《木蘭詩》教案(15篇)

《木蘭詩》教案（通用15篇）

《木蘭詩》教案1

目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋，疏通課文，積累重點(diǎn)字詞的意思。

2、能用簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（3分）

同學(xué)們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁

紅玉、紅娘子等。今天我們一起認(rèn)識(shí)一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并

立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學(xué)們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近

距離的了解她。

《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南

飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。

二、檢查背誦（5分）

1.抽5名同學(xué)背前五段，齊背最后兩段

（要求：學(xué)生聽她們有無背錯(cuò)的地方或者讀音有誤的）

過渡語：同學(xué)們掌握的非常好，讓我們帶著一個(gè)問題一起翻譯課文，這篇

課文講述了一個(gè)什么故事？

疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）

要求：1、學(xué)生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容

2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑

例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年勝利歸來。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）

北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。

古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親今義，爺爺）

雙兔傍地走（走：古義，跑今義，行走）

出郭相扶將（郭：古義，外城今義，常用作姓氏）

一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞

愿為市鞍馬（買）動(dòng)詞

通假字：對(duì)鏡帖花黃（帖通貼，粘貼）

過渡語?：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個(gè)

什么故事？

四、整體感悟，走近木蘭

1、這首詩敘述了一個(gè)什么故事？（3分）

2、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

離家—從軍---立功---拒賞---回家（提示）

過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個(gè)什么樣

的女子呢？讓我們從課文中找找。

2、我認(rèn)為花木蘭是一個(gè)的女子，從課文中可以看出。（5分）

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。一一勤勞

孝順。

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮币灰挥赂覉?jiān)毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)

死，壯士十年歸?！币灰挥赂覉?jiān)強(qiáng)的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。一一不慕名利

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。一一機(jī)

智、謹(jǐn)慎。

師：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書：果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕

名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

預(yù)設(shè)：學(xué)生質(zhì)疑

齊背一遍

五、小結(jié)

花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個(gè)封建時(shí)代，女子的

地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做

到。

《木蘭詩》教案2

教材分析

花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩通過木蘭代父從軍的故事，展

現(xiàn)了木蘭的英雄形象，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在使學(xué)生了解木蘭的英雄性格，從中受

到美的熏陶。

三維目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

分析故事情節(jié)，了解木蘭的形象，提高同學(xué)們閱讀分析文言文的能力

2.過程與方法

（1）注重朗讀，在讀中感知人物形象

（2）采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格

（3）加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國主義精神

教學(xué)重點(diǎn)

分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)人物性格的豐富性

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入語：

在中國文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語來形容女性，

相信今天這個(gè)女子也會(huì)給你留下美好的印象，因?yàn)樗秊槲覀儤淞⒘私韼讲蛔岉?/p>

眉的榜樣。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《木蘭詩》，感受木蘭的英雄形象。

二、重點(diǎn)研讀：（教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，之后以提問式展開課堂教

學(xué)。）

［提問］:本文由木蘭戶織引出故事情節(jié)，由“當(dāng)戶織”可見木蘭是一個(gè)怎

樣的女子？

［明確］:是一個(gè)勤勞的女子。

［提問］:首段寫木蘭停機(jī)嘆息有何作用？

［明確］:設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

［提問］:文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？

［明確］:“昨夜見軍貼，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無

大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征?！?/p>

［提問］:在男尊女卑的封建社會(huì)，木蘭毅然決定代父從軍，這體現(xiàn)了她身

上的什么優(yōu)秀品質(zhì)？

［明確］:深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。

［提問］:在出征前木蘭做了哪些準(zhǔn)備？

［明確］:“東市買駿馬，西市買鞍鑄，南市買轡頭，北市買長鞭?！?/p>

師：這里作者把東西南北市都寫到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出

了戰(zhàn)事的緊迫。一切準(zhǔn)備就緒之后，木蘭踏上了征途。

［提問］:是如何展現(xiàn)木蘭奔赴戰(zhàn)場的情景的？

［明確］:“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴

濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

［提問］:這幾句展現(xiàn)了木蘭從軍征途的哪些特點(diǎn)？同時(shí)又展現(xiàn)了木蘭怎樣

的情思？

［明確］:征途遙遠(yuǎn)，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰(zhàn)場，又很深切的

