提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力之我見(jiàn)

摘

要：學(xué)習(xí)的最終目的是為了用。而學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升是學(xué)以致用的最終目的。本文中的小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的有效教學(xué)是指增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)效性、有效性以及高效性，并在此過(guò)程中，分別運(yùn)用自主探究法、合作教學(xué)法以及生活化教學(xué)法進(jìn)行解析，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)自主、平等和具有生活性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)生

數(shù)學(xué)問(wèn)題

解決能力

教學(xué)策略在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分的數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的年齡小為前提，常常運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)式、流程化的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生陷入思維定式中，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的提升。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的靈活性，采用這種方式，不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的盲目自信，從而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。本文側(cè)重讓學(xué)生從實(shí)事求是的角度，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力。一、運(yùn)用自主探究法，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)效性小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用自主探究的方式，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，給予學(xué)生一定的數(shù)學(xué)探究空間，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維，分析條件，并提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，讓他們更為靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的自主探究，真正使他們獲得依靠個(gè)人解決問(wèn)題的成就感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。第一點(diǎn)，講授問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的題型，讓學(xué)生探究。問(wèn)題：在一個(gè)周長(zhǎng)大約為12米的圓形環(huán)道上種樹(shù)，每隔1米種一棵，一共要種多少棵？第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“圓形上種樹(shù)與直線上種樹(shù)具有明顯的不同，你們要用心觀察，可以畫(huà)圖進(jìn)行對(duì)比！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小陳積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)畫(huà)直線和圓形對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)直線比圓形多種植一棵。其原因是圓形的首尾相連，而直線不是?！倍?、使用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效性合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于充分運(yùn)用學(xué)生之間思維的差異性，讓不同的學(xué)生通過(guò)交流，獲得不同的問(wèn)題解決策略，從而彌補(bǔ)因?yàn)閭€(gè)人思維局限性帶來(lái)的缺陷，從而讓學(xué)生更為全面和立體地探尋問(wèn)題的解決策略，獲得良好合作教學(xué)效果。例如，在講授“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師從生活中舉例，并列出不同的選項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，提升合作教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。問(wèn)題如下：某工廠今年購(gòu)進(jìn)120臺(tái)機(jī)器，比去年增加了60臺(tái)機(jī)器，今年比去年增長(zhǎng)了百分之幾？與此同時(shí)，教師給出以下三個(gè)答案：（120-60）÷120;60÷120;60÷（120-60）。為了提升學(xué)生問(wèn)題探究的方向性，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以判斷哪個(gè)對(duì)比數(shù)量為單位1？”在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小陳積極地舉手說(shuō)：“我們小組通過(guò)討論得出如下的結(jié)果，‘比去年是以去年的產(chǎn)量為單位1，而去年的產(chǎn)量為60臺(tái)，而今年的產(chǎn)量為120臺(tái)，而今年比去年增長(zhǎng)了200%！而其他答案均沒(méi)有從‘單位1的角度出發(fā)！”三、巧用生活化教學(xué)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的高效性小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)，并在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。例如，在講授“數(shù)據(jù)處理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。一年級(jí)學(xué)生作息時(shí)間表上課占21%;睡眠占46%;課外活動(dòng)占25%;三餐及洗漱占8%。六年級(jí)學(xué)生作息時(shí)間表上課占25%;睡眠占36%;課外活動(dòng)占23%;三餐及洗漱占6%;自習(xí)占10%。問(wèn)題一：學(xué)生從事各個(gè)項(xiàng)目的具體時(shí)間為多少？問(wèn)題二：一年級(jí)和六年級(jí)的活動(dòng)項(xiàng)目有何不同？問(wèn)題三：世界衛(wèi)生組織規(guī)定，中小學(xué)生的睡眠不能小于10個(gè)小時(shí)，六年級(jí)的學(xué)生夠嗎？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種與學(xué)生生活相近的問(wèn)題，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力，也能讓學(xué)生對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)有更為清晰的認(rèn)知，提升整體的學(xué)生解決問(wèn)題質(zhì)量?？偠灾?，在提升小學(xué)生問(wèn)題解決能力的過(guò)