【論小學語文教學中課堂提問的有效實施6700字（論文）】

論小學語文教學中課堂提問的有效實施摘要：新課改對小學語文課堂教學要求的提出，使得小學語文課堂教學效果成了每一位小學語文教師的教學目標。提問作為課堂教學目標達成的一個重要途徑，它在課堂教學中具有舉足輕重的地位。提出問題的標準是要體現(xiàn)學生的主體地位，要體現(xiàn)量力性、針對性強的原則等等。在平時的教學中，提出問題是師生交往互動中最基本的途徑。實現(xiàn)高效的課堂提問對課堂教學至關重要。為此，我專門進行了一番調(diào)查，為了找出課堂提問中行之有效的策略，增強小學語文課堂教學效果。關鍵詞：小學；語文教學；課堂提問；實施目錄TOC\o"1-3"\h\u12406一、引言 一、引言在中國教育飛速發(fā)展的今天，我們深知科教興國的戰(zhàn)略。教學質(zhì)量已開始成為人們矚目的熱點，大部分人都開始認識到，這一點很重要。課堂提問被視為行之有效的教學方法之一。古今中外，中外教育者無不以為然，“提問是一種十分有效的教學手段”。教師要想提高教學質(zhì)量，其中一個關鍵就是課堂提問必須有實效，課堂提問應該是有效的，并能夠吸引學生注意力。所以高效化教學成為當今一個流行面臨的問題。在實際教學中，教師專業(yè)知識與教學技巧及方式均會對其語文課堂教學成效產(chǎn)生顯著影響。有效地提出問題，既能促進學生知識生成，也能使他們積極主動地投入到課堂學習中。提問是課堂教學中的一種主要方式，是有效教學的關鍵。但受某些因素制約，小學語文教師應用課堂提問時還存在一些問題。二、小學語文課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設計與實施1.調(diào)查目的通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師在語文教學時出現(xiàn)的問題，剖析原因，根據(jù)探尋到的已有問題，思考可以提高教師提出有效問題的能力，為教師提出可操作性的建議。2.調(diào)查對象在A小學隨機選擇20名小學語文老師當做調(diào)查目標，對其發(fā)放20份問卷，收回20份。3.調(diào)查方法通過自編老師問卷搜集信息。共下發(fā)20張問卷，回收20張，該問卷回收率與有效率高達100%。問卷主要是從“教師對于課堂提問的理解，當前語文教學中問題實施情況、對提問的效果滿意度及反思”等展開調(diào)查。（二）調(diào)查結(jié)果1.教師進行課堂提問的原則性情況課堂上提出問題，可以誘導學生產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學習興趣，引起學生的注意，激發(fā)學習動機，拓寬學生的思維，啟迪學生的心智，有助于學生抓住學習重點、突破難點；對于教師而言，可指導，檢查，救濟，診斷教學等等；另外課堂提問也能活躍課堂氣氛，增進教師與學生的情感，推動課堂教學和諧發(fā)展?！疤釂柺橇己媒涣鞯幕A，是好的、引人入勝教學所應具備的”。所以教師提出問題時應該遵守一些原則，才能夠發(fā)揮出其應有的作用。目前，教育學家認為語文課堂提問標準有興趣性、針對性等。調(diào)查結(jié)果顯示，只有20%的語文教師認為自己在進行課堂提問時秉持堅定的原則。55%的教師表示自己沒有明確的原則。表2-1教師進行課堂提問的原則性情況選項人數(shù)比例有明確原則420%沒有明確原則1155%根據(jù)具體情況而定525%2.教師設計問題的類型問題中詞語的使用方法各不相同，它的教學效果也很不相同。從問題觸發(fā)思維角度出發(fā)，可將問題劃分為封閉性問題與開放性問題。封閉性問題就是提問者（教師）規(guī)定主題范圍，使彼此（學生）對某一具體范圍作出很短的想法與答復，在提出問題的時候，經(jīng)常會用到一些判斷性或者結(jié)論性的詞，如“是不是”、“是的，不是的”、“好不好”、“能不能”；而開放性提問，正是為了給指導對方（學生）能夠自由發(fā)揮思維，提供所需要的材料，不限話題范圍，也不說話題范圍很廣，提問時常用“哪些”、“怎樣”之類的疑問詞，語氣中多以征求，磋商等形式出現(xiàn)，如“請談談你的看法”“你認為呢”。顯然，“開放性提問能創(chuàng)設一種民主教學氛圍，能使學生進行充分的思考與想象”。