2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)解讀課件

義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）敢/想/敢/畫/敢/做美術(shù)是一門藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國畫、油畫等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫出來。匯報人：XXX時間：20XX.X通過對比分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》兩版課標(biāo)，新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)從“美術(shù)”改為了“藝術(shù)”，雖僅一字之差，但卻呈現(xiàn)出了諸多的新變化。從整體上來看，能用、管用、好用即是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為“新藝標(biāo)”）思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、適宜性、可操作性、指導(dǎo)性六性的重要體現(xiàn)，也是此次“新藝標(biāo)”的新視點。其變化主要表現(xiàn)為有六處新增和三處調(diào)整：【六處新增】（1）“前言”部分新增了“指導(dǎo)思想、修訂原則、主要變化”三個內(nèi)容；（2）“課程目標(biāo)”部分在原來“總目標(biāo)和分目標(biāo)”的前面新增了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”內(nèi)容；（3）“設(shè)計思路”部分新增了“聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容”和“體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化評價機制”兩個內(nèi)容；（4）“課程內(nèi)容”部分從單一的美術(shù)學(xué)科，新增為音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯┖陀耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）五個藝術(shù)學(xué)科；（5）新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分；（6）“課程實施”部分，在原有的教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用的基礎(chǔ)上，新增了“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”內(nèi)容?！救幷{(diào)整】（1）“課程理念”部分由原來的“面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神”更新為“堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合”三個方面；（2）“課程目標(biāo)”部分將原有的“分目標(biāo)”更新為“學(xué)段目標(biāo)”，將過去美術(shù)課標(biāo)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)調(diào)整為以核心素養(yǎng)的維度進行表述；（3）“學(xué)段設(shè)置”由1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級四個階段，調(diào)整為1-2年級、3-5年級、6-7年級、8-9年級四個階段。①以核心素養(yǎng)為教學(xué)中心；②以美術(shù)或音樂為主跨學(xué)科融合；③課程內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)群；④提供明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體則表現(xiàn)為以下六個方面：從“新藝標(biāo)”的文本框架和內(nèi)容構(gòu)建來看，課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施七個部分的內(nèi)在邏輯更為清晰與優(yōu)化，其中，對于五門藝術(shù)學(xué)科而言，課程理念、核心素養(yǎng)、總目標(biāo)、課程實施是共同的，而學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面又各自獨立。整體來看，“新藝標(biāo)”主要呈現(xiàn)出了四大主要特征：目錄CONTENTS育人目標(biāo)導(dǎo)向更明確01藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面02課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化03學(xué)段課程銜接更有效04學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體05課程實施指導(dǎo)更深入06育人目標(biāo)導(dǎo)向更明確PART.01美術(shù)是一門藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國畫、油畫等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫出來。育人目標(biāo)導(dǎo)向更明確美術(shù),是美麗的魔術(shù)藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面PART.02美術(shù)是一門藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國畫、油畫等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫出來。所謂“核心素養(yǎng)”，就是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它既不同于“三維目標(biāo)”導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，更不同于“雙基”導(dǎo)向的教學(xué)大綱。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面例如“三維目標(biāo)”中的“知識與技能目標(biāo)”側(cè)重于結(jié)論性知識，“過程與方法目標(biāo)”側(cè)重于過程性知識，“情感與態(tài)度價值觀目標(biāo)”側(cè)重于價值性知識，這三個目標(biāo)均不能等同于人的發(fā)展，同樣，落實了“三維目標(biāo)”，并不等同于實現(xiàn)了人的發(fā)展。