小學語文教師課外閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學語文教師課外閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

一個人的精神成長與他的閱讀和閱讀水平密切相關。一個民族的心理狀態(tài)在很大程度上取

決于該國的閱讀氛圍和閱讀水平。人民閱讀量的大小，不僅反映了整個社會的精神風貌，

還關系著整個國家的文化軟實力和綜合國力以及全社會的總體文化水平和締造才力.可見,

閱讀對個體的發(fā)屐和國家的發(fā)展起著重要的作用。我國教育部頒布的《語文課程標準》明

確提出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好

讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教師是學生學習活動的引導者,

在今天這個閱讀碎片化的信息時代，要想學生不迷失在浩瀚的知識海洋中，教師就要加強

對學生閱讀活動的指導，然而這取決于教師的閱讀素養(yǎng)，因為它直接影響著學生課外閱讀

的結果和成效。就課外閱讀對學生和教師的價值，蘇霍姆林斯基在他的教育著作中作了詳

細的論述，因此，有必要對蘇霍姆林斯基課外閱讀思想作進一步的深入探討。

一、課外閱讀的蘇霍姆林斯基的知識

（一）指導、鞏固、深化意義的自主閱讀活動

課外閱讀是相對課內閱讀而言的一種閱讀方式，是個體在課外所進行的對課內教學活動具

有指導、鞏固、深化意義的自主性閱讀活動。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中將

課外閱讀比作“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”。

（二）學生通過積極的戶外閱讀促進了他們的全面和諧發(fā)展

L課外閱讀是減輕學生負擔，提高學生智力的重要手段

第一，課外閱讀是豐富學生智力活動的源泉。擁有好的閱讀技巧能夠有效地豐富學生的智

力活動，促進學生智力的發(fā)展。而這種閱讀在蘇霍姆林斯基看來就是閱讀的同時能夠思考,

思考的同時能夠閱讀。只有當學生掌握了這種閱讀技能，他才有可能避免以死記硬背的方

法來識記，而是在思考、想象并對學習材料進行具體分析的基礎上去識記。學生在思考、

想象、分析材料的同時就會促進其智力的發(fā)展6由于學生在閱讀的過程中對閱讀內容進行

了獨立的思考，因此就會越容易掌握基礎知識，就會進一步強化學生學習的內在動機。

第二，課外閱讀是減輕學生負擔的有效途徑。減輕負擔不是機械的通過縮減大綱的范圍而

減少需要掌握的知識量，而是需要學生豐富的智力活動背景。課外閱讀是學生獲得智力活

動的基礎，智力活動越豐富，學生就越能夠輕松的掌握大綱上要求的內容。這種閱讀方式

是以學生的興趣為基礎而無須記憶的閱讀，學生在閱讀的過程中依據自身的愛好可以記憶

一些內容，但這種記憶方式是區(qū)別于有意識記的無意識記。學生在課外閱讀過程中培養(yǎng)起

來的這種無意識記就會有效地提高學生整個智力活動的能力，從而減輕學生的學習貨擔。

第三，課外閱讀是提高學習困難的學生智力的重要手段。一般認為，學習困難的學生對于

教材都讀不好，更不必去讀課外書了。然而，蘇霍姆林斯基卻認為課外閱讀比單純的學習

大綱內容更能促進學生智力的發(fā)展。越是學習困難的學生就越需要更多的閱讀，因為在閱

讀的過程中學生的思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。學生只有學會思考，他才能在周圍的

世界中看到更多的未知，才能刺激學生對知識的敏銳性和感受性。因此，對于學習困難學

生的轉變不能一味的使用補課、題海戰(zhàn)術的方式，這樣會使學生的厭學情緒越來越嚴重，

從而導致他的思維變得更加遲鈍，而應根據學生的興趣促使他持續(xù)的讀書，通過擴大課外

閱讀來豐富自己的知識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中引導學生邊讀邊思考、促

使其思維的覺醒。

第四，課外閱讀是學生進行自我教育的主要途徑。在蘇霍姆林斯基看來所謂的自我教育就

是通過閱讀英雄人物傳記，用英雄人物的的生平事跡作為學生自我評估的標準。“少年的

自我教育是從讀一木好書開始的”。