其一，學生大膽的話語促進了教師對教學信息的深入理解，對教學進行反饋和決策。其二，它促進了師生之間的深入對話和對學習問題的深入討論，這無疑大大有利于學生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。結(jié)果表明，小學語文老師設計的問題主要以封閉式提問為主，這些問題可以讓學生快速得出答案。表2-2教師設計問題的類型選項人數(shù)比例主要以封閉性提問為主1470%主要以開放性提問為主630%3.學生對課堂提問的興趣老師設計課堂提問，勢必希望能夠引起學生們的興趣，集中他們的注意力，引導他們積極思考。但是只有25%的教師認為學生對課堂提問有強烈興趣。25%的學生沒有興趣。教師反映學生一聽到自己要提問了，就立馬低下了頭，生怕被自己點名。表2-3學生對課堂提問的興趣4.課堂提問的效果與反思從表2-3中可以看出，僅有10%的老師對課堂提問效果表示滿意，覺得一般滿意的占15%，75%教師因各種原因，對提問效果不滿，感到難以滿足的教師大約有50%。依此可以看出，需要加強教師提問效果。表2-4課堂提問的效果三、小學語文課堂提問中存在的問題（一）提問原則含混不清根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，大多數(shù)老師提問時沒有明確的原則，沒有考慮到問題的針對性、遞進性，他們只是在課堂上隨意提出一些問題讓學生回答。其實，小學部編版教材中的每一篇課文都具有特定的教學目標，教師要針對具體的教學內(nèi)容設計合適的問題讓學生回答，要具備明確的原則。比如在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分小學語文教師在提問時沒有秉持針對性原則，提出的問題比較模糊，比如在教學《懷念母親》這一課時，某位語文教師對學生提出的問題是“大家說一說這篇課文的特點是什么？”教師希望學生說出的答案是這篇課文提到了日記，讓學生理解日記形式，理解作者對親生母親和祖國母親的思念。但是學生在聽到這個問題時，沒有根據(jù)具體的教學內(nèi)容作出有針對性的回答，因為教師的問題沒有針對性，提問的范圍比較廣泛，學生不知道教師的提問目的，所以他們抓住的重點不一樣，如果教師能夠再次發(fā)問：“這篇課文和以前學的課文有什么不一樣？”學生可能更有針對性的思考，發(fā)現(xiàn)這篇文章與其他文章的區(qū)別，回答出這篇課文加了日記?？梢钥闯觯绻處熢谔釂枙r缺少針對性原則，會讓學生抓不住思考的重點。造成教師沒有明確提問原則的原因有兩點：一是教師對于教育教學的基本知識認識不足，有的教師只從職前教育的學習中獲得了一定的專業(yè)知識，在職期間幾乎沒有進修過，從而在專業(yè)知識掌握上出現(xiàn)遺忘與不足，不能夠深刻領會問題的重要性；二是教師沒有重視對其他優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課的參考和研究，沒能看到好問題產(chǎn)生的直接活動效果，以及問題對小學生諸多方面發(fā)展產(chǎn)生的影響。（二）問題開放性不強通過問卷調(diào)查和訪談可知，小學生教師在提問時選擇的問題答案有一定固定性，只有很少一部分的提問具有開放式。我們都知道小學生思維活躍，他們的答案可能具有生成性，教師要挖掘?qū)W生的創(chuàng)意性回答，但是教師進行提問時基本設置了固定答案，不利于打開學生的思維。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學語文教師在對學生提問時重復很多關于“誰”“什么”“干什么”“在哪里”等問題，這些問題水平不高，只是停留在知識記憶層面，學生只要翻一翻書就可以找到答案。不利于學生問題思維發(fā)展。之所以產(chǎn)生這樣的問題，主要是由于教學活動的緊張性，在40分鐘內(nèi)整合紀律、回顧內(nèi)容、新授等都要兼顧，時間較為緊張，封閉提問較為省時，能較快得出答案。但是教師一直使用封閉性提問，會局限學生的思維，他們無法延伸自己的思維進行思考，這一點需要引起教師的重視。（三）學生興趣點把握不準調(diào)查表明，一些教師對其教學提問效果不滿，也就是小學生的參與度、情緒狀態(tài)與回答情況都沒有教師認為的那樣肯定，這是由于老師的問題抓不住小學生們的興趣所導致。