因而，“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”進一步具化和升華的綜合表現(xiàn)，它有利于推動與實現(xiàn)從學(xué)科本位、知識本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的根本轉(zhuǎn)型，有利于凝練課程培育的素養(yǎng)目標(biāo)和挖掘課程的育人價值。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面為充分體現(xiàn)藝術(shù)核心素養(yǎng)的統(tǒng)整性和全面性，保障每項素養(yǎng)都能涵蓋到五個藝術(shù)學(xué)科，“新藝標(biāo)”對原有的音樂和美術(shù)兩個學(xué)科核心素養(yǎng)進行了優(yōu)化、整合與擴展，賦予了藝術(shù)核心素養(yǎng)全新的時代內(nèi)涵，確定了“新藝標(biāo)”藝術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面審美感知藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)意實踐文化理解【以美術(shù)學(xué)科為例】對比《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)（圖像識讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解），“新藝標(biāo)”藝術(shù)核心素養(yǎng)在延續(xù)保留“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”的基礎(chǔ)上，主要有以下三處變化：藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面1、將“圖像識讀、審美判斷”整合為“審美感知”。2、將“美術(shù)表現(xiàn)”擴展為“藝術(shù)表現(xiàn)”。3、將“文化理解”重點指向為“三大文化”。1、將“圖像識讀、審美判斷”整合為“審美感知”。將屬于美術(shù)學(xué)科獨具特色的“圖像識讀”融入到了“審美感知”之中，因此這里還要重點關(guān)注對“審美感知”這個新素養(yǎng)的新認知?！皩徝栏兄本唧w指向?qū)徝缹ο蟾挥幸馕兜谋憩F(xiàn)特征，以及藝術(shù)活動與作品中的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊、情感表達等，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面“審美感知”是一個學(xué)生基本素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生從事審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)能力，它是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2、將“美術(shù)表現(xiàn)”擴展為“藝術(shù)表現(xiàn)”?！八囆g(shù)表現(xiàn)”是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的必備實踐能力。從“美術(shù)表現(xiàn)”改為“藝術(shù)表現(xiàn)”，實則是對表現(xiàn)的范圍從美術(shù)學(xué)科擴展至五大藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面“藝術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實踐”兩個核心素養(yǎng)密不可分，均是需要培養(yǎng)廣大中小學(xué)生參與藝術(shù)活動的實踐和創(chuàng)造能力，能夠運用媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言進行表達與交流，運用形象思維創(chuàng)作情景生動、意蘊健康的藝術(shù)作品，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等各項藝術(shù)實踐活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決問題，增強團隊精神。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面除了這“三大文化”以外，“文化理解”還包括學(xué)習(xí)和了解不同地區(qū)、不同民族和國家的文化藝術(shù)傳統(tǒng)以及中外古今的經(jīng)典藝術(shù)作品等，它們都是人類智慧與文化的結(jié)晶，都是需要吸收借鑒的人類文明優(yōu)秀文化成果。“新藝標(biāo)”的“文化理解”核心素養(yǎng)追求精神高度、文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值相統(tǒng)一。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面綜上分析，藝術(shù)課程的四大核心素養(yǎng)形成了藝術(shù)教育認知的邏輯閉環(huán)，較為全面、多維度地概括出了藝術(shù)課程的內(nèi)在要素，四者之間相輔相成、相得益彰，貫穿于中小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程。其中，“審美感知”是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“藝術(shù)表現(xiàn)”是學(xué)生參與藝術(shù)活動的必備能力，“創(chuàng)意實踐”是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，“文化理解”則以正確的價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐?！昂诵乃仞B(yǎng)是課程的DNA，那就意味著整套課程和課標(biāo)的全部密碼都在其中”。為凸顯藝術(shù)核心素養(yǎng)的主體地位和作用，“新藝標(biāo)”藝術(shù)課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)（依據(jù)），反映課程理念（要求），確立課程目標(biāo)（方向），編排課程內(nèi)容（載體），擬定學(xué)習(xí)任務(wù)（路徑），開展藝術(shù)實踐（過程），評價學(xué)業(yè)質(zhì)量（體現(xiàn)），進一步彰顯了獨特的育人價值和時代特色，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)時代的育人要求。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化PART.03美術(shù)是一門藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國畫、油畫等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫出來?！