[2020課標]一、內(nèi)容分析與整合二、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學內(nèi)容分析本次教學內(nèi)容選自2021版人教版高中語文選修《學術(shù)論著專題研討》的第五單元，本單元圍繞“科學技術(shù)的發(fā)展和應用”這一主題，精選了四篇具有代表性和深遠影響的學術(shù)論著節(jié)選：《電腦能有精神嗎？》（羅杰·彭羅斯）、《認知之光》（戴維·弗里德曼）、《破譯遺傳密碼》（米歇爾·莫朗熱）和《論技術(shù)科學》（錢學森）。這四篇文章不僅涉及人工智能、遺傳學、分子生物學等前沿科技領域，還深刻探討了科學技術(shù)與人類社會的關(guān)系，以及技術(shù)科學發(fā)展中的哲學、倫理問題。《電腦能有精神嗎？》：文章探討了電腦是否能具備人類精神的問題，從物理定律、精神概念、圖靈測試等多個角度進行了深入剖析，提出了對人工智能和人類智能關(guān)系的獨到見解?！墩J知之光》：本文討論了意識的本質(zhì)和人工智能是否可能擁有意識的問題，涉及哲學、心理學和人工智能等多個學科領域，引發(fā)了對人類認知和機器智能邊界的深刻思考?！镀谱g遺傳密碼》：文章詳細敘述了遺傳密碼的發(fā)現(xiàn)過程，從DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)到遺傳密碼的破譯，展現(xiàn)了科學探索的艱辛與輝煌，體現(xiàn)了科學精神與科學方法的重要性?！墩摷夹g(shù)科學》：錢學森先生從技術(shù)科學的歷史發(fā)展、研究方法、特點及其在科學體系中的地位等方面進行了全面闡述，強調(diào)了技術(shù)科學在推動科技進步和社會發(fā)展中的重要作用。（二）單元內(nèi)容分析本單元的教學內(nèi)容具有高度的學術(shù)性和前沿性，旨在通過研讀這些學術(shù)論著，引導學生深入理解科學技術(shù)的本質(zhì)、發(fā)展歷程及其對社會的影響。本單元也注重培養(yǎng)學生的批判性思維、科學探究能力和跨學科整合能力。學術(shù)性：所選文章均為學術(shù)論著的節(jié)選，語言嚴謹、邏輯嚴密，涉及的專業(yè)知識廣泛而深入，要求學生具備較高的閱讀理解能力和學科素養(yǎng)。前沿性：本單元的內(nèi)容涵蓋了人工智能、遺傳學、分子生物學等當前科技發(fā)展的前沿領域，能夠激發(fā)學生對科學技術(shù)的興趣和探索欲望。批判性思維：文章中的觀點、論證和結(jié)論往往需要學生進行深入思考和批判性分析，這有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維?？茖W探究能力：通過學習科學家們?nèi)绾翁岢鰡栴}、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并最終得出結(jié)論的過程，學生可以體驗到科學探究的魅力和挑戰(zhàn)，提升科學探究能力?？鐚W科整合能力：本單元的內(nèi)容涉及多個學科領域，如物理學、哲學、心理學、生物學等，要求學生在學習過程中能夠跨學科整合知識，形成綜合性的認知框架。（三）單元內(nèi)容整合為了更好地實現(xiàn)教學目標，本單元將采用主題式整合的方式，將四篇文章圍繞“科學技術(shù)的發(fā)展和應用”這一主題進行有機整合。具體整合思路如下：主題引入：以“科學技術(shù)的發(fā)展對人類社會的影響”為主題引入本單元的學習，激發(fā)學生對科學技術(shù)的興趣和探索欲望。分篇研讀：分別研讀四篇文章，引導學生深入理解每篇文章的核心觀點、論證方法和結(jié)論，同時注重跨學科知識的整合和應用。專題研討：圍繞“人工智能與人類智能的關(guān)系”、“遺傳密碼的破譯與科學精神”、“技術(shù)科學的特點與地位”等專題進行研討，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法，培養(yǎng)批判性思維和跨學科整合能力。綜合實踐：組織學生開展與單元主題相關(guān)的綜合實踐活動，如科技論文寫作、科技創(chuàng)新項目設計等，將所學知識應用于實踐中，提升學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。二、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》分解高中語文學科核心素養(yǎng)本次教學設計緊密圍繞《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出的高中語文學科核心素養(yǎng)進行展開，旨在通過學術(shù)論著的研讀和專題研討，提升學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等方面的能力。（一）語言建構(gòu)與運用積累學術(shù)語言：通過閱讀學術(shù)論著，引導學生積累專業(yè)術(shù)語和學術(shù)表達方式，提升語言的專業(yè)性和規(guī)范性。提升閱讀理解能力：通過對復雜學術(shù)論著的深入研讀，訓練學生的閱讀理解能力，包括信息提取、概括歸納、推理判斷等能力。增強表達能力：通過專題研討和綜合實踐等活動，鍛煉學生的口頭和書面表達能力，使其能夠清晰、準確地表達自己的觀點和見解。（二）思維發(fā)展與提升培養(yǎng)批判性思維：引導學生對學術(shù)論著中的觀點、論證和結(jié)論進行批判性分析，形成獨立思考和自主判斷的能力。提升邏輯推理能力：通過學習科學家們的探究過程和論證方法，訓練學生的邏輯推理能力，使其能夠有條理地分析問題、解決問題。培養(yǎng)創(chuàng)新思維：鼓勵學生結(jié)合所學知識進行跨學科整合和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造提升審美鑒賞能力：引導學生欣賞學術(shù)論著中的科學之美、邏輯之美和語言之美，提升其審美鑒賞能力。培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力：通過綜合實踐等活動，鼓勵學生將所學知識應用于實踐創(chuàng)新中，創(chuàng)造出具有審美價值的作品或成果。（四）文化傳承與理解理解科學精神：通過學習科學家們在探究過程中的堅持不懈、勇于創(chuàng)新等精神品質(zhì)，引導學生理解并傳承科學精神。增強文化自信：通過探討科學技術(shù)在推動社會進步中的作用，增強學生的文化自信和民族自豪感。促進文化交流與融合：鼓勵學生跨學科整合知識，促進不同學科、不同文化之間的交流與融合，拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)。三、學情分析（一）已知內(nèi)容分析高一學生在經(jīng)過義務教育階段的學習后，已經(jīng)具備了較為扎實的語文基礎知識，包括詞匯積累、語法規(guī)則、閱讀理解及寫作能力。在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導下，學生已經(jīng)接觸并學習過多種文體的閱讀，如詩歌、散文、小說等，并培養(yǎng)了初步的文學鑒賞和批判性思維能力。學生還通過“科學與文化論著研習”等學習任務群，對學術(shù)論著的基本結(jié)構(gòu)和表達方式有了一定的了解。在科學素養(yǎng)方面，學生已經(jīng)通過科學課程的學習，掌握了一定的基礎科學知識，如物理、化學、生物等，并具備了一定的科學實驗和探究能力。對于深奧的學術(shù)議題，如人工智能的精神性、遺傳密碼的破譯、技術(shù)科學的發(fā)展等，學生的理解可能尚顯淺薄，需要進一步深入學習和探討。（二）新知內(nèi)容分析本單元的教學內(nèi)容聚焦于學術(shù)論著的閱讀與研討，具體包括《電腦能有精神嗎？》、《認知之光》、《破譯遺傳密碼》和《論技術(shù)科學》四篇文章。這些文章不僅涉及科學、技術(shù)、哲學等多個領域，而且探討的問題深刻復雜，對學生的邏輯思維、批判性思維和跨學科整合能力提出了較高要求?！峨娔X能有精神嗎？》：本文討論了電腦是否能擁有類似人類的“精神”或“意識”的問題，涉及計算機科學、哲學和認知科學等多個領域。學生需要通過閱讀，理解作者關(guān)于電腦智能與人類意識的深刻見解，并思考人工智能與人類智能之間的區(qū)別與聯(lián)系。《認知之光》：本文探討了意識的概念及其與機器智能的關(guān)系，進一步深化了對人工智能精神性的討論。學生需要把握作者對于意識定義及機器智能局限性的論述，學會從不同角度審視人工智能的發(fā)展及其對人類社會的影響?！镀谱g遺傳密碼》：本文講述了遺傳密碼破譯的歷史過程及其科學意義，涉及分子生物學、生物化學等多個學科。學生需要了解遺傳密碼的基本概念及其在科學史上的重要地位，理解科學發(fā)現(xiàn)的復雜性和長期性?！墩摷夹g(shù)科學》：本文闡述了技術(shù)科學的概念、研究方法及其在科學體系中的地位和作用。學生需要把握技術(shù)科學與自然科學、工程技術(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，理解技術(shù)科學在推動社會進步中的重要作用。（三）學生學習能力分析閱讀理解能力：高一學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，能夠讀懂一般性的學術(shù)文章。對于本單元涉及的深奧學術(shù)議題和復雜論述，學生可能需要更多的時間和精力來深入理解和消化。批判性思維能力：通過之前的學習，學生已經(jīng)初步培養(yǎng)了批判性思維能力，能夠提出問題和質(zhì)疑。在本單元的學習中，學生需要運用批判性思維來審視和分析作者的觀點和論證過程，形成自己的見解和判斷?？鐚W科整合能力：本單元的教學內(nèi)容涉及多個學科領域，要求學生具備跨學科整合能力。學生需要將不同學科的知識和方法相互融合，形成綜合性的認識和理解。自主學習能力：學術(shù)論著的閱讀與研討需要學生具備較強的自主學習能力。學生需要自主查閱資料、分析問題、提出假設并進行驗證，從而深化對學術(shù)議題的理解。（四）學習障礙突破策略預讀與導讀相結(jié)合：在正式學習之前，教師可以先引導學生進行預讀，對文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行初步了解。然后，在課堂上通過導讀的方式，引導學生深入理解文章的核心觀點和論證過程，幫助學生克服閱讀障礙。分組討論與合作探究：針對本單元涉及的深奧學術(shù)議題，教師可以采用分組討論和合作探究的方式，鼓勵學生之間互相交流和分享觀點。通過小組合作，學生可以集思廣益，共同解決問題，提高學習效率?？鐚W科資源整合：教師可以整合相關(guān)學科的資源，如生物、化學、物理等，幫助學生從多個角度理解學術(shù)議題?？梢匝埾嚓P(guān)領域的專家或?qū)W者進行講座或輔導，拓寬學生的視野和知識面。