思念親人。

師：這里既寫出了木蘭的兒女深情，又展現(xiàn)了她的英雄氣概。

接下來，作者為我們展現(xiàn)了木蘭的征戰(zhàn)生活。

［提問］:“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！眱删渑c上文有何聯(lián)系？

［明確］:是對(duì)上文“旦辭……”八句內(nèi)容的概括。

［提問］:詩中是如何展現(xiàn)木蘭的軍營生活的？

［明確］:“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?/p>

［提問］:這兩句展現(xiàn)了木蘭軍營生活的什么特點(diǎn)？

［明確］:極其艱苦。

［提問］:“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！闭宫F(xiàn)了木蘭經(jīng)歷了一場怎樣的戰(zhàn)

爭？

［明確］:經(jīng)歷了一場曠日持久，激烈悲壯的戰(zhàn)爭。

［提問］:木蘭能夠勝利歸來，展現(xiàn)了她怎樣的英雄形象？

［明確］:英勇善戰(zhàn)。

［提問］:文中是如何展現(xiàn)木蘭立功之大的？

［明確］:“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?/p>

［提問］:“木蘭不用尚書郎”反映了她怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

［明確］:不慕名利。

［提問］:思鄉(xiāng)心切的木蘭，急盼與親人團(tuán)聚，文中是如何展現(xiàn)木蘭與親人

團(tuán)聚的情景的？

［明確］:“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅裝；小弟聞

姊來，磨刀霍霍向豬羊?！?/p>

師：這里通過爺娘姊弟的不同舉動(dòng)，渲染了一種全家團(tuán)聚的喜慶氣氛。

［提問］:回到家中木蘭有何表現(xiàn)？

［明確］:“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳?！?/p>

［提問］:這反映了她當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

［明確］:回家后的喜悅心情，恢復(fù)女裝的激動(dòng)心情。

師：這表現(xiàn)了木蘭對(duì)和平生活的熱愛，對(duì)正常生活的向往。

［提問］:最后作者安排了怎樣一個(gè)戲劇性的場面結(jié)束了故事？

［明確］:“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>

師：木蘭與親人團(tuán)聚的情景，使故事更具有喜劇色彩，增強(qiáng)了的生動(dòng)性。

（讓學(xué)生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）

［提問］:最后用兔子作比喻有何作用？

（學(xué)生分組討論）

［討論明確］:以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發(fā)

現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏。

師：從木蘭身上我們看到，女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，他們的智慧、膽

略和才能并不比男子遜色。

三、歸納木蘭的形象特點(diǎn)：

學(xué)生分組討論，選派代表發(fā)言，最后教師歸納。

［歸納］:這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又

真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既

是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、善良，又堅(jiān)毅、勇敢，熱愛親人，

又報(bào)效國家，熱愛和平生活。她代父從軍，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概和

愛國精神。

四、學(xué)生再次齊讀課文。

五、課堂討論：

一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？從木蘭身上，

你感受到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

一一引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)木蘭形象，抓住兩個(gè)方面：一是人物的傳奇性，二

是人物性格的豐富性。

六、布置作業(yè)：

（1）熟讀并背誦這首詩。

（2）選擇詩中一段故事情節(jié)，改寫成現(xiàn)代文，要合理運(yùn)用一些刻畫人物的

方法。

七、板書設(shè)計(jì)：（略）

《木蘭詩》教案3

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.了解“樂府”的有關(guān)知識(shí)。

2.體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛國精神的贊美。

3.學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。

2.體會(huì)文章的詳略的安排。

3.根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭

女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

學(xué)法引導(dǎo)