靶滤嚇?biāo)”按學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展邏輯來進行課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計，增強了知識學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活以及知識整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，課程內(nèi)容主要特征為綜合化、任務(wù)化和生活化，課程結(jié)構(gòu)總體特征表現(xiàn)為“先綜合后分項分段”。整體上有一個十分系統(tǒng)的課程總結(jié)構(gòu)，先綜合五大學(xué)科，再分學(xué)段設(shè)置了不同藝術(shù)學(xué)科課程，讓學(xué)生成為課程的主體，接受到更加系統(tǒng)的藝術(shù)教育。當(dāng)然，在義務(wù)教育階段設(shè)置多種藝術(shù)類內(nèi)容，其目的并非是要教給學(xué)生更專業(yè)、更高端、更全面的學(xué)科知識和技能，也并非是要培養(yǎng)大量藝術(shù)方面的專業(yè)人才，而是為了提高國民的基本藝術(shù)素養(yǎng)，培育和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)、提高審美和人文素養(yǎng)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化1、藝術(shù)課程內(nèi)容綜合化。2、藝術(shù)課程內(nèi)容任務(wù)化。3、藝術(shù)課程內(nèi)容生活化。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化義務(wù)教育藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)），是對學(xué)生進行審美教育、情操教育和心靈教育的重要課程。將新中國成立70多年以來一直延續(xù)至今的音樂和美術(shù)課程合并為一門藝術(shù)課程，并加入了舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）的“新三科”。充分體現(xiàn)出藝術(shù)綜合的趨勢，有效地拓寬了藝術(shù)學(xué)習(xí)范疇，形成了豐富多元、結(jié)構(gòu)合理、與時俱進的藝術(shù)課程體系。1、藝術(shù)課程內(nèi)容綜合化。1-7年級以音樂和美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）相關(guān)內(nèi)容，8-9年級包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等，每位學(xué)生至少選擇兩項學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化通過以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，汲取豐富的審美教育元素，有機整合藝術(shù)課程內(nèi)容，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，從“五育并舉”走向“五育融合”，創(chuàng)新構(gòu)建了義務(wù)教育階段九年一體化的“藝術(shù)課程”體系，并且課程時長達到九年課時總比例的9%-11%。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化【以美術(shù)學(xué)科為例】2011版美術(shù)課標(biāo)設(shè)立了“綜合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合及與社會生活等聯(lián)系學(xué)習(xí)。2022版“新藝標(biāo)”對其進行了延續(xù)深化，從美術(shù)學(xué)科本體延伸到其他姊妹藝術(shù)學(xué)科間、跨學(xué)科間及與社會生活的關(guān)聯(lián)，增加了新藝術(shù)與跨學(xué)科間的共通共融，給學(xué)生提供了更多的選擇，使學(xué)生有機會接觸到更加豐富的藝術(shù)信息，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，有助于幫助學(xué)生更加系統(tǒng)構(gòu)建綜合的藝術(shù)知識架構(gòu)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化“新藝標(biāo)”美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容框架中，在四個學(xué)段中包含了五個系列化的學(xué)習(xí)內(nèi)容《欣賞身邊的美》《感受中外美術(shù)的魅力》《領(lǐng)略世界美術(shù)的多樣性》《概覽中外美術(shù)史》等。例1：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化“新藝標(biāo)”提倡開展專題式的綜合美育課程，將不同藝術(shù)門類在“美”的主題下進行設(shè)計重構(gòu)，能解決美術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為單一片面化的問題。以戲?。☉蚯┖陀耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）為例，兩者本身就都屬于典型的綜合性藝術(shù)，其中的表演課本劇涉及到與美術(shù)有關(guān)的舞美服裝設(shè)計、布景道具繪制；戲曲除了涉及戲曲表演和影視外，還涉及到到戲曲舞蹈及多種以戲曲為主題的美術(shù)表現(xiàn)形式，例2：例如：戲曲繪畫、泥塑、剪紙、刺繡、木雕、動漫、廣告招貼、產(chǎn)品設(shè)計等；影視藝術(shù)涉及到美術(shù)與語文、英語、歷史、地理、信息技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容的融合，同時借助畫面、聲音和蒙太奇等藝術(shù)語言開展藝術(shù)活動。這些課程內(nèi)容的綜合基于學(xué)科，又超越學(xué)科，引領(lǐng)了學(xué)生從學(xué)科出發(fā)，走向了更廣闊的世界。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化“新藝標(biāo)”課程確定了欣賞（欣賞?評述）、表現(xiàn)（造型?表現(xiàn)）、創(chuàng)造（設(shè)計?應(yīng)用）和聯(lián)系/融合（綜合?探索）四大類藝術(shù)實踐活動。