強化批判性思維訓練：在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力?？梢酝ㄟ^提出問題、引導討論、組織辯論等方式，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，學會從不同角度審視和分析問題。運用信息技術(shù)輔助教學：教師可以利用信息技術(shù)手段輔助教學，如多媒體課件、在線討論平臺等，提高教學的趣味性和互動性?？梢砸龑W生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習和探究，拓寬學習渠道和方式。及時反饋與個性化指導：在教學過程中，教師應及時給予學生反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。應關(guān)注學生的個性化需求和學習差異，提供針對性的指導和幫助，促進學生的全面發(fā)展。注重實踐與應用：學術(shù)論著的學習不應僅停留在理論層面，而應注重實踐與應用。教師可以設計一些實踐性的學習任務，如撰寫小論文、進行課題研究等，讓學生將所學知識運用到實際中，提高學習的實效性和針對性。通過以上策略的實施，教師可以有效幫助學生克服學習障礙，提高學習效果，培養(yǎng)學生的學術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。四、大主題或大概念設計本單元的大主題或大概念設計圍繞“人工智能與科學技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響”展開。通過研讀《電腦能有精神嗎？》、《認知之光》、《破譯遺傳密碼》和《論技術(shù)科學》四篇學術(shù)論著，學生將深入理解人工智能的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀及其對人類社會的影響，同時探討科學技術(shù)的發(fā)展路徑、研究方法和未來趨勢。本單元旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升其對復雜科技議題的批判性思維能力，并引導其思考科技與社會發(fā)展的關(guān)系。五、大單元目標敘寫高中語文學科核心素養(yǎng)：（一）語言建構(gòu)與運用學生能夠準確理解并概括四篇學術(shù)論著中的核心概念和專業(yè)術(shù)語，運用學術(shù)語言進行清晰的表達和交流。學生能夠通過閱讀、討論和寫作，提升對復雜科技議題的闡述能力，形成邏輯嚴密、條理清晰的學術(shù)性小論文。（二）思維發(fā)展與提升學生能夠運用批判性思維分析人工智能和科學技術(shù)的發(fā)展對社會、倫理、法律等方面的影響，形成獨立見解。學生能夠通過比較、歸納和推理等方法，理解不同學術(shù)觀點之間的異同，培養(yǎng)跨學科的綜合思維能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造學生能夠欣賞學術(shù)論著中的邏輯美、語言美和思想美，提升對科學研究的審美感知能力。學生能夠在理解和借鑒學術(shù)論著的基礎上，創(chuàng)造性地提出自己對人工智能和科學技術(shù)發(fā)展的見解和設想。（四）文化傳承與理解學生能夠理解科學技術(shù)的發(fā)展歷程及其對人類文明進步的推動作用，增強對科學文化的認同感和自豪感。學生能夠探討科學技術(shù)發(fā)展與文化傳承之間的關(guān)系，思考如何在科技發(fā)展的同時保護和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。六、大單元教學重點理解人工智能與科學技術(shù)的核心概念：引導學生深入理解人工智能、遺傳密碼、技術(shù)科學等核心概念，把握其內(nèi)涵和外延。分析科學技術(shù)的發(fā)展路徑與研究方法：通過分析四篇學術(shù)論著，探討科學技術(shù)的研究方法、發(fā)展歷程和未來趨勢。探討人工智能與科學技術(shù)對社會的影響：引導學生從倫理、法律、經(jīng)濟等多個角度思考人工智能和科學技術(shù)發(fā)展對社會的影響。培養(yǎng)學術(shù)寫作能力：指導學生撰寫學術(shù)性小論文，提升其對學術(shù)規(guī)范的理解和運用能力。七、大單元教學難點跨學科知識的整合與應用：本單元涉及計算機科學、生物學、物理學等多個學科的知識，如何將這些跨學科知識有效整合并應用于實際問題是教學的難點之一。批判性思維的培養(yǎng)：引導學生形成獨立見解，對復雜科技議題進行批判性分析，需要教師在教學過程中精心設計問題和討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思維活力。學術(shù)寫作能力的提升：指導學生撰寫符合學術(shù)規(guī)范的學術(shù)性小論文，需要教師在語言表達、邏輯結(jié)構(gòu)、文獻引用等方面進行細致的指導和訓練。教學設計詳細內(nèi)容課程導入（1課時）教學目標：激發(fā)學生對人工智能和科學技術(shù)發(fā)展的興趣，引入本單元的學習主題。教學內(nèi)容：展示人工智能和科學技術(shù)在現(xiàn)代社會中的廣泛應用，如智能家居、自動駕駛、基因編輯等，引導學生思考這些技術(shù)背后的科學原理和社會影響。教學方法：采用多媒體展示、小組討論等方式，營造活躍的課堂氛圍。課文研讀（8課時，每篇論著2課時）《電腦能有精神嗎？》教學目標：理解圖靈測試及其意義，探討電腦是否能擁有精神的問題。教學內(nèi)容：引導學生研讀羅杰·彭羅斯的論述，理解其對人工智能的質(zhì)疑和批判。教學方法：采用問題引導、小組合作等方式，深入探討電腦與人類思維的區(qū)別與聯(lián)系?！墩J知之光》教學目標：了解人工智能的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，探討其對人類社會的影響。教學內(nèi)容：研讀戴維·弗里德曼的論述，理解其對人工智能未來發(fā)展的樂觀展望。教學方法：采用案例分析、角色扮演等方式，讓學生親身體驗人工智能的應用場景?！镀谱g遺傳密碼》教學目標：理解遺傳密碼的破譯過程及其意義，探討基因科技對社會的影響。教學內(nèi)容：引導學生研讀米歇爾·莫朗熱的論述，了解遺傳密碼破譯的歷史和現(xiàn)狀。教學方法：采用時間軸梳理、科學實驗模擬等方式，讓學生直觀感受科學研究的艱辛與樂趣?！墩摷夹g(shù)科學》教學目標：理解技術(shù)科學的概念和研究方法，探討其在現(xiàn)代科技發(fā)展中的作用。教學內(nèi)容：研讀錢學森的論述，了解技術(shù)科學的發(fā)展歷程和未來趨勢。教學方法：采用辯論賽、專題研討等方式，引導學生深入思考技術(shù)科學與自然科學的區(qū)別與聯(lián)系。專題研討（4課時）教學目標：引導學生對人工智能和科學技術(shù)的發(fā)展進行深入思考，形成獨立見解。教學內(nèi)容：圍繞“人工智能的倫理問題”、“基因編輯的合法性與道德邊界”、“技術(shù)科學與傳統(tǒng)科學的融合與創(chuàng)新”等專題進行研討。教學方法：采用小組討論、角色扮演、專家講座等方式，激發(fā)學生的思維活力，促進其深入思考。學術(shù)寫作指導（4課時）教學目標：指導學生撰寫學術(shù)性小論文，提升其對學術(shù)規(guī)范的理解和運用能力。教學內(nèi)容：講解學術(shù)性小論文的基本結(jié)構(gòu)、寫作方法和引用規(guī)范。教學方法：采用范文分析、一對一輔導、小組互評等方式，幫助學生掌握學術(shù)寫作的技巧和要點。成果展示與評價（2課時）教學目標：展示學生的學習成果，進行評價與反饋。教學內(nèi)容：組織學生展示自己撰寫的學術(shù)性小論文，進行班級交流和互評。教學方法：采用成果展示、小組匯報、教師點評等方式，對學生的學習成果進行全面評價。通過本單元的學習，學生將深入理解人工智能與科學技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響，提升科學素養(yǎng)和批判性思維能力，為未來的學術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。八、大單元整體教學思路教學目標設定本單元以2021版人教版高中語文選修學術(shù)論著專題研討《第五單元》的教學內(nèi)容為基礎，旨在通過四篇學術(shù)論著（《電腦能有精神嗎？》、《認知之光》、《破譯遺傳密碼》、《論技術(shù)科學》）的學習，全面提升學生的高中語文學科核心素養(yǎng)。具體教學目標設定如下：（一）語言建構(gòu)與運用積累專業(yè)術(shù)語：學生能夠掌握并積累與人工智能、遺傳密碼、技術(shù)科學等領域相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如“圖靈測試”、“遺傳密碼”、“技術(shù)科學”等，并能在實際情境中準確運用這些術(shù)語。提升閱讀理解能力：通過閱讀四篇學術(shù)論著，學生能夠理解文章中的核心觀點、論證邏輯和語言表達，把握文章的整體結(jié)構(gòu)和段落之間的聯(lián)系，提高閱讀學術(shù)論著的能力。增強書面表達能力：學生能夠運用所學的專業(yè)術(shù)語和學術(shù)規(guī)范，撰寫關(guān)于人工智能、遺傳密碼、技術(shù)科學等領域的小論文或讀后感，表達清晰、邏輯嚴密、語言準確。（二）思維發(fā)展與提升培養(yǎng)批判性思維：通過對學術(shù)論著的學習，學生能夠?qū)W會質(zhì)疑、分析、評價文章中的觀點和論據(jù)，形成自己的獨立見解，培養(yǎng)批判性思維能力。發(fā)展邏輯思維：學生能夠理解并掌握學術(shù)論著中的邏輯推理方法，如歸納、演繹、類比等，能夠運用這些方法分析解決問題，提升邏輯思維能力。提升創(chuàng)新思維能力：通過對人工智能、遺傳密碼、技術(shù)科學等領域的探討，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生提出新問題、新觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造提升審美鑒賞能力：學生能夠欣賞學術(shù)論著中的語言美、邏輯美和思想美，感受作者嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度和深刻的思想內(nèi)涵，提升審美鑒賞能力。培養(yǎng)審美情趣：通過學術(shù)論著的學習，學生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學術(shù)態(tài)度，對學術(shù)著作產(chǎn)生濃厚的興趣，形成高尚的審美情趣。