2.課內學習與課外閱讀的融合

蘇霍姆林斯基認為教育的目的是促進學生的全面和諧發(fā)展6全面和諧發(fā)展的教育理念要求

學生的德育、智育、體育、美育、勞動教育和審美教育要貫穿于整個教育教學活動過程的

始終，并使其達到平衡，而這種平衡只有通過課內學習和課外閱讀的融合才能夠有效的實

現4對于學生課外閱讀的材料也應該涉及到全面發(fā)展的各個方面，蘇霍姆林斯基按照學生

發(fā)展的階段和年齡特征將其分為三個階段并且對于學生閱讀的圖書做出了具體的要求。

蘇霍姆林斯基將帕付雷神中學的十個年級分為三個年級段，低年級、中年級和高年級。低

年級主要以童話故事和詩歌寓言為主，中年級以自然科學為主，更多的關注學生對大自然

的好奇與探索，高年級則更加重視書籍的文化性，注重學生對本民族以及國外民族文化的

閱讀和學習。

3.學生有4個主要特點

第一，流利而有理解的閱讀。所謂流利而有理解的閱讀在蘇霍姆林斯基看來就是眼睛在看

的同時能夠有意識的聯想和思考，當目光脫離書本的時候能夠念出所記住的內容并且進一

步深化想象思考所閱讀的內容，并且能夠進行知識的遷移。如果學生不能很好的掌握這種

閱讀方法，那么就不可能輕松地掌握大綱規(guī)定的內容，更不可能面對更高年級的學習內容。

第二，自覺而富有表現力的閱讀。這種閱讀方式在于訓練學生在閱讀的過程中能夠把主要

的精力集中在閱讀的內容上，而不僅僅是閱讀的過程上。一方面，區(qū)覺性是學生主動行為

的表現形式，是內在動機驅動下形成的活動狀態(tài)，學生在這種積極的活動狀態(tài)中能夠最大

限度地獲得自身的發(fā)展;另一方面，富有表現力的閱讀表明學生不僅僅是把課外內容作為

一種客體而獨立存在，更多是學生與這種客觀存在之間的融合，學生在體驗的過程中與作

者進行心靈的感應和情感的交流，能夠豐富情感、陶冶情操。

第三，出于興趣而無須熟記的閱讀。興趣最能激發(fā)學生的求知欲，學生惟有對書籍產生濃

厚的興趣，才會在閱讀中進行思考，才會有效的豐富自己的智力活動。蘇霍姆林斯基在

《帕付雷神中學》一書中寫到“出于自己對書籍和科學的興趣而閱讀的東西越多，掌握科

學基礎知識就越容易，用于準備家庭作業(yè)的時間越少”6

（三）通過豐富多樣的課外閱讀內容，教師可以提高自己的專業(yè)成長和

教育能力

1.課外閱讀是影響教師發(fā)展的重要因素

第一，課外閱讀有助于豐富教師集體的智力財富。在蘇霍姆林斯基看來教師最大的困境就

是“腦殼掏空，精神財富耗盡而無以補充。”

第二，課外閱讀有助于提高教師的教育技巧。蘇霍姆林斯基認為，一些優(yōu)秀的教師能夠逐

漸的提高自身教學能力就是因為他們堅持閱讀和思考，以補充他們的知識海洋。作為教師,

只有不斷的充實自己的科學文化知識，才有可能在教學活動中注意到學生的腦力勞動，即

教師在教學活動過程中關注的不是教材內容本身，而是更多的關注學生的思維情況。因此,

作為一名教育工作者，需要持之以恒的閱讀各類書籍，用閱讀來充實當下的生活，不斷地

提高教育教學技巧、豐富其精神世界6

第三，課外閱讀有助于建立教師的威信。蘇霍姆林斯基認為，知識、學識、眼界是教師建

立威望最為關鍵的因子，而這三種因子都依賴于教師的課外閱讀而存在。教師的知識越豐

富，他就越能靈活的應對教學過程中出現的各種問題，就越能在學生和家長中建立威信。

當一個教師能夠運用自己的知識激發(fā)學生對科學知識的興趣，挖掘學生腦力勞動中尚未覺

醒的稟賦、探索和求知的愿望，引導學生主動的探求自然界的奧秘的時候，教師的威信就

會在學生群體以及家長群體中顯現出來。

第四，課外閱讀有助于提高教師的教育素養(yǎng)。在蘇霍姆林斯基看來教師教育素養(yǎng)的提高依

賴于教師連續(xù)不斷的閱讀。教育素養(yǎng)的特征要求教師在講課時可以看到學生的內心需求和

渴望，這就要求教師在教學過程中必須能夠分散注意力去觀察每一個學生的思維活動，而

這種能力只有在教師大量閱讀的基礎上才能夠解決。

第五，課外閱讀是成為一個好教師的重要條件。蘇霍姆林斯基認為一個好教師應該擁有各

方面的知識而不僅僅局限于教學大綱所規(guī)定的知識，教學科目對他來說只是科學的基礎知

識。

2,關于書籍的種類和使用要求學生

由于教師勞動的特殊性和生命活動的有限性，教師用于讀書的時間和精力都是有限的，因

此，關注教師課外書籍的類型和內容顯得極其重要。蘇霍姐林斯基建議教師購買四種書籍:

