初中物理說教材稿

初中物理說教材稿

一、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對新教材的要求為：

1.突破學(xué)科本位的思想，注重學(xué)生的發(fā)展

2.貼近學(xué)生的生活

3.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

4.注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

5.改革評價體系

對老師的要求是：

“五不講”和“五自主”

五不講：學(xué)生已懂的不講、學(xué)生能自學(xué)懂的不講、學(xué)生能講的教

師不講、可講可不講的不講、講了學(xué)生也不懂的不講

五自主：新課內(nèi)容先讓學(xué)生自主閱讀初步感知、知識技能的重難

點先讓學(xué)生自主探究、自主探究的獲得的認(rèn)知先讓充分自主表

達(dá)、知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律法則、思想方法等先讓學(xué)生自主歸納、每堂

課要有緊扣教學(xué)重點的針對性的當(dāng)堂自主練習(xí)。要克服教師因傳

統(tǒng)教學(xué)形成的心理障礙：對學(xué)生自學(xué)獲取的知識不放心、自認(rèn)為

教師沒有講的內(nèi)容學(xué)生肯定沒有理解；只有反復(fù)講了后教師自己

才會放心。因而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生不能主動獲取

知識，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、編者意圖和體例

意圖：

1.讓教材讀起來生動活潑，簡明輕快，圖文并茂?，F(xiàn)行教材用

一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴(yán)格，

淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的以

圖代文，寓教于樂?，F(xiàn)行教材一般是按提出問題，分析問題和前

有問題，節(jié)前帶問號，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”，章后?？偨Y(jié)“學(xué)到

了什么"。編排靈活，不似以往那么刻板。2.教學(xué)內(nèi)容的編排

順序調(diào)整合理。現(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學(xué)的運動、聲、

熱、光等物理現(xiàn)象到力學(xué)的基本概念和規(guī)律，然后學(xué)習(xí)抽象概括

程度較高的電學(xué)和能的基本知識，符合由淺人深、先易后難的認(rèn)

知規(guī)律：現(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學(xué)

一章新內(nèi)容，初學(xué)者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關(guān)系，

形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)信心。3.體

現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從“致同學(xué)們”“引言”，到各章中的演

示實驗、學(xué)生隨堂實驗、“想想憶憶”和“學(xué)到了什么”等內(nèi)容,

教材總是企圖更換課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生多動腦，多開口，在

課堂上保持積極主動的主體狀態(tài)。4.教材難度明顯降低。現(xiàn)

行教材對有些知識的處埋，只要求“知其然”，不需非要“知其

所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；增加了聲現(xiàn)象和

原子能知識，使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識體系趨于完

整。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，知識面卻有所拓寬。5.加強了物

理實驗的教學(xué)作用。現(xiàn)行課標(biāo)要求“初中物理教學(xué)要以觀察、實

驗為基幢教材中的各類實驗和實驗性習(xí)題明顯增多，感性認(rèn)識的

積累有助于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事

實、勤于動手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。體例：

楊振寧先生說：成功的真正秘訣是興趣；愛因斯坦也說：熱愛是

最好的老師。愛因斯坦還說過：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出

現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想

形成的生動過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。”這段話深

刻切中目前基礎(chǔ)科學(xué)教育的要害，為了改變這種只重科學(xué)靜態(tài)結(jié)

果而忽視科學(xué)動態(tài)建構(gòu)和發(fā)展的狀況，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把

科學(xué)探究放在十分突出的位置，強調(diào)學(xué)生對科學(xué)的探究，在探究

中學(xué)習(xí)探究，理解探究，在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，并進(jìn)而在探究中體

驗科學(xué)的奇妙和偉大?？v觀各科新課標(biāo)教材，最一致、最突出的

一個共同新事物是什么，那就非“探究”莫屬了。強調(diào)探究式學(xué)

習(xí)，可以說是這次課程改革最大的亮點之一，也是這次課程改革

最難的新探索。所以以探究的形式來編制每一節(jié)內(nèi)容是物理教材

基本體例模式

以第十三章《力和機械》為例，

本章在力學(xué)中的地位：

初中力學(xué)教材內(nèi)容分為五個單元，即第十一章到十五章。

”測量”的重要意義在于：現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)研究都離不了測量；物

理學(xué)中的許多規(guī)律反映了物理現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系，因而也離不開測

量。教材的安排是先學(xué)習(xí)了幾個最基本的物理量，包括長度、質(zhì)