激發(fā)創(chuàng)造潛能：鼓勵學生在理解學術(shù)論著的基礎上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好，進行創(chuàng)造性的思考和表達，如撰寫小論文、進行學術(shù)討論等。（四）文化傳承與理解了解學科發(fā)展歷史：通過學習人工智能、遺傳密碼、技術(shù)科學等領域的發(fā)展歷史，學生能夠了解這些學科的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程和重要意義，加深對學科文化的理解和認同。理解科學精神：學生能夠理解并傳承科學精神，包括求真務實、勇于探索、敢于創(chuàng)新等，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神。增強文化自信：通過探討人工智能、遺傳密碼、技術(shù)科學等領域的中國貢獻和成就，學生能夠增強文化自信，認識到中國在這些領域的重要地位和作用。教學重點與難點教學重點理解學術(shù)論著的核心觀點：引導學生深入理解每篇學術(shù)論著的核心觀點、論證邏輯和語言表達，把握文章的整體結(jié)構(gòu)和段落之間的聯(lián)系。掌握專業(yè)術(shù)語和學術(shù)規(guī)范：幫助學生積累并準確運用與人工智能、遺傳密碼、技術(shù)科學等領域相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，了解學術(shù)論著的基本格式和語言表達規(guī)范。培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力：通過學術(shù)論著的學習，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思維能力，使學生能夠質(zhì)疑、分析、評價文章中的觀點和論據(jù)，形成自己的獨立見解。教學難點提高閱讀學術(shù)論著的能力：學術(shù)論著通常語言嚴謹、邏輯復雜，對于高中生來說閱讀難度較大。需要引導學生逐步適應學術(shù)論著的語言風格和表達方式，提高閱讀理解能力。理解抽象概念和復雜理論：人工智能、遺傳密碼、技術(shù)科學等領域涉及許多抽象概念和復雜理論，學生可能難以理解和掌握。需要教師采用多種教學手段和方法，幫助學生理解和消化這些知識點。進行創(chuàng)造性的思考和表達：學術(shù)論著專題研討不僅要求學生理解和掌握知識點，還要求學生能夠進行創(chuàng)造性的思考和表達。這對于一些學生來說可能是一個挑戰(zhàn)，需要教師給予充分的引導和鼓勵。學業(yè)評價學業(yè)評價應圍繞高中語文學科核心素養(yǎng)的四個方面展開，采用多樣化的評價方式和手段，全面、客觀地評價學生的學習成果。具體評價建議如下：閱讀理解能力評價：通過課堂提問、課后作業(yè)、小組討論等方式，評價學生對學術(shù)論著的閱讀理解能力，包括理解文章的核心觀點、論證邏輯和語言表達等方面。書面表達能力評價：通過撰寫小論文、讀后感等方式，評價學生的書面表達能力，包括語言準確、邏輯嚴密、觀點明確等方面。思維能力評價：通過課堂討論、辯論、案例分析等方式，評價學生的批判性思維和邏輯思維能力，包括質(zhì)疑、分析、評價文章中的觀點和論據(jù)等方面。審美鑒賞與創(chuàng)造能力評價：通過學術(shù)論著的鑒賞活動、創(chuàng)造性寫作等方式，評價學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，包括欣賞學術(shù)論著的語言美、邏輯美和思想美，以及進行創(chuàng)造性思考和表達等方面。文化傳承與理解能力評價：通過學科發(fā)展歷史的探討、科學精神的傳承等方式，評價學生的文化傳承與理解能力，包括了解學科發(fā)展歷史、理解科學精神、增強文化自信等方面。教學策略與方法教學策略問題導向策略：以問題為導向，引導學生主動思考和探究學術(shù)論著中的核心觀點和論證邏輯，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。合作學習策略：通過小組討論、合作學習等方式，促進學生之間的交流與合作，共同解決問題，提高學習效果。情境教學策略：創(chuàng)設與學術(shù)論著內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學生更好地理解和掌握知識點，提高學習效果。教學方法講授法：通過教師的講解和闡述，幫助學生理解和掌握學術(shù)論著中的核心觀點和論證邏輯。討論法：組織學生進行課堂討論和辯論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思維能力。案例分析法：選取與學術(shù)論著內(nèi)容相關(guān)的案例進行分析和探討，幫助學生理解和掌握抽象概念和復雜理論。項目式學習法：通過項目式學習的方式，引導學生深入研究學術(shù)論著中的某個問題或領域，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。教學過程設計第一課時：《電腦能有精神嗎？》導入與初步閱讀導入新課：通過介紹人工智能的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，引出本課的學習主題——《電腦能有精神嗎？》。初步閱讀：引導學生快速閱讀課文，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。討論交流：組織學生討論“電腦能否有精神”這一問題，激發(fā)學生的興趣和思考。第二課時：《電腦能有精神嗎？》深入閱讀與理解深入理解：分段閱讀課文，引導學生深入理解每段的內(nèi)容、觀點和論證邏輯。專業(yè)術(shù)語積累：幫助學生積累與人工智能相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如“圖靈測試”、“人工智能”等。案例分析：選取與課文內(nèi)容相關(guān)的案例進行分析和探討，幫助學生理解和掌握抽象概念和復雜理論。第三課時：《認知之光》閱讀與分析初步閱讀：引導學生快速閱讀《認知之光》一文，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。對比分析：將《電腦能有精神嗎？》與《認知之光》進行對比分析，探討兩篇文章在觀點、論證方法等方面的異同。批判性思維培養(yǎng)：引導學生質(zhì)疑、分析、評價兩篇文章中的觀點和論據(jù)，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。第四課時：《破譯遺傳密碼》閱讀與探討初步閱讀：引導學生快速閱讀《破譯遺傳密碼》一文，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。專業(yè)術(shù)語積累：幫助學生積累與遺傳密碼相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如“遺傳密碼”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”等。情境創(chuàng)設：通過創(chuàng)設與遺傳密碼相關(guān)的情境，幫助學生更好地理解和掌握知識點。第五課時：《論技術(shù)科學》閱讀與思考初步閱讀：引導學生快速閱讀《論技術(shù)科學》一文，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。邏輯思維訓練：通過分析文章的論證邏輯和結(jié)構(gòu)，訓練學生的邏輯思維能力。小組討論：組織學生小組討論“技術(shù)科學在當代社會中的作用和意義”，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解。第六課時：綜合復習與學術(shù)寫作指導綜合復習：對本單元的學習內(nèi)容進行綜合復習和總結(jié)，鞏固所學知識。學術(shù)寫作指導：指導學生撰寫關(guān)于人工智能、遺傳密碼、技術(shù)科學等領域的小論文或讀后感，強調(diào)學術(shù)規(guī)范和語言表達的準確性。成果展示與評價：展示學生的學術(shù)寫作成果，進行互相評價和反饋，提高學生的寫作能力和學術(shù)素養(yǎng)。通過以上教學過程的設計和實施，旨在全面提升學生的高中語文學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力，為學生未來的學術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。九、學業(yè)評價教學目標通過本單元《第五單元》的學術(shù)論著專題研討，旨在引導學生深入理解《電腦能有精神嗎？》、《認知之光》、《破譯遺傳密碼》和《論技術(shù)科學》四篇學術(shù)論著的核心觀點與論證方法，提升學生的高中語文學科核心素養(yǎng)，具體包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。學習目標語言建構(gòu)與運用學生能夠準確理解并概括四篇學術(shù)論著的主要觀點和論證邏輯，運用學術(shù)語言進行有效表達和交流。通過閱讀學術(shù)論著，學生能夠積累豐富的學術(shù)詞匯和句式，提升語言建構(gòu)的精確性和規(guī)范性。學生能夠運用恰當?shù)男揶o手法和表達方式，撰寫學術(shù)性小論文，清晰、準確地傳達自己的學術(shù)見解。思維發(fā)展與提升通過對學術(shù)論著的深入研讀，學生能夠培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力，學會從不同角度分析問題，形成獨立見解。學生能夠運用歸納、演繹等思維方法，對學術(shù)論著中的觀點進行整理和分類，形成系統(tǒng)的知識框架。在專題研討過程中，學生能夠?qū)W會提出問題、分析問題、解決問題，提升思維的敏捷性和深刻性。審美鑒賞與創(chuàng)造學生能夠欣賞學術(shù)論著中的語言美、邏輯美和思想美，提升審美鑒賞能力。通過撰寫學術(shù)性小論文，學生能夠嘗試運用學術(shù)語言進行創(chuàng)造性表達，展現(xiàn)自己的學術(shù)才華和個性。在專題研討中，學生能夠?qū)W會欣賞他人的學術(shù)見解，同時勇于表達自己的獨特觀點，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力和學術(shù)自信。文化傳承與理解學生能夠通過研讀學術(shù)論著，了解科學技術(shù)的發(fā)展歷程和前沿動態(tài)，增強對科技進步的認同感和自豪感。通過探討人工智能、遺傳密碼、技術(shù)科學等話題，學生能夠加深對人類智慧和創(chuàng)造力的理解，傳承和弘揚科學精神。學生能夠?qū)W會尊重不同的學術(shù)觀點和文化背景，拓寬國際視野，提升文化理解和包容能力。