這一問題的影響因素主要為：一方面教師與小學生的關系，很多教師會以“發(fā)號施令”的方式要求小學生，不在乎小學生是否愿意，因此小學生被動參與活動，不民主平等關系下的教學不會使小學生積極參加活動對應的小學生答非所問；另一方面，拋出來的問題又太蒼白無力，僅僅根據(jù)教材內(nèi)容，一些小學生很早就知道了答案，單調(diào)乏味，不用動腦筋，自然不能引起小學生解答。所以教師善于尋找并合理利用小學生感興趣的方面組織活動、提問，能獲得良好的作用。四、改進小學語文課堂提問的對策（一）明確提問原則1.針對性原則在小學語文課程中進行課堂提問的時候，要注意從小學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設計的問題需要引起孩子的共鳴，形成一個良好的師生關系及學習氛圍，讓小學生積極自信地融入教育活動中。提問時要結(jié)合孩子的身心發(fā)展特點進行提問。老師在準備課程的時候時要精心準備提問，考慮到每一處細節(jié)，準確把握目標的指向性，結(jié)合每一位孩子的實際情況，有針對性地提出了水平不一。對接受能力相對較強的兒童，可以適當增加提問深度，讓他們增長更多的知識和經(jīng)驗。對部分接受能力中等的兒童可以逐漸加大提問的難度，以激發(fā)他們對學習的熱情。有些能力相對較弱的兒童，可適當減少題目難度，幫助孩子建立自信心和積極性。2.遞進性原則一、提問時注意提問水平同時提問時也應循序漸進，教師開展語文教學時提問應能夠緊緊圍繞語文重難點、關鍵點，綜合考慮并了解語文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯順序以及小學生原有知識經(jīng)驗等，層層遞進，穩(wěn)扎穩(wěn)打地進行設問。提出問題應以培養(yǎng)學生思維邏輯性為重要目的，讓學生的思維活動有密度、有深度地進行，培養(yǎng)學生語言能力。提問應該從簡到繁，淺顯易懂的問題較易為小學生所理解和接受。就整個語文活動而言，教師應合理地設置有難度梯度的題目，既要精心設計每一個題目，又要打開思路思考排序問題。給孩子合適的時間答對，然后讓題目增加難度梯度，唯有如此循序漸進才會達到預期的目的。例如，我教《大自然的聲音》這篇課文，就給學生設了問題：1.這篇課文描寫了什么內(nèi)容？2.表達了作者什么樣的情感？3.您從哪些地方可以推測出作者的情感？4.作者在這篇文章中想傳達什么思想？5.如果您可以和作者對話，您想對作者說什么？這樣的問題緊密結(jié)合課文內(nèi)容，難度層層遞進，可以激發(fā)學生的探索欲望。3.適量性原則課堂提問不在多而在精，多則惑，少則明。教師要把握適量性的原則，精心設計，做到高質(zhì)少量。仔細審視，我們可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：有些問題指向是一樣的，只是換了種問法而已，完全可以將其合并；有些問題，與別的問題之間界定不清，涇渭不明。交叉重合，造成教學時間和資源的浪費。對于這些問題，要學會取舍。該合的合，該并的并，該去的去，就是“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。實施板塊教學，是理想的選擇。將一篇文章的教學分為幾大板塊，每一板塊設計一兩個能波動全局的問題，然后讓學生深入對話文本，回旋復沓，舉一反三。問題要有綜合性：力求能照顧到“字、詞、句、篇”的內(nèi)在聯(lián)系，能照顧到“聽、說、讀、寫”各個方面。要有整體性，要提綱挈領，牽一發(fā)而動全身，不至于破壞文本的完整性。要有開放性：能巧妙總結(jié)規(guī)律，鏈接生活，溝通社會，指導實踐，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”。例如，學習《灰雀》一文，可以設計兩個問題：灰雀到底是自己飛走的，還是被小男孩捉走的？在對話的過程中，列寧和小男孩各自在想什么？4.預設性原則凡事預則立，不預則廢。教師在備課的時候，要以讀者、教者、學生、編者(教材編寫者)等多重身份，與文本進行深入細致的對話，制定好清晰簡潔、科學合理的教學目標。圍繞教學目標，精心設計問題。