1.本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以

采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分

段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經(jīng)過、

結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對(duì)木蘭的心理、動(dòng)作等描寫的詩句，分析木蘭的

形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。

2.能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對(duì)比和排比的

句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。

三.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1.重點(diǎn)

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)

主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓

學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

2.難點(diǎn)

本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來

解決。

3.疑點(diǎn)

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)教師可

根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來介紹分析。

四.課時(shí)安排

2課時(shí)

五.教具學(xué)具準(zhǔn)備

1.課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。

2.有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。

3.投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語理解的膠片。

4.學(xué)生將重點(diǎn)詞語、句子制成知識(shí)卡片、課堂交流。

六.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

1.熟讀全詩，看文章可分成幾個(gè)部分。

2.重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分

中，作者是如何塑造人物形象的。

第二課時(shí)

1.分析剩下的課文，全面把握人物形象。

2.學(xué)習(xí)改寫文章。

七.教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（―）導(dǎo)人新課

前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著

搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對(duì)，是《花木

蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世

界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最

初雛形一一北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會(huì)找到答案的。

（二）明確目標(biāo)

1.熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2.通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。

2.速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡單概括內(nèi)容。

第一部分（1一3段）替父從軍。

第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三部分（5—6段）凱旋而歸。

第四部分（第7段）結(jié)尾附文。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1.背景介紹

關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時(shí)代背

景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生

的社會(huì)基礎(chǔ)。

2.詩的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。

3.分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？

文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)："唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭

從軍的原因。這樣寫有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念一一木蘭為何優(yōu)？為何愁？

②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一

個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請(qǐng)同學(xué)

用自己的話講述。）

原來此時(shí)國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里

又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)

拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？

女扮男裝。

女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是上戰(zhàn)場面對(duì)的

將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

大家對(duì)照自己想想，你是怎樣對(duì)待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感

悟？

（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理

活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?/p>

憂慮（唧唧復(fù)唧唧）一一反復(fù)思考一一下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺

征）

（5）第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的

見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到

了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個(gè)地方買齊？

這樣寫有以下幾個(gè)作用

①寫家人對(duì)木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一

市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)?！保ā端匿樵娫挕罚┞?lián)想我們?cè)鴮W(xué)過的

一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉

東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，

卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。

（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

通過幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家一一黃河一一黑山。兩次在

“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新

奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對(duì)父母

的思念情深意長。

教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

4.分析第二部分。

高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻

寫了三個(gè)階段一一途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

（1）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？

途中一一萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

戰(zhàn)中一一朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

（2）我們重點(diǎn)欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣?！眱?/p>

句十個(gè)字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什

么？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。

朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，

和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根

據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來：“策勛

十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?/p>

（五）布置作業(yè)

1.想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會(huì)遇到什么情況？她會(huì)怎樣處理？

2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略？

（六）板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

一、（1-3）替父從軍詳

二、（4）十年征戰(zhàn)略

第二課時(shí)

（-）明確目標(biāo)

1.體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。

2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。

（二）整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1.為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？

這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)

際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，

使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述，一句“策勛十二

轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更

是相得益彰。

2.分析第三部分。

（1）在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所

欲”?？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故

鄉(xiāng)?！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與

父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對(duì)中國封建

社會(huì)的了解來挖掘一下？

學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會(huì)里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封

建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在

的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平，繼續(xù)在朝廷為治理國政而

做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什

么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會(huì)壓迫、歧

視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木

蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

(2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡

迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭

抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅

妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊?！边@幾句寫出了不同人物的特點(diǎn)，形象非

常生動(dòng)。

(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面，你能否根據(jù)

課文內(nèi)容，

展開合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會(huì)說些什么？做些什么？

(4)當(dāng)然，這里邊最高興的當(dāng)屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫她急于回

到日常生活

的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂的

氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著，我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，

對(duì)鏡帖花黃?！?/p>

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？

木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時(shí)無刻不在思念

著這個(gè)家，

思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進(jìn)家門，還

來不及卸下戎裝，就開門開窗，因?yàn)樗龑?duì)這個(gè)家庭的一切都感到愜意，都充滿

感情。

②“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對(duì)和平生活的

熱愛和對(duì)正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。

③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)?