評價目標設定（一）語言建構(gòu)與運用理解與應用能夠準確理解學術(shù)論著中的專業(yè)術(shù)語和復雜句式，運用學術(shù)語言進行概括和復述。在課堂討論和小組活動中，能夠運用學術(shù)語言清晰、準確地表達自己的觀點和見解。能夠撰寫結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴密的學術(shù)性小論文，運用恰當?shù)膶W術(shù)詞匯和句式進行表達。積累與拓展通過閱讀學術(shù)論著，能夠積累豐富的學術(shù)詞匯和句式，提升語言建構(gòu)的精確性和規(guī)范性。能夠主動拓展學術(shù)視野，關(guān)注科技前沿動態(tài)，積累相關(guān)領域的學術(shù)資料和研究成果。創(chuàng)新與表達在撰寫學術(shù)性小論文時，能夠嘗試運用新的表達方式和修辭手法，展現(xiàn)自己的學術(shù)才華和個性。在專題研討中，能夠勇于提出新穎的觀點和見解，用富有創(chuàng)意的語言進行表達。（二）思維發(fā)展與提升批判性思維能夠?qū)W術(shù)論著中的觀點進行批判性分析，提出自己的質(zhì)疑和反駁意見。在課堂討論和小組活動中，能夠?qū)W會傾聽他人的觀點，并對其進行有理有據(jù)的評價和反駁。邏輯推理能夠運用歸納、演繹等邏輯方法，對學術(shù)論著中的觀點進行整理和分類，形成系統(tǒng)的知識框架。在撰寫學術(shù)性小論文時，能夠遵循嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，合理安排段落和論點，確保論證的連貫性和說服力。問題解決能夠針對學術(shù)論著中的問題和觀點，提出切實可行的解決方案或改進建議。在專題研討中，能夠?qū)W會從多個角度分析問題，運用多種方法解決問題，提升思維的敏捷性和深刻性。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美感知能夠欣賞學術(shù)論著中的語言美、邏輯美和思想美，提升審美鑒賞能力。在課堂討論和小組活動中，能夠?qū)W會欣賞他人的學術(shù)見解和表達方式，培養(yǎng)審美情趣。審美創(chuàng)造通過撰寫學術(shù)性小論文，能夠嘗試運用學術(shù)語言進行創(chuàng)造性表達，展現(xiàn)自己的學術(shù)才華和個性。在專題研討中，能夠勇于提出新穎的觀點和見解，用富有創(chuàng)意的語言進行表達，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力。審美評價能夠?qū)W術(shù)論著中的語言表達和論證邏輯進行客觀、公正的評價，提出合理的改進建議。在課堂討論和小組活動中，能夠?qū)W會對他人的學術(shù)見解和表達方式進行評價和反饋，促進共同進步。（四）文化傳承與理解文化認同通過研讀學術(shù)論著，能夠了解科學技術(shù)的發(fā)展歷程和前沿動態(tài)，增強對科技進步的認同感和自豪感。能夠深刻認識到科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的推動作用，形成正確的科技觀和價值觀。文化理解能夠?qū)W會尊重不同的學術(shù)觀點和文化背景，拓寬國際視野，提升文化理解和包容能力。在專題研討中，能夠積極參與跨文化交流，理解不同文化背景下的學術(shù)觀點和思維方式。文化傳承能夠傳承和弘揚科學精神，關(guān)注科技進步對社會發(fā)展的影響，積極參與科技創(chuàng)新活動。在撰寫學術(shù)性小論文時，能夠融入自己的文化理解和創(chuàng)新思考，展現(xiàn)對科學技術(shù)的熱愛和追求。評價方式課堂表現(xiàn)評價通過觀察學生在課堂討論和小組活動中的表現(xiàn)，評價其語言表達、思維發(fā)展和審美能力。記錄學生在課堂上的提問、回答和發(fā)言情況，評價其學術(shù)參與度和思維活躍度。學術(shù)性小論文評價根據(jù)學術(shù)性小論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和邏輯等方面進行評價，重點考察學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升和審美鑒賞與創(chuàng)造能力。邀請專家或同行對學術(shù)性小論文進行匿名評審，確保評價的公正性和客觀性。專題研討評價通過觀察學生在專題研討中的表現(xiàn)，評價其文化傳承與理解能力、團隊合作能力和問題解決能力。記錄學生在專題研討中的發(fā)言、討論和貢獻情況，評價其學術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。自我評價與同伴評價鼓勵學生進行自我評價，反思自己的學習過程和成果，明確改進方向。組織學生進行同伴評價，相互學習、相互借鑒，共同提升學術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。十、大單元實施思路及教學結(jié)構(gòu)圖一、實施思路本單元以“學術(shù)論著專題研討”為主題，圍繞四篇學術(shù)論著（《電腦能有精神嗎？》《認知之光》《破譯遺傳密碼》《論技術(shù)科學》）展開教學。通過本單元的學習，旨在引導學生深入理解科學精神、科技倫理、科技發(fā)展史和技術(shù)科學的研究方法，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和學術(shù)探究精神。具體實施思路如下：導入階段：通過介紹科技發(fā)展的背景和意義，激發(fā)學生對科技發(fā)展的興趣和思考，為后續(xù)的學術(shù)論著閱讀打下基礎。文本閱讀階段：分階段引導學生閱讀四篇學術(shù)論著，每篇論著的閱讀分為預習、精讀、討論和總結(jié)四個環(huán)節(jié)，確保學生能夠深入理解文章內(nèi)容和思想。專題研討階段：圍繞每篇論著的核心思想，組織學生開展專題研討，鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，通過小組討論和全班分享，加深對學術(shù)論著的理解。實踐活動階段：結(jié)合學術(shù)論著的內(nèi)容，設計實踐活動，如科技倫理辯論、科技發(fā)展史調(diào)研、技術(shù)科學研究方法體驗等，讓學生在實踐中提升能力。總結(jié)評價階段：通過撰寫學術(shù)小論文、開展學術(shù)報告會等形式，對學生的學習成果進行總結(jié)和評價，同時鼓勵學生進行自我評價和相互評價。二、教學目標設定（一）語言建構(gòu)與運用學生能夠準確理解并概括學術(shù)論著中的核心觀點和論證過程，能夠用準確、嚴謹?shù)恼Z言表達自己對學術(shù)問題的看法。學生能夠通過閱讀學術(shù)論著，積累專業(yè)術(shù)語和學術(shù)表達方式，提高自己的學術(shù)寫作能力。（二）思維發(fā)展與提升學生能夠通過閱讀學術(shù)論著，培養(yǎng)批判性思維能力，學會從不同角度分析問題，提出自己的見解。學生能夠通過專題研討和實踐活動，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提高解決問題的能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造學生能夠欣賞學術(shù)論著中的科學美和邏輯美，培養(yǎng)對科學知識的審美情趣。學生能夠在學術(shù)寫作中運用創(chuàng)造性思維，提出新的觀點和見解，展現(xiàn)自己的學術(shù)創(chuàng)新能力。（四）文化傳承與理解學生能夠通過學習科技發(fā)展史和技術(shù)科學的研究方法，理解科技文化在人類文明進程中的重要作用。學生能夠結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代科技發(fā)展，思考科技倫理和社會責任，傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀科技文化。三、教學結(jié)構(gòu)圖┌─────────────┐│學術(shù)論著專題研討│└────┬────────┘│┌────────────────┴────────────────┐││┌─────────┴─────────┐┌─────────┴─────────┐│導入階段││文本閱讀階段││││││激發(fā)興趣││預習→精讀→討論→總結(jié)│└─────────┬─────────┘└─────────┬─────────┘││┌─────────┴─────────┐┌─────────┴─────────┐│專題研討階段││實踐活動階段││││││提出觀點→小組討論→││科技倫理辯論→科技││全班分享││發(fā)展史調(diào)研→技術(shù)科學│└─────────┬─────────┘│研究方法體驗│││┌─────────┴─────────┐└─────────┬─────────┘│總結(jié)評價階段││││││撰寫學術(shù)小論文→學術(shù)│││報告會→自我評價→│││相互評價││└─────────┴─────────┘四、具體教學實施步驟（一）導入階段第1課時：科技發(fā)展與學術(shù)論著的重要性教學目標：激發(fā)學生對科技發(fā)展的興趣，認識學術(shù)論著在科技發(fā)展中的重要性。教學內(nèi)容：介紹科技發(fā)展的歷史背景和現(xiàn)狀，展示科技對社會進步的影響。分析學術(shù)論著在推動科技發(fā)展中的作用，強調(diào)學術(shù)嚴謹性和批判性思維的重要性。教學活動：分組討論：學生分組討論科技發(fā)展的利弊，每組選出代表進行全班分享。案例分析：選取一兩個典型科技案例，引導學生分析其背后的學術(shù)支撐和論著貢獻。（二）文本閱讀階段第2-5課時：《電腦能有精神嗎？》閱讀教學目標：理解文章主要觀點，掌握相關(guān)學術(shù)術(shù)語，培養(yǎng)批判性思維。教學內(nèi)容：預習：學生自主閱讀文章，標注不理解的術(shù)語和段落。精讀：教師引導學生逐段精讀，解釋關(guān)鍵術(shù)語，分析論證過程。討論：學生分組討論文章的核心觀點，提出自己的見解和疑問。總結(jié)：全班總結(jié)文章的主要內(nèi)容和思想，強調(diào)人工智能與人類智能的區(qū)別。第6-9課時：《認知之光》閱讀教學目標：理解文章對人工智能發(fā)展前景的展望，培養(yǎng)邏輯思維能力。教學內(nèi)容：預習：學生自主閱讀文章，思考人工智能與人類智能的關(guān)系。精讀：教師引導學生分析文章的論證結(jié)構(gòu)和邏輯鏈條。討論：學生分組討論人工智能的發(fā)展前景和潛在問題。總結(jié)：全班總結(jié)文章的主要觀點，強調(diào)邏輯思維在學術(shù)論著中的重要性。