一是用于教學的專業(yè)性書籍;二是教育理論書籍，包括發(fā)展心理學、人格心理學、知識教

育、道德教育、審美教育理論書籍;三是關于有關人的書籍;四是關于文學和藝術的書籍。

蘇霍姆林斯基認為自由時間對于促進學生的全面發(fā)展和知識的形成以及健全的審美觀念都

是至關重要的。因此，學校在平時的教育教學活動中要相對的減少家庭作業(yè)和課堂書面作

業(yè)的數量，讓學生有足夠的時間暢游在輕松自在的課外閱讀當中去，同時也讓教師從繁重

的作業(yè)批改任務中解脫出來，騰出更多的時間通過廣泛的課外閱讀豐富自己的精神世界。

3.學校開展豐富的課外閱讀活動

課外閱讀活動能否最大限度的促進學生的發(fā)展主要取決于學生對于課外活動的自主性和主

動性。興趣是影響學生主動學習的主要因素，學?？筛鶕煌瑢W生的要求開展多樣的課外

閱讀活動，能夠有效地激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣和需要，學?？赏ㄟ^開展諸如讀書匯

報會、演講比賽、撰寫讀后感、評選讀書小博士等形式來激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣d

此外，學校還可以根據不同階段的學生對具體的書籍提出相關的問題，從而促使學生更加

有效地閱讀。

4.學校要根據學生的年齡特點、月間的閱讀量作規(guī)定的數量

學生身心發(fā)展的局限性要求學生必須精心地選擇和閱讀那些有價值的、對自身發(fā)展有重要

影響的書籍。學校可根據不同的年級對學生每天、每周、每月、每一學期的閱讀量都作出

具體的要求。此外，還可要求學生在一定的時間內閱讀整本書或是整本的名著。整部著作

尤其是名著的閱讀會促進學生形成正確的價值觀和健全人格，使學生終生收益。

（三）教師應加強學生課外閱讀的指導，積極提高閱讀修養(yǎng)能力

1.藏書內容豐富，安于學教

良好的閱讀素養(yǎng)是教師自身發(fā)展的內在需要，也是作為一名優(yōu)秀教師所必需的品質。只有

善于閱讀的教師，才能豐富自身的精神世界、積淀豐富的文化底蘊，才能提升自身的修養(yǎng)、

提高自身的人格魅力，才能更好的在學生群體中建立威信、更好的弓導學生、促進學生的

發(fā)展。教師可通過閱讀大量的基本理論、教育名著、心理學社會學書籍來促進自身閱讀素

養(yǎng)的提升。

2,閱讀的過程就是可能，是學習的過程

學生只有對課外閱讀產生濃厚的興趣，有效的課外閱讀才能夠成為可能，他才可能在整個

閱讀的過程中始終保持一種積極的內心狀態(tài)，以高漲的情緒和高度的注意力融入到閱讀材

料當中，學生才有可能親身體驗知識帶給他的幸福和快樂。

3.要正確地理解和思考

閱讀方法的習得在學生整個生命的成長和發(fā)展過程中具有著舉足輕重的作用。教師要教會

學生在閱讀的過程中一定要使用正確的方法，要時刻進行反思和思考，否則就會使智能變

得遲鈍，造成思維的混亂和支離破碎。這種正確的閱讀方法在蘇霍姆林斯基看來就是能夠

同時進行閱讀和思考，能夠自覺主動、富有表現力的閱讀。此外，教師還要加強對課外閱

讀方法的研究，以更好的適應學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律。

4.學生課外閱讀的時間

在當今這個知識大爆炸的時代，新知識不斷涌現而且知識更新速度越來越快，但是學生自

身發(fā)展的局限性和生命活動的有陵性，使得學生用于課外閱讀的時間是非常有限的。因此,

當今的教育活動尤其是學生的課外閱讀不得不面臨選擇讀什么的問題，因此，教師必須給

學生閱讀推薦一些具有教育意蘊深刻并能豐富學生知識、啟迪學生積極思考的好書籍。

（四）父母應該改變教育的觀念，不斷提高非全日制閱讀意識，為孩子

們提供豐富多樣的閱讀興趣

1.課外閱讀的基本內容

基于“應試教育”的影響，很多家長過多的關注孩子教材的學習而忽略了他們的課外閱讀。

課外閱讀在孩子能力發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)、價值觀形成以及人格健全方面都有著不可替代的

作用，作為一名合格的家長必須認識到這一點，并且自覺的改善畸形的、只注重孩子教材

學習的I日觀念，從而促使孩子全面、健康的成長。

2.增強孩子的閱讀素養(yǎng)

每一位家長都應通過自身的閱讀來影響自己的孩子，并且積極的為孩子營造一個具有書香

氣息的家庭環(huán)境，使孩子在耳濡目染中增強其閱讀素養(yǎng)。一方面，家長可以根據自身的經

濟條件適當的購置一些藏書，并且為這些藏書進行分類以更好的服務于家庭中的每一個