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，加強了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合，主要以任務(wù)群的方式遴選課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式組織開展以藝術(shù)體驗為核心的實踐活動，將學(xué)生原本碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合起來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到各個藝術(shù)學(xué)科和學(xué)段之中，每項學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的學(xué)段都對應(yīng)著不同的學(xué)業(yè)要求，有效地明晰了教學(xué)組織的方式和路徑。2、藝術(shù)課程內(nèi)容任務(wù)化。并且鼓勵教師營造開放的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生在情景中以問題為導(dǎo)向展開任務(wù)、主題或項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、全身心地參與藝術(shù)實踐活動，讓學(xué)生理解各項藝術(shù)的形式美和意蘊美，形成豐富健康的審美情趣，獲得深層的審美直覺和美感體驗，不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，感悟藝術(shù)學(xué)習(xí)的意義與藝術(shù)實踐的價值。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化【以美術(shù)學(xué)科為例】“新藝標(biāo)”美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞?評述”、“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”和“綜合?探索”4大項藝術(shù)實踐活動，涵蓋了16項具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌到學(xué)習(xí)任務(wù)中。每一學(xué)段均設(shè)置了5項學(xué)習(xí)任務(wù)，共計20項學(xué)習(xí)任務(wù)，縱向之間既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，始終保持著一致性，并將美術(shù)語言（造型元素和形式原理）和學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿其中，為落實核心素養(yǎng)構(gòu)建了有效課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化較之2011年美術(shù)課標(biāo)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計?應(yīng)用”“欣賞?評述”、“綜合?探索”）按占比編排順序有所不同，2022年“新藝標(biāo)”則按藝術(shù)實踐活動教學(xué)規(guī)律進行排序：“欣賞?評述”“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計?應(yīng)用”“綜合?探索”，最大的變化在于將以注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的“欣賞?評述”作為了起點，也與發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝教法則相匹配，再到以強調(diào)發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的“造型?表現(xiàn)”和“設(shè)計?應(yīng)用”，再到加強課程內(nèi)容、社會生活與學(xué)生經(jīng)驗之間聯(lián)系的“綜合?探索”。通過組織開展任務(wù)型藝術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在藝術(shù)實踐活動中自主探究、自我體驗、自我發(fā)展、自我超越和自我升華。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化“新藝標(biāo)”在課程內(nèi)容和學(xué)段目標(biāo)的設(shè)置上，強化了藝術(shù)與生活、社會、自然、科技的廣泛聯(lián)系，傳遞人與自然和諧共生的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，聯(lián)系自己的家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)和當(dāng)?shù)匚幕Y源，感知體驗藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美，讓藝術(shù)從生活中來，回到生活中去。3、藝術(shù)課程內(nèi)容生活化。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化【以美術(shù)學(xué)科為例】“新藝標(biāo)”對教學(xué)特別提出了情景素材的建議，要求教師選用與學(xué)生生活相關(guān)或?qū)W生感興趣的素材，加強課堂教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)豐富、生動、有益于學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍?！靶滤嚇?biāo)”美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容中的每個學(xué)段都包含了至少一個結(jié)合生活和社會情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如《改進生活用品》《裝點我們的生活》《營造環(huán)境》等，讓學(xué)生認識美存在于我們周邊，形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識，了解“實用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計原理和“人與自然和諧共生”的設(shè)計原則，讓學(xué)生將學(xué)到的藝術(shù)觀念、知識與技能遷移到生活之中，形成與自己真實生活相關(guān)聯(lián)的智慧，解決真實生活中的問題，體會設(shè)計能改善和美化我們的生活，形成設(shè)計和社會責(zé)任意識。學(xué)段課程銜接更有效PART.04美術(shù)是一門藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國畫、油畫等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫出來?！靶滤嚇?biāo)”將藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置總體為分段教學(xué)，共分為三個階段：學(xué)段課程銜接更有效第一階段（1-2年級）第二階段（3-7年級）第三階段（8-9年級）從“以生為本、因材施教”這一教育理念出發(fā)，遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點，打破義務(wù)教育固有的學(xué)段壁壘，依據(jù)藝術(shù)課程特點對學(xué)段進行重新劃分設(shè)計課程，進行了一體化的學(xué)段銜接設(shè)計。