第10-13課時：《破譯遺傳密碼》閱讀教學目標：了解遺傳密碼破譯的歷史過程，培養(yǎng)科學探究精神。教學內(nèi)容：預習：學生自主閱讀文章，了解遺傳密碼破譯的背景和意義。精讀：教師引導學生分析遺傳密碼破譯的關(guān)鍵步驟和科學家們的貢獻。討論：學生分組討論遺傳密碼破譯對生物學和醫(yī)學的影響。總結(jié)：全班總結(jié)遺傳密碼破譯的歷史和意義，強調(diào)科學探究精神的重要性。第14-17課時：《論技術(shù)科學》閱讀教學目標：理解技術(shù)科學的概念和研究方法，培養(yǎng)跨學科思維能力。教學內(nèi)容：預習：學生自主閱讀文章，了解技術(shù)科學的起源和發(fā)展。精讀：教師引導學生分析技術(shù)科學的研究方法和跨學科特性。討論：學生分組討論技術(shù)科學在現(xiàn)代科技發(fā)展中的作用和挑戰(zhàn)。總結(jié)：全班總結(jié)技術(shù)科學的概念和研究方法，強調(diào)跨學科思維的重要性。（三）專題研討階段第18-21課時：專題研討教學目標：通過專題研討，深化對學術(shù)論著的理解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。教學內(nèi)容：圍繞每篇論著的核心觀點，設計研討主題，如“人工智能與人類智能的界限”“遺傳密碼破譯的科學意義”“技術(shù)科學的研究方法與挑戰(zhàn)”等。學生分組進行專題研討，準備匯報材料。教學活動：小組匯報：每組選派代表進行專題匯報，展示研討成果。全班討論：針對匯報內(nèi)容，全班進行討論和點評，提出問題和建議。（四）實踐活動階段第22-25課時：實踐活動教學目標：通過實踐活動，加深對學術(shù)論著內(nèi)容的理解，培養(yǎng)實踐能力和團隊協(xié)作能力。教學內(nèi)容：科技倫理辯論：圍繞“人工智能的倫理邊界”“基因編輯的道德爭議”等主題，組織學生進行辯論。科技發(fā)展史調(diào)研：學生分組調(diào)研科技發(fā)展史上的重要事件和人物，撰寫調(diào)研報告。技術(shù)科學研究方法體驗：通過模擬實驗或案例分析，讓學生體驗技術(shù)科學的研究方法。教學活動：實踐活動準備：學生分組進行活動策劃和準備。實踐活動實施：按照計劃開展實踐活動，記錄活動過程和數(shù)據(jù)。實踐活動總結(jié)：學生撰寫活動總結(jié)報告，分享活動經(jīng)驗和收獲。（五）總結(jié)評價階段第26-27課時：總結(jié)評價教學目標：總結(jié)學習成果，評價學習表現(xiàn)，培養(yǎng)自我評價和相互評價的能力。教學內(nèi)容：撰寫學術(shù)小論文：學生根據(jù)所學內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于科技發(fā)展、科技倫理或技術(shù)科學的學術(shù)小論文。學術(shù)報告會：組織學術(shù)報告會，學生展示自己的學術(shù)小論文，并進行交流和點評。教學活動：論文撰寫指導：教師提供論文撰寫指導和范例。論文修改與完善：學生根據(jù)指導意見修改和完善論文。學術(shù)報告會準備：學生進行論文匯報準備，制作PPT等匯報材料。學術(shù)報告會實施：按照計劃開展學術(shù)報告會，進行論文匯報和點評。自我評價與相互評價：學生進行自我評價和相互評價，反思學習過程和成果。十一、大情境、大任務創(chuàng)設教學設計概述本教學設計以2021版人教版高中語文選修《學術(shù)論著專題研討》第五單元的教學內(nèi)容為基礎，旨在通過研讀《電腦能有精神嗎？》、《認知之光》、《破譯遺傳密碼》和《論技術(shù)科學》四篇學術(shù)論著，引導學生深入理解科學技術(shù)的發(fā)展和應用，以及科技帶來的社會變革和倫理問題。本教學設計將遵循《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，以高中語文學科核心素養(yǎng)為導向，通過大情境、大任務的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力。一、大情境創(chuàng)設情境主題：科技之光與倫理之思在當今社會，科學技術(shù)以前所未有的速度迅猛發(fā)展，深刻改變著人類的生活方式、思維方式和社會結(jié)構(gòu)。科技的發(fā)展也帶來了諸多倫理、社會和環(huán)境問題，引發(fā)了人們對未來世界的深刻思考。本單元以“科技之光與倫理之思”為主題，通過研讀四篇具有代表性的學術(shù)論著，引導學生深入探索科技與倫理的關(guān)系，培養(yǎng)理性思維和批判性思維能力，同時提升學生的學術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。情境背景：隨著人工智能、基因編輯、虛擬現(xiàn)實等前沿科技的飛速發(fā)展，人類社會正面臨前所未有的變革。這些科技不僅極大地提高了生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量，也帶來了許多新的倫理挑戰(zhàn)和社會問題。例如，人工智能的廣泛應用是否會導致人類失業(yè)率的上升？基因編輯技術(shù)是否可能引發(fā)新的社會不公和倫理爭議？如何平衡科技進步與人類倫理道德的關(guān)系？這些問題亟待我們深入思考和探討。情境任務：在本情境中，學生將扮演“未來科技倫理探索者”的角色，通過研讀四篇學術(shù)論著，深入探索科技與倫理的關(guān)系，形成自己的見解和觀點。學生將分組進行專題研討，撰寫學術(shù)論文，并在班級范圍內(nèi)進行展示和交流。通過這一過程，學生將不斷提升自己的語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力，以及文化傳承與理解能力。二、大任務設計任務一：科技發(fā)展與倫理挑戰(zhàn)初識（2課時）教學目標：語言建構(gòu)與運用：引導學生準確理解四篇學術(shù)論著的核心觀點和論證邏輯，學會用學術(shù)語言進行表達和交流。思維發(fā)展與提升：激發(fā)學生的問題意識，引導學生思考科技發(fā)展帶來的倫理挑戰(zhàn)，培養(yǎng)批判性思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生欣賞學術(shù)論著的語言美和邏輯美，提升學生的審美鑒賞能力。文化傳承與理解：通過研讀論著，引導學生理解不同文化背景下的科技倫理觀念，增強文化自覺和自信?；顒舆^程：導入新課：教師介紹本單元的教學目標和主題，引導學生思考科技發(fā)展與倫理挑戰(zhàn)的關(guān)系。分組研讀：學生分為四個小組，每組負責一篇論著的研讀。教師提供研讀指導，幫助學生理解論著的核心觀點和論證邏輯。小組討論：學生在小組內(nèi)分享研讀心得，討論科技發(fā)展帶來的倫理挑戰(zhàn)，形成初步觀點。全班交流：各組選派代表在全班范圍內(nèi)進行匯報和交流，其他同學可以提問和補充。任務二：科技倫理問題深度研討（4課時）教學目標：語言建構(gòu)與運用：進一步提升學生的學術(shù)語言表達能力，學會用準確、清晰的語言闡述自己的觀點。思維發(fā)展與提升：通過深度研討，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力，引導學生從不同角度思考問題。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導學生欣賞學術(shù)論著中的思維美和邏輯美，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。文化傳承與理解：通過比較不同文化背景下的科技倫理觀念，增強學生的文化自覺和自信。活動過程：專題研討：學生根據(jù)研讀成果，選擇自己感興趣的科技倫理問題進行深度研討。教師可以提供一些研討方向，如“人工智能的倫理邊界”、“基因編輯的道德風險”等。資料搜集與分析：學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜集相關(guān)資料，對所選問題進行深入分析。小組匯報：各組選派代表在全班范圍內(nèi)進行匯報，展示研討成果和觀點。其他同學可以提問和點評。學術(shù)論文撰寫：學生在教師的指導下，撰寫關(guān)于所選科技倫理問題的學術(shù)論文。論文應包括論點、論據(jù)、論證過程等要素。任務三：科技倫理與未來展望（2課時）教學目標：語言建構(gòu)與運用：通過展示和交流，進一步提升學生的學術(shù)語言表達能力和演講能力。思維發(fā)展與提升：引導學生從更廣闊的視角思考科技倫理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和前瞻性思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過展示活動，引導學生欣賞不同學術(shù)觀點的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。文化傳承與理解：通過比較不同文化背景下的科技倫理觀念，增進學生對多元文化的理解和尊重?；顒舆^程：學術(shù)論文展示：各組選派代表展示自己的學術(shù)論文，包括論點、論據(jù)、論證過程等。其他同學可以提問和點評。未來展望：引導學生思考科技倫理的未來發(fā)展趨勢，鼓勵學生提出自己的見解和預測。全班討論：全班范圍內(nèi)進行自由討論，分享各自對未來科技倫理發(fā)展的看法和期待。總結(jié)反思：教師對本單元的教學進行總結(jié)，引導學生反思自己的學習過程和收獲，提出改進建議。三、教學實施建議注重引導與啟發(fā)：在教學過程中，教師應注重引導學生主動思考和探索問題，避免直接灌輸知識。通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的思維活力和創(chuàng)造力。強化實踐與應用：鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，通過撰寫學術(shù)論文、參與專題研討等方式，提升自己的學術(shù)素養(yǎng)和批判性思維能力。培養(yǎng)合作精神：小組合作是本教學設計的重要組成部分。教師應引導學生積極參與小組活動，學會與他人合作、分享和交流觀點。關(guān)注個體差異：教師應關(guān)注學生的學習差異和需求，為不同水平的學生提供個性化的指導和支持。通過分層教學和差異化評價等方式，促進全體學生的共同發(fā)展。通過以上教學設計，學生將深入理解科技發(fā)展與倫理挑戰(zhàn)的關(guān)系，培養(yǎng)理性思維和批判性思維能力，同時提升自己的學術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這將為學生的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實基礎。