與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。

3.讀最后一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？

最后一段是木蘭對(duì)戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對(duì)木蘭的深切

贊美。這時(shí)運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌

兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們?cè)谝黄鹋軇?dòng)的時(shí)候，你怎么能分

辨雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比喻，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智，又使這首詩的結(jié)尾余

音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展抱負(fù)的機(jī)

會(huì)，她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，

李清照，武則天……

女同學(xué)不宜妄自菲薄。

4.《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？

這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比喻、

排比、對(duì)偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書

十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦

奇，不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

木蘭詩是一首優(yōu)美動(dòng)人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊

的生活場面進(jìn)行描寫。從時(shí)間上說，前后長達(dá)十多年；從地域上說，涉及家

庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對(duì)這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)

則進(jìn)行了精心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦

著，具有恒久的藝術(shù)生命力。

（五）布置作業(yè)

1.背誦全詩。

2.有條件的話課后觀看動(dòng)畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

《木蘭詩》教案4

《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮

男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充溢傳

奇色彩。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)

人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇

士又是嬌美的孩子。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳樸質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人

又報(bào)效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故

事在我國家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故

事，富有浪漫色彩。繁簡布置極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭題材，但著墨較多的

卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，

生動(dòng)細(xì)致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比喻來收

束全詩，令人回味。這就使作品具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

《木蘭詩》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。

2.學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

3、重要文言詞語的積累。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特

點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。

2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中

心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)

點(diǎn)撥。

4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭

這一巾幗形象的意義。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司

將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百

世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

這個(gè)故事最早卻來源于一首詩一一《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一

起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩

集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”一一繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種

能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以

供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與

《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以"木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。

（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會(huì)見親人、

謳歌英雄）

女兒性情英雄氣概女兒性情

三.賞析人物

1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文讀到木蘭是一

個(gè)的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣?/p>

的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強(qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平

的心愿。

2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木

蘭）,

3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子

不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，

又是怎么樣來體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛，對(duì)國家的愛呢？

五、布置作業(yè)

1、背誦全文，品味凝練語言。

2、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：木蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

巾幗英雄愛國、渴望和平

機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，品味語言，并當(dāng)堂背誦。

2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。

3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語言

教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予解釋。

（惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安）

二、品味語言

1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由。

例舉:

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買

齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d

樂府詩常用的一種寫法一一互文。）

②.“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣?！薄皩④?/p>

百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（介紹對(duì)偶、夸張、互文）

——（僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，

戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）

③.第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情

操？

（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不

圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）

④.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心

情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）

2、運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流。

三、體驗(yàn)反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說些什么

呢？

四、探究發(fā)現(xiàn)

1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》

進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎？（困惑處或者不同見解處）

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。

（“唧唧”聲有三種說法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙保?/p>

③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛

盾了嗎？

（“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主

的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣

韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時(shí)代漢語里已有了

外來語的成分。一一是北魏漢化的結(jié)果）

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎？

（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動(dòng)的問

題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。）

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運(yùn)！

（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事

等進(jìn)行比較）

（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸

運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)

中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己

一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男

權(quán)衰亡、崩塌之即。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時(shí)禁民間婦女不得施

粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有'對(duì)鏡帖花黃’之

句?！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，

貼在額上。）

五、布置作業(yè)

描寫家人團(tuán)聚場面，字?jǐn)?shù)300字。

板書設(shè)計(jì)：

停機(jī)嘆息深明大義

毅然從軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)

匆忙購置準(zhǔn)備出征

思親情切征途艱苦

長期征戰(zhàn)勝利歸來

功成身退不慕榮華

回到家鄉(xiāng)換回女裝

雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警

《木蘭詩》教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)