學(xué)段課程銜接更有效1、注重了“幼小過渡銜接”。第一階段（1-2年級）為小學(xué)的低段年級，課程主要以藝術(shù)綜合為主，多為活動化、游戲化和生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計，就是要充分調(diào)動兒童的唱、聽、畫等動手、動腦能力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，喚醒學(xué)生內(nèi)在動力、激發(fā)好奇心，養(yǎng)成欣賞和參與的藝術(shù)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的興趣和審美的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對于人的一生都能發(fā)揮積極的作用，也便于學(xué)生從幼兒園綜合活動到小學(xué)分科課程的過渡與銜接，可以極大地緩解幼兒園升小學(xué)孩子的各類不適應(yīng)問題。學(xué)段課程銜接更有效2、注重了“小初整合銜接”。第二階段（3-7年級）為小學(xué)中高年級和初中低段年級，對小學(xué)和初中學(xué)段進行了整合，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，以音樂和美術(shù)課程內(nèi)容為主，有機融入姊妹藝術(shù)，為學(xué)生掌握較為全面的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能奠定基礎(chǔ)，側(cè)重于強調(diào)美術(shù)知識與技能的獲取和學(xué)科理解力的發(fā)展。學(xué)段課程銜接更有效3、注重了與高中模塊化教學(xué)相銜接。第三階段（8-9年級）為初中中高學(xué)段，承接前一階段課程內(nèi)容，并將之進一步深化，分設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5項藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容，開設(shè)了藝術(shù)課程選項，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和特長自主進行選修，選擇不少于兩項藝術(shù)學(xué)科進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握1-2項藝術(shù)特長，逐步形成個人藝術(shù)才能發(fā)展傾向，繼而為學(xué)生高中階段即將進行的藝術(shù)模塊選學(xué)做好準(zhǔn)備，有利于學(xué)生得到延續(xù)性發(fā)展。學(xué)段課程銜接更有效“新藝標(biāo)”藝術(shù)課程目標(biāo)分為“總目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”。“總目標(biāo)”聚焦核心素養(yǎng)，為藝術(shù)教學(xué)指明了方向?！皩W(xué)段目標(biāo)”在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，對總目標(biāo)進行了分解，對各學(xué)段目標(biāo)進行了詳細的描述，與總目標(biāo)相互銜接形成對應(yīng)，總體上呈現(xiàn)出由淺入深、循序漸進、層次分明的特點：1-7年級側(cè)重于學(xué)生的多樣化發(fā)展，8-9年級側(cè)重于學(xué)生的個性化發(fā)展。通過“承上”與幼兒園進行銜接，“啟下”與高中模塊進行銜接，體現(xiàn)了低年級對高年級藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)鋪墊的重要性，強調(diào)了“新藝標(biāo)”對課程目標(biāo)的連續(xù)性和進階性要求，幫助學(xué)生對藝術(shù)的學(xué)習(xí)更加連貫、更有保障，引導(dǎo)學(xué)生在各個藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，觀察自然、了解社會、感悟人生，探究、體驗、領(lǐng)會藝術(shù)的魅力，積極主動參與藝術(shù)實踐活動，在藝術(shù)的世界中求真、崇善、尚美。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體PART.05美術(shù)是一門藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國畫、油畫等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫出來。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是“新藝標(biāo)”新增加的部分，它體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的評價觀，也體現(xiàn)了基于評價之上更具科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量觀。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體2011年版的美術(shù)課標(biāo)，主要是對學(xué)習(xí)內(nèi)容與階段性學(xué)習(xí)結(jié)果進行了描述，側(cè)重規(guī)范了“學(xué)什么”，而“新藝標(biāo)”則明確了學(xué)生“為什么要學(xué)藝術(shù)”“應(yīng)學(xué)到什么程度”“學(xué)業(yè)質(zhì)量用什么維度去評價”，側(cè)重關(guān)注在“已知已會”的學(xué)情基礎(chǔ)上，對學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會”要求的提出與達成，通過有效的反饋評價策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，加深學(xué)生的藝術(shù)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而促使藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與評價逐步由知識中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，以“核心素養(yǎng)”為主要維度進行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。新增加的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為教師的教學(xué)評價工作提供了重要的參考依據(jù)，使“新藝標(biāo)”變得更加完整。