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：科技發(fā)展與倫理思考——學術(shù)論著專題研討課時設計：第一周：導入階段第一課時：科技發(fā)展的現(xiàn)實案例討論第二課時：科技倫理問題辯論第二至第五周：研讀階段第二周：《電腦能有精神嗎？》研讀與討論第三周：《認知之光》研讀與討論第四周：《破譯遺傳密碼》研讀與討論第五周：《論技術(shù)科學》研讀與討論第六周：總結(jié)反思階段第六課時：單元總結(jié)與反思第七周：拓展應用階段第七至第九課時：學術(shù)寫作第十課時：實踐活動（參觀科技館或參加科技講座）（二）學習目標本單元的學習目標旨在全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，具體包括：（一）語言建構(gòu)與運用學生能夠準確理解并概括四篇學術(shù)論著的核心觀點和論證邏輯。學生能夠運用學術(shù)語言，清晰、準確地表達自己的研讀成果和觀點。（二）思維發(fā)展與提升學生能夠通過研讀學術(shù)論著，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。學生能夠運用所學知識，對科技發(fā)展中的倫理問題進行深入思考和獨立判斷。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造學生能夠欣賞學術(shù)論著中的語言美、邏輯美和思想美。學生能夠結(jié)合研讀成果，進行創(chuàng)造性思考，提出新的觀點和見解。（四）文化傳承與理解學生能夠了解科技發(fā)展的歷史進程和重要事件，增強對科技進步的認識和理解。學生能夠思考科技發(fā)展帶來的社會變革和倫理問題，培養(yǎng)社會責任感和人文關(guān)懷精神。（三）評價任務課堂參與度評價：通過觀察學生在課堂上的討論、發(fā)言和提問情況，評價其課堂參與度和思維活躍度。小組研讀報告評價：評價各小組對學術(shù)論著的研讀深度、廣度和準確性，以及報告的邏輯性和條理性。學術(shù)寫作評價：評價學生撰寫的小論文的邏輯性、創(chuàng)新性和學術(shù)規(guī)范性。實踐活動評價：通過觀察學生在實踐活動中的表現(xiàn)，評價其對科技發(fā)展的直觀感受和理解程度。（四）學習過程第一周：導入階段第一課時：科技發(fā)展的現(xiàn)實案例討論活動目的：引發(fā)學生對科技發(fā)展的興趣和思考?；顒舆^程：教師展示科技發(fā)展的現(xiàn)實案例，如人工智能、基因編輯等。學生分組討論這些案例帶來的社會變革和倫理問題。各組選派代表分享討論結(jié)果，全班進行交流。第二課時：科技倫理問題辯論活動目的：培養(yǎng)學生的批判性思維和口頭表達能力?；顒舆^程：教師提出一個具體的科技倫理問題，如“是否應該發(fā)展致命性自主武器系統(tǒng)？”。學生分為正反兩方進行辯論準備。組織班級辯論會，正反雙方闡述觀點并進行反駁。第二至第五周：研讀階段第二周：《電腦能有精神嗎？》研讀與討論活動目的：理解電腦智能與人類智能的區(qū)別?；顒舆^程：學生分組研讀《電腦能有精神嗎？》。小組內(nèi)討論文章的核心觀點和論證邏輯。小組匯報研讀成果，全班進行交流與討論。第三周：《認知之光》研讀與討論活動目的：探討意識的本質(zhì)與人工智能的關(guān)系?；顒舆^程：學生分組研讀《認知之光》。小組內(nèi)討論文章關(guān)于意識與人工智能的論述。小組匯報研讀成果，全班進行交流與討論。第四周：《破譯遺傳密碼》研讀與討論活動目的：了解遺傳密碼的破譯過程及其意義。活動過程：學生分組研讀《破譯遺傳密碼》。小組內(nèi)討論遺傳密碼破譯的歷史和科學方法。小組匯報研讀成果，全班進行交流與討論。第五周：《論技術(shù)科學》研讀與討論活動目的：理解技術(shù)科學與自然科學、工程技術(shù)的關(guān)系。活動過程：學生分組研讀《論技術(shù)科學》。小組內(nèi)討論技術(shù)科學的定義、研究方法和重要性。小組匯報研讀成果，全班進行交流與討論。第六周：總結(jié)反思階段第六課時：單元總結(jié)與反思活動目的：總結(jié)本單元的研讀成果，反思學習過程中的收獲與不足?；顒舆^程：教師對本單元的研讀過程進行總結(jié)。學生分享自己在研讀過程中的收獲和體會。學生提出改進建議，為今后的學術(shù)研讀提供參考。第七周：拓展應用階段第七至第九課時：學術(shù)寫作活動目的：結(jié)合研讀成果，撰寫一篇關(guān)于科技發(fā)展與社會倫理的小論文?；顒舆^程：教師提供寫作指導和要求。學生結(jié)合研讀成果和課堂討論，撰寫小論文。教師進行初步批改和反饋，學生根據(jù)反饋進行修改。第十課時：實踐活動活動目的：增強學生對科技發(fā)展的直觀感受和理解?；顒舆^程：組織學生參觀科技館或參加科技講座。學生觀察、記錄并思考科技發(fā)展對社會的影響和倫理問題。學生撰寫實踐活動報告，分享自己的感受和見解。（五）作業(yè)與檢測研讀報告：每篇學術(shù)論著研讀結(jié)束后，學生需撰寫研讀報告，總結(jié)文章的核心觀點和論證邏輯。課堂討論與辯論：通過課堂討論和辯論的形式，檢測學生對科技倫理問題的理解和表達能力。學術(shù)寫作：學生需結(jié)合研讀成果，撰寫一篇關(guān)于科技發(fā)展與社會倫理的小論文，以檢測其綜合運用知識的能力和學術(shù)寫作能力。實踐活動報告：學生需撰寫實踐活動報告，分享自己對科技發(fā)展的直觀感受和理解，以及對科技倫理問題的思考。（六）學后反思個人反思：學生需撰寫個人反思日記，總結(jié)本單元學習的收獲和不足，提出自我改進的建議。小組反思：小組成員需共同撰寫小組反思報告，討論研讀過程中的合作與分工情況，提出小組合作的改進建議。教師反思：教師需對本單元的教學過程進行反思，總結(jié)教學經(jīng)驗與教訓，提出教學改進的建議和措施。通過本單元的學習，學生將深入理解科學技術(shù)的發(fā)展和應用，以及科技帶來的社會變革和倫理問題，從而培養(yǎng)學生的理性思維和批判性思維能力，提升其學術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。通過學術(shù)寫作和實踐活動，學生將進一步提升語言表達能力和綜合應用能力。十三、學科實踐與跨學科學習設計一、引言在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導下，學科實踐與跨學科學習設計旨在通過豐富多樣的實踐活動，促進學生全面而有個性地發(fā)展，提升高中語文學科核心素養(yǎng)。本次設計圍繞2021版人教版高中語文選修《學術(shù)論著專題研討》第五單元的教學內(nèi)容，即《電腦能有精神嗎？》、《認知之光》、《破譯遺傳密碼》和《論技術(shù)科學》四篇學術(shù)論著，旨在通過學科實踐與跨學科學習，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力，以及文化傳承與理解能力。二、教學目標設定（一）語言建構(gòu)與運用理解學術(shù)語言：學生能夠準確理解四篇學術(shù)論著中的專業(yè)術(shù)語和復雜句式，把握學術(shù)論著的語言特點。運用學術(shù)語言：學生能夠運用學術(shù)語言進行清晰、準確的表達，包括撰寫學術(shù)性小論文、參與學術(shù)討論等。（二）思維發(fā)展與提升批判性思維：學生能夠獨立思考、質(zhì)疑和評估學術(shù)觀點，形成自己的見解。邏輯思維：學生能夠理清論著的論證過程，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系和矛盾，提升邏輯思維能力。創(chuàng)新思維：結(jié)合研讀成果，學生能夠進行創(chuàng)造性思考，提出新的觀點和見解。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞：學生能夠欣賞學術(shù)論著中的語言美、邏輯美和思想美，提升審美鑒賞能力。創(chuàng)造性表達：學生能夠?qū)徝荔w驗融入學術(shù)寫作中，運用創(chuàng)造性思維提出新穎的觀點和見解。（四）文化傳承與理解科技文化理解：學生能夠理解科技發(fā)展的歷史進程和重要事件，增強對科技進步的認識和理解。社會倫理思考：學生能夠思考科技發(fā)展帶來的社會變革和倫理問題，培養(yǎng)社會責任感和人文關(guān)懷精神。三、學習目標設定（一）語言建構(gòu)與運用理解專業(yè)術(shù)語：通過研讀四篇學術(shù)論著，學生能夠準確理解其中的專業(yè)術(shù)語，如“算法優(yōu)勢”、“精神”、“遺傳密碼”等。分析復雜句式：學生能夠分析學術(shù)論著中的復雜句式，理解其結(jié)構(gòu)和含義。學術(shù)寫作訓練：通過撰寫學術(shù)性小論文，學生能夠運用學術(shù)語言進行清晰、準確的表達。（二）思維發(fā)展與提升批判性閱讀：學生能夠獨立思考，對學術(shù)論著中的觀點進行質(zhì)疑和評估，形成自己的見解。邏輯推理：通過小組討論和匯報，學生能夠理清論著的論證過程，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系和矛盾。創(chuàng)造性思考：結(jié)合研讀成果，學生能夠提出新的觀點和見解，進行創(chuàng)造性思考。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造鑒賞學術(shù)語言：學生能夠欣賞學術(shù)論著中的語言美，如嚴謹?shù)倪壿?、清晰的條理和富有說服力的表達。審美體驗融入寫作：在撰寫學術(shù)性小論文時，學生能夠?qū)徝荔w驗融入其中，提升文章的可讀性和吸引力。創(chuàng)造性表達：學生能夠運用創(chuàng)造性思維，提出新穎的觀點和見解，展現(xiàn)個人的學術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。（四）文化傳承與理解科技歷史學習：通過研讀《破譯遺傳密碼》和《論技術(shù)科學》，學生能夠了解科技發(fā)展的歷史進程和重要事件。社會倫理探討：結(jié)合《電腦能有精神嗎？》和《認知之光》的研讀，學生能夠思考科技發(fā)展帶來的社會變革和倫理問題，培養(yǎng)社會責任感和人文關(guān)懷精神。四、作業(yè)目標設定（一）語言建構(gòu)與運用術(shù)語積累作業(yè)：要求學生整理四篇學術(shù)論著中的專業(yè)術(shù)語，并解釋其含義。句式分析作業(yè)：選取學術(shù)論著中的復雜句式，要求學生分析其結(jié)構(gòu)和含義。學術(shù)寫作作業(yè)：撰寫一篇關(guān)于科技發(fā)展與社會倫理的學術(shù)性小論文，運用學術(shù)語言進行清晰、準確的表達。