第一教時(shí)

一、解題。

簡介這首詩產(chǎn)生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記

錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對(duì)詩中主人公木蘭的頌

贊之辭。

②這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386-557)。北魏(又稱

“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是

作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕

風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象

可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的

二、正音、解詞。

三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風(fēng)格上跟前一個(gè)單元里的

文人詩歌有什么不同？

(2)學(xué)生齊讀一遍后答問。

(3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問，再齊讀全詩，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語?，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、

“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時(shí)說話并無二致，可見民歌

是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個(gè)別書面語句如“萬里赴戎機(jī)”四句，這是

詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。

②民歌敘事常抓住重點(diǎn)加以鋪排，鋪排的辦法很多:

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復(fù)沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句（復(fù)沓跟疊句的區(qū)

別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個(gè)別詞語。）

頂真（又稱“聯(lián)珠”）：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸

來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)（可讓

學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié)）。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物

（往往有具體的形象）引出本題，稱“興”。（可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四

句，提出“興”和“比”；再說中間一一這就是“賦”。）

四、誦讀練習(xí)。

步驟是：（1）歸納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)行背誦練習(xí)；（2）每

段先齊讀，再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；（3）檢查背誦。下面

只寫出誦讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。

第一段（至4節(jié)）：木蘭決定代父從軍。

要先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動(dòng)的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。

為什么？（要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。）

②"不聞"一一誰“不聞”呢？（父親）這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了

不尋常的情況：停機(jī)而嘆。父親感到奇怪一一這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐

而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么

偏要說“無所思”、“無所憶”？（寬慰老父）“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感

情？（憂國憂家）如此低沉的詩句該怎么讀呢？（低而緩）到段末，感情有變化

嗎？（轉(zhuǎn)為堅(jiān)定）“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親（還有母親、阿姊）同意嗎？（同意）

但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段（第5至7節(jié)）：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。

要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要

的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么

讀呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快節(jié)奏）為什么？（軍情緊急，刻不容緩。）

②第6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的？（辭爺一

宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。）抒發(fā)了怎樣的感

情？（思親；向往戰(zhàn)斗）“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受？（悲壯）“胡騎鳴啾

啾”呢？（戰(zhàn)斗的激情。）

敘述和抒情二者哪一件為主？（抒情）思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主？（向往

戰(zhàn)斗）可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀，既剛強(qiáng)又柔婉。

五、布置作業(yè)。

1.背誦全詩。

2、熟練地掌握詩文的意思。

第二教時(shí)

一、繼續(xù)分析詩文。

1、第三段（第8至10節(jié)）：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節(jié)課本原作兩段，有兩個(gè)場面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，

部伍各見招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”（杜甫《后出塞?其二》）的圖景；讀

第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。（李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫

三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。）

朗讀前還要解決一個(gè)問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而

不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？目的是通過兩處側(cè)面描寫（“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千

強(qiáng)”“同行十二年，不知木蘭是女郎”）可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通

戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中

就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程（上文“聞燕山胡騎鳴”

表明已到戰(zhàn)場），讀時(shí)須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的

想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實(shí)無華、自然平易，才能

再現(xiàn)女英雄的本色一一她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段（第11至13節(jié)）：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。

要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；

出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分

布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以

表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為

高潮蓄勢(shì)。

③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要

突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。

3、歌者贊辭（最后一節(jié)）

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂?！鞍?/p>

能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”

二字，才能表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情；此句當(dāng)讀得字字清晰，擲地有聲，

切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1.讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描

述，凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考：

（1）參軍前的木蘭（第1至4節(jié)）：是一個(gè)勤勞勇敢的少女，.平日除織布而

外，也練習(xí)騎馬射箭，"褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱

難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。

（2）參軍后的木蘭（第5至10節(jié)）：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，

與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚

宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳

突，劍動(dòng)而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會(huì)上，她顏色

平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回

到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里，她

換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2.讓學(xué)生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點(diǎn)有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴(yán)重威脅