提問要堅守學科本位，緊扣教材重難點及精彩之處，切忌提“漫”問題，一味追求氣氛活躍、課堂熱鬧。為了避免課堂提問混亂，教師要在備課上下大功夫，做足文章。預設得越充分，設計的問題就越科學，越有針對性和實效性。每個教學環(huán)節(jié)要達到什么目標，通過哪幾個問題來實現(xiàn)，教師要心中有數(shù)。例如，有位教師教學《梅花魂》一文，抓住點睛之“魂”，精心設計了四個問題：什么是魂？梅花有魂嗎？課文的“梅花魂”究竟指的是什么？你從“梅花魂”中體會到什么？四個問題覆蓋全文，由表及里，一氣呵成。課堂是預設和生成的完美統(tǒng)一，是主體和主導的和諧共生，形式可變，規(guī)律永恒，所謂“萬變不離其宗”，所以，教師要處理好“堅守”和“應變”之間的關系。（二）掌握提問技巧1.注重問題表述的明確性準確是教師語言的基本標準，更是對課堂提問的具體要求。教師提問模棱兩可，含糊其詞，甚至與所學內(nèi)容毫無關聯(lián)，學生必定認識模糊或產(chǎn)生歧義。教師要有“全心全意為學生服務”的思想，站在學生的立場上想問題，符合學生的年齡特點和接受水平。提問形式自然簡明，如果問題中包含著幾個層次，最好逐一羅列出來；敘述要淺顯易懂，與學生年齡特點與接受水平相符。讓學生一聽便能心領神會；問題要精要恰當，要抓住要領，有利于學生切中要害，集中思維。教師要有“犧牲”精神，盡量避免那些文縐縐、生僻古怪的詞匯，追求語言的“兒童化”與“口語化”，讓大家能聽懂并喜歡聽。在教學《窮人》一文后，教師向?qū)W生提問：課文重點寫桑娜，為何不使用“桑娜”做標題？這個問題就比較明確，直接引導學生思考作者的寫作用意。學生通過思考、交流，明白課文中的“窮人”不單指桑娜，勤勞善良是窮人共有的品質(zhì)。2.注重預留時間的充分性在以生為本、順學而導，一堂課應該由學生來上，由老師來指導自主學習?！皠?chuàng)造始于問題”，學生只有經(jīng)過認真的思考，才能產(chǎn)生問題。所以，對數(shù)十分鐘的教學，既不能為完成教學任務抑制學生提問題，也不能為提問題而提問題，要多留出一些時間讓學生提問題，保證學生能夠充分地自主學習和思考，這樣才能保證學生提出自己心中真正的不解和疑問。（三）激發(fā)學生興趣1.問題設計開放化提問境界的極致是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生不知不覺進入思考的自由王國。教師要選擇合適的角度、合適的方式提問，淡化問的痕跡，讓學生情不自禁進入思考，獲取知識。提問的目的，不是為難學生，而是要讓學生有話可說，說得生動，講得精彩。因此問題要具有開放性，要盡量杜絕“標準答案”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與獨立精神。問題必須有情趣性，學生能樂于思考，在輕松愉悅的氛圍中完成“智力競技”。例如，教學《皇帝的新裝》，教師可以設計如下問題：第一，我們來進行一場打假運動，找找課文中“以假亂真”的情節(jié)。第二，如果有一天，皇帝醒悟了，論功行賞變成了論罪行罰，你覺得他會懲罰誰？第三，想一想，作者寫這篇文章時，表情是什么樣的？這些問題，實現(xiàn)了文本與生活的融合，學生樂于思考，樂于表達。2.靈活運用語言評價老師還要加強及時評價，在拋出一個有效問題之后，采用得當?shù)谋砬閷τ谛W生進行及時的回應，支持和鼓勵孩子去勇敢的表達自己。教師進行評價時要采用適當?shù)难哉Z同時機智的運用肯定或否定性評價。比如在否定小學生的觀點時不用全盤否定，保護孩子的自信心，給小學生以適當?shù)墓膭?；在肯定和贊揚孩子時，應該考慮到小學生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動孩子的積極性和增加其對于學習的興趣。比如問題不可以太淺顯，也不能太深。太淺顯，就比較無趣，提不起學生興致；太艱深，學生不知所措，挫傷其積極性。對學生進行激勵性評價時要面向全體學生，力求照顧到絕大多數(shù)學生的接受水平。五、總結(jié)總之，課堂教育是一個特別復雜的情況，我們必須面對課堂和思想層面的新鮮生命的交流。課堂教育的重點是交流的動態(tài)性。此外，動態(tài)的知識生成需要教師的引導和啟發(fā)，教師必須精心設計問題作為教師引導的工具。科學