（二）思維發(fā)展與提升批判性閱讀報告：要求學生撰寫批判性閱讀報告，對學術(shù)論著中的觀點進行質(zhì)疑和評估，形成自己的見解。邏輯推理練習：設計邏輯推理題目，要求學生理清論著的論證過程，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系和矛盾。創(chuàng)造性思考作業(yè)：結(jié)合研讀成果，要求學生提出新的觀點和見解，進行創(chuàng)造性思考，并撰寫相關(guān)論文或報告。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造學術(shù)語言鑒賞作業(yè)：選取學術(shù)論著中的精彩段落，要求學生進行語言美的鑒賞，并撰寫鑒賞報告。審美體驗融入寫作練習：在撰寫學術(shù)性小論文時，要求學生將審美體驗融入其中，提升文章的可讀性和吸引力。創(chuàng)造性表達作業(yè)：設計創(chuàng)造性表達題目，要求學生運用創(chuàng)造性思維，提出新穎的觀點和見解，并撰寫相關(guān)論文或報告。（四）文化傳承與理解科技歷史調(diào)研作業(yè)：要求學生調(diào)研科技發(fā)展的歷史進程和重要事件，撰寫調(diào)研報告。社會倫理討論作業(yè)：結(jié)合學術(shù)論著的研讀，組織學生進行社會倫理問題的討論，并撰寫討論報告?？鐚W科研究作業(yè)：鼓勵學生結(jié)合其他學科知識（如生物學、物理學等），對科技發(fā)展進行跨學科研究，撰寫研究報告。五、學科實踐活動設計（一）學術(shù)論著研讀與討論分組研讀：將學生分為四個小組，每組負責一篇學術(shù)論著的深入研讀。設定明確的研讀任務，包括理解論著的核心觀點、論證邏輯、語言特點等。小組討論：小組內(nèi)成員分享研讀心得，共同解決研讀過程中遇到的問題。教師定期檢查各組的研讀進度和成果，并進行個別或集體輔導。全班匯報：每組選派代表向全班匯報研讀成果，包括論著的核心觀點、論證過程、語言特點等。匯報結(jié)束后，其他同學可以提問，匯報小組進行解答。（二）學術(shù)寫作訓練小論文撰寫：鼓勵學生結(jié)合研讀成果，撰寫一篇關(guān)于科技發(fā)展與社會倫理的學術(shù)性小論文。教師提供寫作指導和反饋，幫助學生提升學術(shù)寫作能力。論文修改與展示：學生完成初稿后，教師進行初步點評，提出修改建議。學生根據(jù)建議進行修改，并準備論文展示。展示過程中，其他同學可以提問和點評，促進全班同學的深入交流和思考。（三）跨學科研究與實踐跨學科研究小組：鼓勵學生組建跨學科研究小組，結(jié)合其他學科知識對科技發(fā)展進行深入研究。例如，結(jié)合生物學知識研究遺傳密碼的破譯過程，結(jié)合物理學知識探討技術(shù)科學的發(fā)展等。實踐活動：組織學生參觀科技館、參加科技講座等實踐活動，增強對科技發(fā)展的直觀感受和理解。鼓勵學生將實踐活動中的所見所聞融入學術(shù)寫作和討論中。（四）學術(shù)論壇與辯論學術(shù)論壇：舉辦學術(shù)論壇活動，邀請專家學者或高年級學生進行學術(shù)講座和分享。鼓勵學生積極參與論壇討論，與專家學者和高年級學生交流學術(shù)觀點和經(jīng)驗。學術(shù)辯論：選取科技發(fā)展與社會倫理相關(guān)的辯題，組織學生進行學術(shù)辯論。通過辯論活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和口頭表達能力，加深對科技發(fā)展與社會倫理問題的理解和思考。六、跨學科學習資源與路徑（一）跨學科學習資源圖書館資源：充分利用學校圖書館的資源，包括學術(shù)論著、期刊雜志、電子數(shù)據(jù)庫等。鼓勵學生借閱相關(guān)書籍和期刊雜志，拓寬學術(shù)視野。網(wǎng)絡資源：利用網(wǎng)絡資源進行跨學科學習，如在線課程、學術(shù)論文、科普網(wǎng)站等。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線課程和學術(shù)論文網(wǎng)站供學生參考和學習。專家資源：邀請相關(guān)領域的專家學者進行講座和指導，為學生提供專業(yè)的學術(shù)支持和建議。鼓勵學生與專家學者建立聯(lián)系，進行深入的學術(shù)交流和探討。（二）跨學科學習路徑確定研究方向：鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和學術(shù)需求確定跨學科研究方向。例如，對遺傳學感興趣的學生可以結(jié)合生物學知識進行遺傳密碼的破譯研究；對技術(shù)科學感興趣的學生可以結(jié)合物理學知識進行技術(shù)科學的發(fā)展研究等。制定研究計劃：在確定研究方向后，學生應制定詳細的研究計劃，包括研究目標、研究方法、時間安排等。教師可以提供指導和建議幫助學生完善研究計劃。實施研究活動：按照研究計劃進行跨學科研究活動。鼓勵學生積極參與小組討論、實踐活動、學術(shù)論壇等活動提升研究能力和學術(shù)素養(yǎng)。同時注重數(shù)據(jù)收集和整理工作為后續(xù)的學術(shù)寫作和討論提供有力支持。撰寫研究報告：在研究活動結(jié)束后撰寫跨學科研究報告。報告應包括研究背景、研究目的、研究方法、研究結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。教師可以提供寫作指導和反饋幫助學生完善研究報告提升學術(shù)寫作能力。展示與交流：鼓勵學生將跨學科研究成果進行展示與交流?？梢酝ㄟ^學術(shù)論壇、辯論會、班級匯報等形式進行展示與交流分享研究心得和學術(shù)觀點促進全班同學的深入思考和交流。七、總結(jié)與反思通過本次學科實踐與跨學科學習設計，學生將在研讀學術(shù)論著的過程中提升語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力。同時跨學科學習將拓寬學生的學術(shù)視野培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在實施過程中教師應注重學生的主體地位關(guān)注學生的個性化需求提供有針對性的指導和支持。同時教師還應不斷反思和改進教學設計以適應學生發(fā)展的需要和提升教學質(zhì)量的要求。十四、大單元作業(yè)設計一、教學目標根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，以及本單元《學術(shù)論著專題研討》第五單元的教學內(nèi)容，本大單元的教學目標設定如下：（一）語言建構(gòu)與運用學生能夠準確理解并概括《電腦能有精神嗎？》、《認知之光》、《破譯遺傳密碼》和《論技術(shù)科學》四篇學術(shù)論著的核心觀點和論證邏輯。學生能夠運用學術(shù)語言，清晰、準確地表達自己的研讀成果和觀點，撰寫關(guān)于科技發(fā)展與社會倫理的小論文。（二）思維發(fā)展與提升培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使其能夠獨立思考、質(zhì)疑和評估學術(shù)觀點。提升學生的邏輯思維能力，使其能夠理清論著的論證過程，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系和矛盾。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造引導學生欣賞學術(shù)論著的語言美、邏輯美和思想美，提升其審美鑒賞能力。鼓勵學生結(jié)合研讀成果，進行創(chuàng)造性思考，提出新的觀點和見解。（四）文化傳承與理解使學生了解科技發(fā)展的歷史進程和重要事件，增強對科技進步的認識和理解。引導學生思考科技發(fā)展帶來的社會變革和倫理問題，培養(yǎng)其社會責任感和人文關(guān)懷精神。二、作業(yè)目標設定（一）語言建構(gòu)與運用作業(yè)1：學術(shù)觀點概述目標：學生需準確概括每篇學術(shù)論著的核心觀點，并用學術(shù)語言撰寫一篇簡短的概述。要求：每篇概述不超過300字，要求邏輯清晰、語言準確。作業(yè)2：小論文撰寫目標：結(jié)合四篇學術(shù)論著的研讀成果，撰寫一篇關(guān)于科技發(fā)展與社會倫理的小論文。要求：論文結(jié)構(gòu)完整，包括引言、正文、結(jié)論，字數(shù)不少于1500字，要求引用原文進行論證，遵守學術(shù)規(guī)范。（二）思維發(fā)展與提升作業(yè)3：批判性思維訓練目標：針對每篇學術(shù)論著的核心觀點，提出至少一個批判性問題，并進行自我解答。要求：每個問題需結(jié)合原著內(nèi)容進行深入分析，解答過程要求邏輯嚴密、論證充分。作業(yè)4：邏輯推理練習目標：選擇一篇學術(shù)論著，梳理其論證邏輯，繪制論證流程圖，并指出其中的關(guān)鍵邏輯節(jié)點。要求：流程圖需清晰展示論著的論證結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵邏輯節(jié)點需用簡短的文字說明。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造作業(yè)5：學術(shù)論著鑒賞目標：從語言美、邏輯美和思想美三個方面，對四篇學術(shù)論著進行鑒賞，并撰寫鑒賞心得。要求：鑒賞心得需結(jié)合原著內(nèi)容，深入分析論著的美學價值，字數(shù)不少于500字。作業(yè)6：創(chuàng)意寫作目標：結(jié)合研讀成果，選擇一個與科技發(fā)展相關(guān)的議題，進行創(chuàng)意寫作，可以是科幻故事、議論文等。要求：作品需具有創(chuàng)意和深度，能夠體現(xiàn)對科技發(fā)展及其社會影響的思考，字數(shù)不少于800字。（四）文化傳承與理解作業(yè)7：科技發(fā)展歷程總結(jié)目標：梳理科技發(fā)展的歷史進程，總結(jié)重要事件和里程碑，撰寫一篇科技發(fā)展歷程的總結(jié)報告。要求：報告需涵蓋從古至今的科技發(fā)展，重點突出對當代社會影響重大的科技成果，字數(shù)不少于1000字。作業(yè)8：科技倫理問題研討目標：選擇一個具體的科技倫理問題（如人工智能的倫理邊界、基因編輯的道德爭議等），進行深入研討，并撰寫一篇研討報告。要求：報告需包括問題背景、現(xiàn)狀分析、倫理爭議、個人觀點等內(nèi)容，字數(shù)不少于1200字，要求引用相關(guān)文獻進行論證。三、具體作業(yè)設計作業(yè)1：學術(shù)觀點概述示例：《電腦能有精神嗎？》：本文探討了電腦是否具有精神的問題，羅杰·彭羅斯從哲學和心理學角度進行論證，認為電腦程序無法代替人類的精神和意識?！墩J知之光》：戴維·弗里德曼則持相反觀點，認為隨著技術(shù)的發(fā)展，終將創(chuàng)造出堪與人腦匹敵的智能?！