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體【以美術(shù)學(xué)科為例】美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以“核心素養(yǎng)”為主要維度，圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)實踐性、體驗性、創(chuàng)造性的特點，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行整體刻畫，用以反映課程目標(biāo)的達成度，并十分直觀的從學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩個方面進行了細化與量化，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實踐活動情況納入學(xué)業(yè)評價，明確了評價依據(jù)和方式，強調(diào)了評價的統(tǒng)一要求，呈現(xiàn)出可測量、可評估、可操作、可比較等特點。其呈現(xiàn)的主要理念并非是“美術(shù)專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的達成度”，而是“核心素養(yǎng)的實現(xiàn)與生成”，將藝術(shù)核心素養(yǎng)的重點指向了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程性和基礎(chǔ)性考評。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體因而側(cè)重于引導(dǎo)教師針對不同學(xué)生的個性特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就等多方面進行個性化、發(fā)展性評價（例如關(guān)注肯定學(xué)生真實發(fā)生的進步，捕捉記錄學(xué)生獨特典型的表現(xiàn)等），同時從美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、期末考核等學(xué)業(yè)質(zhì)量進行多樣化的質(zhì)性分析和量化評定以及尊重不同學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性進行專項考核。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體通過采取過程性教學(xué)評價與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的評價方式，以期實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性和達成“以評促學(xué)”的教學(xué)效益。例如：知道至少4位中外著名美術(shù)家及其代表作（審美感知）、能口頭表述對能口頭表述對世界美術(shù)多樣性的理解，形成開放的心態(tài)和意識（文化理解）；能為學(xué)校的不同活動設(shè)計2-3件作品，如海報、請柬、封面、書籍裝幀等（藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐）等。課程實施指導(dǎo)更深入PART.06美術(shù)是一門藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國畫、油畫等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫出來。課程實施指導(dǎo)更深入“新藝標(biāo)”在以往教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用四個方面的基礎(chǔ)上，又新增了教師培訓(xùn)與教學(xué)研究內(nèi)容。課程實施指導(dǎo)更深入從多個方面引導(dǎo)我們藝術(shù)教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入理解藝術(shù)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展、個性特點、成長需求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指向?qū)W生審美和人文素養(yǎng)發(fā)展進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，以任務(wù)、主題或項目的形式開展藝術(shù)教學(xué)實踐，廣泛而有針對性的開發(fā)與利用藝術(shù)課程資源，同時鼓勵教師在教學(xué)實踐中樹立積極解決問題的教研意識，提升解決問題的能力，善于發(fā)現(xiàn)和聚焦關(guān)鍵問題開展主題教研、“云教研”、校本教研，基于研究進行反思和改進教學(xué)，并通過名師工作室等形式積極做好經(jīng)驗總結(jié)和成果分享。課程實施指導(dǎo)更深入“新藝標(biāo)”在以往教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用四個方面的基礎(chǔ)上，又新增了教師培訓(xùn)與教學(xué)研究內(nèi)容。課程實施指導(dǎo)更深入例如：如何開展基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，如何以藝術(shù)實踐活動為主線開展教學(xué)與評價，如何建立學(xué)會、勤練、常展（演）于一體的藝術(shù)教學(xué)激勵機制，如何科學(xué)的探索和制定與藝術(shù)學(xué)業(yè)水平考試相匹配的命題規(guī)劃，如何構(gòu)建以問題導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)—實踐—反思—改進”的校本教研等。課程實施指導(dǎo)更深入【以美術(shù)學(xué)科為例】課程實施指導(dǎo)更深入各學(xué)段統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段（1-2年級）“體驗傳統(tǒng)工藝”；第二學(xué)段（3-5年級）“學(xué)做傳統(tǒng)工藝品”；第三學(xué)段（6-7年級）“傳承傳統(tǒng)工藝”；第四學(xué)段(8-9年級)“繼承與發(fā)展文化遺產(chǎn)”。課程實施指導(dǎo)更深入第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：①引導(dǎo)學(xué)生尋找利用身邊的各種工具和材料，體驗傳統(tǒng)工藝，學(xué)習(xí)制作工藝品；②能夠在制作時，交流構(gòu)想或制作過程或傾聽別人的意見；③知道中國傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。課程實施指導(dǎo)更深入教學(xué)策略建議是：①基于1-2年級學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)能力，開展生活化、情境化、趣味化、