淺談小學語文核心素養(yǎng)下的高效課堂教學

摘

要：新時代的發(fā)展為教育帶來了新的機遇，但也給教學提出了新的要求。語文課程作為小學階段的基礎(chǔ)課程之一，為了更好地教育學生，培養(yǎng)優(yōu)秀學生，教師更應(yīng)該將課堂教學與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，構(gòu)建新時代的小學語文課堂。為了達成這一目標，需要對當前小學語文課堂的教學進行合理優(yōu)化，為小學生創(chuàng)造新的語文課堂學習環(huán)境和氛圍。關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂教學一、小學語文核心素養(yǎng)概述語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括其語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼纫蠼處熢谡Z文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要求進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質(zhì)是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學語文課堂教學策略（一）利用游戲進行教學，提升學生語文學習興趣游戲?qū)τ谛W生而言有著極大的吸引力，小學生雖然難以在某一件事上堅持很久，但是可以全身心地投入到游戲活動中。依據(jù)這一特征，小學語文教師在組織教學活動時可以將游戲法融入課堂，引起學生的興趣，促使學生在真正成為課堂主人的基礎(chǔ)上逐步提高語文學習興趣。在游戲化的語文課堂中，學生對待語文知識的態(tài)度和興趣都會發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂學習效率也會由此升高，掌握基礎(chǔ)語文知識的能力也會進一步增強。例如在學習《海上日出》時，教師便可以采取游戲教學法展開教學活動，以此提升學生語文學習興趣。在剛上課時，教師可以進行課前引導(dǎo)，在黑板上寫“日”字，并通過擊鼓傳花的形式進行接龍游戲，用“日”字組詞造句。學生在游戲中紛紛將日子、日出等詞語回答出來，漸漸地再由其他人補充完善出“紅火的日子”“美麗的日出”“每家每戶都過上了紅火的日子”“我們每天都能夠看到美麗的日出”等內(nèi)容。當游戲激起學生的興趣后，教師借助學生提出的“日出”一詞，引出巴金爺爺?shù)摹逗Ｉ先粘觥芬晃?，然后利用多媒體向?qū)W生展示海上日出的圖片，并且播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學生通過視頻和圖片發(fā)現(xiàn)“海上日出與自己每天見到的日出有哪些不同”，由此展開這節(jié)課的教學活動，通過游戲進行教學，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，促使學生逐漸從文章中感悟到海上日出的壯闊，進一步激發(fā)學生對自然景象的贊美之情，進而提升學生的語文素養(yǎng)。（二）拓展合作探究教學，強化學生的語文素養(yǎng)小學語文的重要任務(wù)是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。語言是語文學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是語文教師在教學過程中關(guān)注的重點。合作教學法是一種將幾個學生團結(jié)到一起，促進學生協(xié)力學習和解決問題的教學手段，以合作的形式對課文進行研究探討，促進對課文的整體理解和把握。在語文課堂教學中可以通過合作教學法開展活動，以此促進學生在成為課堂主人翁的基礎(chǔ)上積累豐富的語言，為以后學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如在學習《貓》時，可以通過合作教學法實施教學，促使學生在積累語言的基礎(chǔ)上提升語文素養(yǎng)。在課堂上，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)情境引出“貓”的話題，并鼓勵學生自主描述印象中的貓。當學生紛紛將貓的特點以及性格等描述出來后，教師引導(dǎo)學生前后桌同學或者同桌組成小組，鼓勵他們自主閱讀課本，并且通過小組討論的方式將文中描寫大花貓古怪性格以及可愛特點的段落和詞語找出來。在自主閱讀和合作交流過程中，學生找到了“無憂無慮”“任憑”“摔跟頭”等詞語以及一些句子。在課文閱讀合作中，學生逐步積累一些描寫貓的語言，為語文寫作積累了大量的素材。通過拓展合作教學，不僅使學生語文素養(yǎng)和寫作能力得到了提升，還進一步提高了學生的合作意識和合作能力。（三）采用問題教學，養(yǎng)成良好的思維模式語文這一課程的知識不僅包含簡單的漢字、拼音和詞語，還包含文章閱讀和寫作等知識點，對學生綜合能力的培養(yǎng)十分重要。問題教學是一種促進學生主動思考和探究的教學手段，能夠在啟發(fā)學生思維的基礎(chǔ)上促進學生主動投入學習氛圍中。在課堂上，教師依據(jù)課文內(nèi)容不斷提出問題，引導(dǎo)學生不斷回答問題，在一問一答中，使學生可以更好地掌握課文中涉及的語文知識內(nèi)容，不斷提高學生的語文知識水平和能力，提高學生的核心素養(yǎng)。例如在學習《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師便可以采用問題教學法展開教學活動，激發(fā)學生的探究性思維和求知欲望。課堂伊始，教師便可以提出問題“你對恐龍和小鳥有什么印象？”“用一個詞語分別描述恐龍和小鳥，你會說出哪些詞語呢？”。學生紛紛做出回答。而后教師繼續(xù)道：“恐龍和小鳥之間有什么聯(lián)系呢？”學生產(chǎn)生了疑惑，教師接著說道：“如果說兩種動物有很親密的血緣關(guān)系你們相信嗎？”學生搖頭表示不信，這時教師應(yīng)該立即引出文章，鼓勵學生自主閱讀文章并用其中的一句話表述恐龍和小鳥間的聯(lián)系。學生立即認真閱讀文章。在講解文章時，教師可以把“你了解了第一種恐龍的哪些信息”“獵食恐龍發(fā)生了變化，你能從哪兩個詞中觀察到其漫長性”等問題引出來，鼓勵學生通過思考深度理解文章，并體會恐龍變成鳥兒的漫長演化過程。通過教師不斷提出問題，學生不斷回答問題，學生理解文章大意的效率逐步提升，使得學生可以更好地把握課文內(nèi)容，促進語文素養(yǎng)的形成。（四）運用情景教學，增強學生對傳統(tǒng)文化的理解情景教學法是利用一些情景，給學生以直觀的感觸，有助于學生身處其中，更好地把握知識內(nèi)容。小學語文教材中包含許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這也是有效培養(yǎng)學生文化傳承與理解素養(yǎng)的重要載體，因此語文教師在開展課堂實踐教學時，應(yīng)當注重滲透傳統(tǒng)文化教學，積極弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學生體會中華民族傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和文化底蘊，以此來增強學生的文化認同感。例如在學習《七律·長征》時，就可以運用情景教學的方式。首先，在進行這節(jié)課情景導(dǎo)入時，可以先播放一段關(guān)于長征的視頻或者關(guān)于“七律·長征”介紹背景的視頻，讓學生通過視頻對長征有一定的了解，以此激發(fā)學生學習這首詩的興趣，讓學生能夠直觀形象地體會到長征的艱險，體味長征精神的內(nèi)涵。而后，向?qū)W生闡述這首詩創(chuàng)作的背景，簡單明晰講述歷史，依據(jù)詩的內(nèi)容，為每一句詩尋找配圖，通過圖片引導(dǎo)學生說出自己的感受，再講解詩句的內(nèi)涵，通過圖片和詩文引發(fā)學生的共鳴。通過運用情景教學，滲透傳統(tǒng)文化教學，增強學生對傳統(tǒng)文化的理解，引起對中華文化的共鳴，提高學生的素養(yǎng)，推進語文課堂教學。三、結(jié)語語文這門課程，它不僅包含了語文知識，還更多的蘊含了中華文化和其他思想。在核心素養(yǎng)理念下，小學語文教師應(yīng)在將學生作為課堂主體的基礎(chǔ)上采