時(shí)挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要

的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對(duì)祖國，對(duì)

人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個(gè)感情極其豐富的人，在

征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無大兒而停機(jī)嘆息；在行軍途中的夜晚，她回

憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會(huì)上；她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟

家人團(tuán)聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動(dòng)的生活，如此美好的感情在世世代代人

們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將

軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、

十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩

中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業(yè)。

1.熟練地背誦全詩。

2.從下面的題目中任選一題編一段故事，

木蘭在戰(zhàn)場上

木蘭在回故鄉(xiāng)的途中

木蘭到家第二天

《木蘭詩》教案7

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)詩中表達(dá)的詩人思想感情。

2、學(xué)會(huì)朗讀古代詩歌，背誦這五首詩歌。

3、初步了解一些詩歌的常識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩人抒發(fā)的情感并試著體會(huì)詩中的意境。

三、教學(xué)過程：第一課時(shí)

1、導(dǎo)入：

2、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》：

(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進(jìn)士，累遷太常

博士。自號(hào)四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時(shí)已離家50

多年，漫長的歲月，人事滄桑，詩人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成

此詩。原詩共兩首，此選的是第一首。

(2)、朗讀全詩：聽讀詩文，劃分節(jié)奏，要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分

節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。

學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo)，詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情

詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句，而律詩有八句，絕句四句。劃分

節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”

學(xué)生齊讀，體會(huì)詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。

(3)、學(xué)生按小組討論詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境：一伙兒童

在村道上玩耍，看見一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者走來，便上前問訊：客人從什么地方

來的，要到誰家去?本來，他是告老還鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)有他的親戚朋友，有他青年時(shí)代

的溫馨的回憶，可他離家時(shí)間太長了，家鄉(xiāng)的人對(duì)他很陌生，特別是年輕的一

代。兒童們不認(rèn)識(shí)他，把他當(dāng)作客人的問話，勾起了老人的多少感慨：是啊，

年輕時(shí)風(fēng)流倜儻，文詞清華，走出故鄉(xiāng)，去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過去

了，如今歸來，已是白發(fā)老人，只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場景，在詩人

來說卻富有很深的生活內(nèi)容，是生活變遷的必然，記下來便成了詩。一、二句

寫實(shí)的手法寫感慨，詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無

改”和“衰”這些有對(duì)立意義的詞組合起來，把幾十年的變遷包容在短短的句

子中。(4)、探究詩中抒發(fā)的情感：表過了作者老來還鄉(xiāng)，感到物是人非，無所

適從的思想感情。

(5)、朗誦并背誦這首詩。

3、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》(1)、了解作者：李商隱(813-858),字義山，號(hào)玉

溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識(shí)，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐楚之

子舉薦，及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽，慕其才，辟為書記，以女妻之。他

這一舉動(dòng)被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心

跡，他也不予理置，李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活，后至客死滎

陽，潦倒而終，成為牛黨爭的犧牲品。

其詩作內(nèi)蘊(yùn)的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰

麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會(huì)由于其詩作謎樣的語

言而難求甚解。歷代詩評(píng)家對(duì)其大部詩作或以為情詩，或以為寓托之作?！兑褂?/p>

寄北》也是一首難解之詩。這首詩，有的選本也作《夜雨寄內(nèi)》，是寫給他的妻

子的;但有人考證出，此詩寫于李妻去世之后，是寫給北方友人的。

(2)、朗讀這首詩。

(3)、學(xué)生探究詩歌的內(nèi)容，先行討論，之后把記錄下來的難詞難句提出

來。“君問”：您(致信)垂問，但"君"指何人，不知；“歸期”：歸家之

期；“未有期”：沒有準(zhǔn)信。

“巴山”：寓處；“夜雨”：最有利于表現(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛

圍；“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時(shí)令。

“何當(dāng)”：何時(shí)能夠；“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來歡愉。

“卻話巴山夜雨時(shí)”：今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。

說明：這是一首有多種理解的詩。

(4)、詩歌中抒發(fā)的情感：表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。

⑸、背誦全詩。

4、作業(yè)：

課后練習(xí)題一

第二課時(shí)