镀谱g遺傳密碼》：米歇爾·莫朗熱詳細敘述了從發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)到破解遺傳密碼的復雜過程，展示了科學發(fā)展的真實邏輯?！墩摷夹g(shù)科學》：錢學森回顧了技術(shù)科學的發(fā)展歷程，探討了自然科學與技術(shù)科學的關(guān)系及特點，強調(diào)了建模在科學研究中的重要性。作業(yè)2：小論文撰寫指導要點：確定論文主題：結(jié)合四篇學術(shù)論著的內(nèi)容，選擇一個與科技發(fā)展和社會倫理相關(guān)的主題。撰寫論文提綱：包括引言、正文（多個論點及論證）、結(jié)論等部分。引用原著內(nèi)容：在論證過程中，需準確引用原著中的觀點和數(shù)據(jù)。遵守學術(shù)規(guī)范：注意論文的格式、引用方式等，確保符合學術(shù)要求。作業(yè)3：批判性思維訓練示例：針對《電腦能有精神嗎？》：批判性問題：如果電腦能夠模擬人類的所有思維活動，那么它是否就具備了精神？自我解答：雖然電腦可以模擬人類的思維活動，但其缺乏主觀意識和情感體驗，因此不能認為它具備了精神。針對《認知之光》：批判性問題：技術(shù)的發(fā)展真的能夠創(chuàng)造出與人腦完全相同的智能嗎？自我解答：目前的技術(shù)水平還無法創(chuàng)造出與人腦完全相同的智能，且智能的定義和本質(zhì)尚存爭議。作業(yè)4：邏輯推理練習示例：選擇《論技術(shù)科學》進行邏輯推理練習，繪制論證流程圖。流程圖應包含技術(shù)科學概念的提出、技術(shù)科學與自然科學及工程技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系、技術(shù)科學研究的方法與特點等關(guān)鍵節(jié)點。作業(yè)5：學術(shù)論著鑒賞指導要點：語言美：分析論著中的優(yōu)美語句、修辭手法等。邏輯美：探討論著的論證結(jié)構(gòu)、邏輯推理等。思想美：挖掘論著中的深刻思想、獨特見解等。作業(yè)6：創(chuàng)意寫作示例：主題：未來世界的智能生活內(nèi)容：設想在未來的世界里，人工智能技術(shù)高度發(fā)達，已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。通過描述一個具體的生活場景，展現(xiàn)智能技術(shù)帶來的便利與挑戰(zhàn)，同時探討智能技術(shù)對人類社會的影響。作業(yè)7：科技發(fā)展歷程總結(jié)指導要點：梳理從古至今的科技發(fā)展歷程，重點介紹對當代社會影響重大的科技成果。分析科技發(fā)展對社會、經(jīng)濟、文化等方面的影響?？偨Y(jié)科技發(fā)展的規(guī)律和趨勢。作業(yè)8：科技倫理問題研討示例：主題：人工智能的倫理邊界內(nèi)容：探討人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領域的應用及其引發(fā)的倫理問題。分析人工智能的決策過程是否具備道德責任，以及如何在法律層面進行規(guī)范。最后提出個人對人工智能倫理問題的看法和建議。十五、“教-學-評”一致性課時設計課程基本信息教材版本：2021版人教版高中語文選修《學術(shù)論著專題研討》單元主題：第五單元——科學技術(shù)的發(fā)展與應用課時設計：本單元共七課時，每周一課時，共計七周第一課時：導入階段教學目標語言建構(gòu)與運用：學生能夠準確表達自己對科技發(fā)展的興趣和思考。學生能夠用簡潔明了的語言概述科技倫理問題的核心觀點。思維發(fā)展與提升：引導學生從多個角度思考科技發(fā)展的利與弊。培養(yǎng)學生的批判性思維能力，學會對科技倫理問題進行質(zhì)疑和分析。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞科技發(fā)展帶來的美學變化，如智能設備的設計美感。鼓勵學生結(jié)合科技發(fā)展，創(chuàng)作與科技倫理相關(guān)的短文或詩歌。文化傳承與理解：理解科技發(fā)展對傳統(tǒng)文化的影響，探討如何在科技發(fā)展中傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作業(yè)目標完成一篇關(guān)于自己對科技發(fā)展看法的短文，要求觀點明確，邏輯清晰。閱讀一篇關(guān)于科技倫理的文章，準備下節(jié)課的班級討論。課程過程教師活動：展示科技發(fā)展的現(xiàn)實案例，如人工智能、基因編輯等。引導學生分組討論這些案例帶來的社會變革和倫理問題。學生活動：分組討論，每組選擇一個科技倫理問題進行深入探討。每組選派代表分享討論結(jié)果，全班進行交流。評價活動：教師根據(jù)學生的討論內(nèi)容和表現(xiàn)進行評價，重點評價學生的語言表達能力和思維能力。同學間相互評價，提出建設性意見。第二課時：科技倫理問題辯論教學目標語言建構(gòu)與運用：學生能夠運用準確、流暢的語言進行辯論。學會在辯論中運用事實和數(shù)據(jù)支持自己的觀點。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證思維能力。引導學生從多個角度審視科技倫理問題。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞辯論中的語言美和邏輯美。鼓勵學生創(chuàng)作與科技倫理相關(guān)的辯論詞或演講稿。文化傳承與理解：探討科技發(fā)展對傳統(tǒng)文化價值觀的影響。引導學生思考如何在現(xiàn)代科技發(fā)展中傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作業(yè)目標準備下節(jié)課的辯論材料，包括事實、數(shù)據(jù)和觀點。閱讀一篇關(guān)于科技倫理的深度文章，為辯論做準備。課程過程教師活動：提出一個具體的科技倫理問題，如“是否應該發(fā)展致命性自主武器系統(tǒng)？”。將學生分為正反兩方，進行辯論準備指導。學生活動：學生分組準備辯論材料，進行模擬辯論。組織班級辯論會，正反雙方進行辯論。評價活動：教師根據(jù)學生的辯論表現(xiàn)進行評價，重點評價學生的邏輯思維、語言表達和辯論技巧。同學間相互評價，提出改進建議。第三課時至第五課時：研讀階段（分組研讀與討論）教學目標（共）語言建構(gòu)與運用：學生能夠準確理解并概括四篇學術(shù)論著的核心觀點和論證邏輯。學會運用學術(shù)語言進行交流和討論。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思維能力。引導學生深入理解科技發(fā)展及其社會影響。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞學術(shù)論著的語言美和邏輯美。鼓勵學生結(jié)合研讀成果進行創(chuàng)造性思考，提出新的觀點和見解。文化傳承與理解：探討科技發(fā)展對傳統(tǒng)文化的影響。引導學生思考如何在科技發(fā)展中傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作業(yè)目標（共）每組完成一篇研讀報告，概括論著的核心觀點、論證邏輯和語言特點。準備下節(jié)課的小組匯報材料。課程過程（以《電腦能有精神嗎？》為例）教師活動：分配研讀任務，明確各組研讀篇目。提供研讀指導和相關(guān)資料。學生活動：分組研讀《電腦能有精神嗎？》，做好筆記和標注。小組內(nèi)定期進行討論，分享研讀心得，解決遇到的問題。評價活動：教師定期檢查各組的研讀進度和成果，提供反饋和指導。小組內(nèi)相互評價，共同提高研讀效果。（其他三篇論著的研讀過程類似，不再贅述。）第六課時：交流展示階段教學目標語言建構(gòu)與運用：學生能夠清晰、準確地表達自己的研讀成果和觀點。學會在交流中運用學術(shù)語言和論證技巧。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。引導學生從不同角度審視和評價各組的研讀成果。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞各組展示的語言美和邏輯美。鼓勵學生結(jié)合展示內(nèi)容進行創(chuàng)造性思考。文化傳承與理解：探討科技發(fā)展對文化傳承的影響。引導學生思考如何在科技發(fā)展中保持文化多樣性。作業(yè)目標準備下節(jié)課的反思材料，總結(jié)自己在研讀過程中的收獲和不足。閱讀一篇與本組研讀論著相關(guān)的擴展文章，準備分享。課程過程教師活動：組織各組進行研讀成果匯報。引導全班進行互動問答和交流。學生活動：每組選派代表匯報研讀成果，包括論著的核心觀點、論證過程、語言特點等。其他同學提問，匯報小組進行解答。評價活動：教師對各組的匯報進行評價，重點評價學生的語言表達和思維能力。同學間相互評價，提出建設性意見。第七課時：總結(jié)反思階段教學目標語言建構(gòu)與運用：學生能夠準確、全面地總結(jié)本單元的學習內(nèi)容。學會用書面語言表達自己的反思和總結(jié)。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生的總結(jié)和反思能力。引導學生深入思考科技發(fā)展的利與弊及其社會影響。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞總結(jié)反思中的語言美和邏輯美。鼓勵學生結(jié)合反思內(nèi)容進行創(chuàng)造性寫作。文化傳承與理解：探討科技發(fā)展對文化傳承的深遠影響。引導學生思考如何在科技發(fā)展中保持文化的連續(xù)性和多樣性。作業(yè)目標完成一篇本單元學習反思報告，總結(jié)學習內(nèi)容、收獲和不足。準備下節(jié)課的拓展閱讀材料，思考科技發(fā)展與社會倫理的關(guān)系。課程過程教師活動：對本單元的研讀過程進行總結(jié)，強調(diào)科技發(fā)展的重要性及其帶來的社會變革和倫理問題。引導學生反思自己在研讀過程中的收獲和不足。學生活動：學生反思自己的學習過程，總結(jié)收獲和不足。提出改進建議，為今后的學術(shù)研讀提供參考。評價活動：教師根據(jù)學生的反思報告進行評價，重點評價學生的總結(jié)能力和反思深度。同學間相互評價，共同提高反思效果。第八課時至第十課時：拓展應用階段教學目標（共）語言建構(gòu)與運用：學生能夠運用學術(shù)語言撰寫關(guān)于科技發(fā)展與社會倫理的小論文。學會在論文中準確引用和論證觀點。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生的邏輯