1、學(xué)習(xí)《淮上與友人別》：

(1)、了解作者及背景：鄭谷，唐朝詩人。字守愚，今江西宜春人。本詩是

詩人在揚(yáng)州與友人分手時(shí)所作。本詩不是送別而是所握別?；瓷鲜侵笓P(yáng)州

⑵、朗讀這首詩。

(3)、學(xué)生討論疏通文意。體會(huì)詩中的意境。前兩句先交代握別的時(shí)間和地

點(diǎn)，次寫彼此分別，愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手，心中的

離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人，但彼此羈旅飄泊，君愁我亦

愁的內(nèi)心波動(dòng)，躍然紙上。這兩句借景抒情，寓情于景，情景結(jié)合。后兩句，

在握別岸頭，已是愁緒萬千;到得離亭宴上，更是酒酣情濃，欲言又止。此時(shí)風(fēng)

笛奏起，笛聲載著愁情，訴說別離的時(shí)間到了，兩位互道珍重，各奔前程。這

是即景生情，頗具典型意義。

(4)、討論詩人抒發(fā)的情感：表達(dá)了作者和友人依依惜別之情。

⑸、背誦全詩。

2、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》：

(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃，初唐四杰之一。這是一首

送別詩、寫的是離別之情，但由于詩人開闊的胸懷，完全沒有給人一種因離別

而悲傷的情調(diào)。

(2)、朗讀這首詩。

(3)、探究詩歌的內(nèi)容。首聯(lián)：前句寫送別地點(diǎn)，后句形容朋友去的地方不

遠(yuǎn)，五津風(fēng)煙在望，暗示不必為此行悲傷，為下文鋪墊，奠定了抒情基調(diào)。頷

聯(lián)：作者用彼此相同的處境來安慰朋友，既蘊(yùn)含作者送行的深情厚意，又表現(xiàn)

出他的曠達(dá)爽朗的胸襟。頸聯(lián)：這是全詩的中心，作者對(duì)友人的深厚情誼和表

現(xiàn)出的豪邁氣概躍然紙上，與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián)：這兩句是對(duì)朋友

的叮嚀，也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。

(4)、討論詩歌中抒發(fā)的情感。通過對(duì)別離赴任友人的寬慰和勸勉，表達(dá)式

了對(duì)友情的豁達(dá)態(tài)度。

(5)、背誦全詩。

4、學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上風(fēng)贈(zèng)》：

(1)、了解作者：劉禹錫，字夢(mèng)得，唐朝詩人，不到二十歲就中進(jìn)士，做過

太子賓客等官。唐順宗永貞元年，王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場政治革命，幾

個(gè)月就失敗了，王叔文被殺，其他人被貶官放逐，作者就是其中之一。他被貶

到幾個(gè)地方去當(dāng)刺馬、司馬等官。長達(dá)二十多年。公元826年冬，他奉召回

朝，在揚(yáng)州遇見白居易，白設(shè)宴招待他，并在宴上寫了一首題為《醉贈(zèng)劉二十

八使君》的七律給他，他就作了這首詩回贈(zèng)。

(2)、解題:

酬：答謝。

樂天：白居易的字。

見贈(zèng)：相贈(zèng)，贈(zèng)我(詩作)

(3)、朗讀這首詩。

(4)、學(xué)生探究這首詩的內(nèi)容、意境等。我被貶離開京城，在巴山楚水那種

凄涼的地方生活了23年。在外面，我懷念老朋友的時(shí)候，只能徒然地吟誦《思

舊賦》，我回到故鄉(xiāng)，恍如隔世，正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發(fā)，

枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩，暫且憑著杯中的美酒振奮精

神。

(5)、體會(huì)本詩抒發(fā)的情感。

表達(dá)了作者對(duì)生活的樂觀態(tài)度和進(jìn)取精神。

5、背誦全詩。

6、作業(yè)：課后練習(xí)二。

《木蘭詩》教案8

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

二、領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法：

三、掌握對(duì)偶、排比等修辭方法。

四、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活

的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：

目的一、二、■ZSo

教學(xué)方法：

自讀、講析、問答、練習(xí)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)言

前面我們學(xué)習(xí)了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學(xué)習(xí)一首古代

北朝民歌《況(板書)

1、題解：

《》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北

方的一首民歌。

2、看閱讀提示了解主題。

3、從內(nèi)容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇

性。敘述詳略得當(dāng)。

二、聽錄音，學(xué)生自讀

三、正音：

zhukehdnjianpeiyanjirangshudtudzhuangzhuobang

機(jī)杼可汗鞍鞫轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地

走

四、理解課文內(nèi)容

1、提問：這首詩敘述了什么時(shí)候到什么時(shí)候的事？

2、按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段

《木蘭詩》教案9

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；反復(fù)誦讀，理清故事基本脈絡(luò)，背誦；

體會(huì)木蘭替父從軍的高尚情感和愛國熱情?？偨Y(jié)本文特色；掌握“互文”“復(fù)

沓”“對(duì)偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開聯(lián)想和想象活動(dòng)。

2、過程與方法：

反復(fù)朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。

復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象和所表示的思想感情。

詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。

多媒體課件。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

K教學(xué)內(nèi)容

了解作品；同學(xué)疏通文義；整體掌握故事情節(jié)。

K教與學(xué)互動(dòng)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，你們知道木蘭這個(gè)人物嗎？下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)給大家講一下關(guān)

于木蘭的故事。（同學(xué)講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木

蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（同學(xué)自由發(fā)言，教師

總結(jié)要點(diǎn)）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體

恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于捍衛(wèi)家鄉(xiāng)、捍衛(wèi)國家的堅(jiān)強(qiáng)

意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活一一這些，都表示了人民英

雄的本性，也反映了古代勞動(dòng)人民的美好意愿和理想。美國迪斯尼公司還將她

的藝術(shù)形象搬上了銀屏。請(qǐng)看大屏幕。（大屏幕上打出幾個(gè)精彩的鏡頭。）看

后，自然的導(dǎo)入新課。

2、簡介《木蘭詩》和《樂府詩集》（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭

茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它發(fā)生的時(shí)代眾說紛紜，但從歷

史地理的條件可以判定事和詩可能發(fā)生后魏，這詩發(fā)生于民間，在長期流傳過

程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保管了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當(dāng)

時(shí)的社會(huì)生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大局部。北歌，即北方民族民歌，

題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸?！赌咎m詩》發(fā)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正

是南北朝時(shí)期南北對(duì)峙，戰(zhàn)爭是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史

幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。

五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期

的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷

史背影。

二、同學(xué)自學(xué)課文，相互討論，理解詩句的含義

1、師范讀，同學(xué)注意字詞讀音、停頓和節(jié)奏。

2、生齊讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

3、生自由朗讀課文，對(duì)照注釋理解課文。（同學(xué)4人小組開展探究，老師

出題檢驗(yàn)）

4、比比看，你會(huì)了嗎？

⑴字詞注音和解釋：

機(jī)抒：zhu（織布梭子）

可汗：kehdn

鞍鞫：anjian（馬鞍下的墊子）

轡頭：pei（韁繩）

燕山：yan

金柝：tu。（打更用的梆子）

胡騎：只（戰(zhàn)馬）

戎機(jī)：rong（軍事）

著我舊時(shí)裳:zhuo（穿）

紅妝：zhuang（裝飾，打扮）

朔氣：shud（北方）

傍地：