量和時間的測量，再過度到下一單元比重和力的測量。

“質(zhì)量“和“力”是力學(xué)中的最基本概念。課本上“力”是先從質(zhì)量和

人的感受講起，這是符合認(rèn)識過程的。由質(zhì)量引出重力的概念以

及由力引出壓強的概念，這是學(xué)習(xí)以后幾章的基礎(chǔ)。

在第十二章里，通過對一些實驗事實的概括，得出”力是物體對

物體的作用”的結(jié)論。至于“作用”的含義是什么，如何給力下定

義，本章中不作要求。因為正確的力的概念的形成要有一個過程,

要通過以后各章，特別是“運動和力”的教學(xué)，乃至高中力學(xué)教學(xué)

來逐步解決。

有第十四章教材，主要介紹與液體和氣體的壓強有關(guān)的問題以及

浮力等基本知識。壓強的概念是本單元教學(xué)的關(guān)鍵，是貫穿章的

基本概念。

”運動和力”一章主要介紹運動學(xué)和動力學(xué)的初步知識，定性地討

論了運動的變化和力之間的關(guān)系，指出“力是改變物體運動狀態(tài)

的原因”。這里，教材先后介紹了力學(xué)中常見的三種力：重力、

彈力和摩擦力。”力和機械、功和機械能”兩章教材的安排是，

在研究簡單機械工作原理的基礎(chǔ)上，引出功、功的原理和功率等

基本概念，進(jìn)而提出了機械效率、機械能的轉(zhuǎn)化和守恒等內(nèi)容。

力的概念和功的概念不僅是力學(xué)的而且是全部物理學(xué)的重要概

念。

液體內(nèi)部的壓強及其計算、阿基米德定律、慣性定律、摩擦力的

計算、杠桿的平衡條件和功的原理是初中力學(xué)教材中的基本知

識。這些內(nèi)容對于學(xué)生將來參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)

都是很重要的。課程教學(xué)目標(biāo)有：

通過常見事例或?qū)嶒灒私鈴椓?、重力和摩擦力?/p>

會測量力的大小。

通過實驗探究，學(xué)會使用簡單機械改變力的大小和方向。

具體課例解讀：作者對《重力》章節(jié)的探究設(shè)計

物體所受重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，教材專門設(shè)計了探究。這個

探究活動的層次要求比八年級高，它不再給學(xué)生展示完整的七個

探究過程，但它需要用圖像處理數(shù)據(jù)。這是在課本第13頁密度

之后又一次用圖像處理數(shù)據(jù)，希望學(xué)生能初步學(xué)會這種用圖像處

理數(shù)據(jù)的方法。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)形

式，也是一個教學(xué)內(nèi)容。新教材從八年級上學(xué)期開始的簡單的定

性的探究，到九年級的復(fù)雜、定量層次的探究，充分體現(xiàn)了教材

編者所關(guān)注的不僅是使學(xué)生通過探究活動獲得知識，而且要使學(xué)

生通過探究活動學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行探究。從全套教材對“探究”的編

排可以看出，學(xué)習(xí)科學(xué)探究跟學(xué)習(xí)物理知識一樣也是需經(jīng)過循序

漸進(jìn)的過程。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好這個探究，不要匆

忙地給出結(jié)論，一定要讓學(xué)生自己獨立去做，通過實驗自己總結(jié)

出規(guī)律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。探究結(jié)束后師生

再共同得出結(jié)論。通過這個實驗探究還要讓學(xué)生學(xué)會使用彈簧測

力計，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

謝謝大家

人生會有許多彎路，而少走彎路的方法就是借鑒“前車之覆”！

下面，我們根據(jù)慧通文府的“程序教學(xué)法和認(rèn)知心理學(xué)”，結(jié)合

一些學(xué)生的復(fù)習(xí)經(jīng)驗，為大家提供一些建議，希望對面臨中考的

同學(xué)們有所幫助?？中考的列車駛?cè)霃?fù)習(xí)階段，我們就要開始改

變過去那種跟著老師進(jìn)度走的依賴心理，充分發(fā)揮自學(xué)能力，自

主安排復(fù)習(xí)計劃，依照自身情況有選擇、有側(cè)重的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)過程中需要貫穿以下三個理念

、構(gòu)建知識體系

要構(gòu)建知識體系，首先就要鉆研課本，把課本上的概念、定義等

知識點分析、整合，在掌握其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對知識點系統(tǒng)

歸納、邏輯整合。在腦海中構(gòu)筑一個知識體系圖。這樣既便于識

記知識點，又容易查缺補漏，鞏固薄弱！

1.總是站在系統(tǒng)的高度把握知識

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走、一章一章的

學(xué)，不太在意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見樹木，不見

森林。隨著時間推移，所學(xué)知識不斷增加，就會感到內(nèi)容繁雜、

頭緒不清，記憶負(fù)擔(dān)加重。事實上，任何一門學(xué)科都有自身的知

識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把

握知識，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這

樣做往往使所學(xué)知識更容易掌握。

2.追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)習(xí)最忌死記硬背，特別是理科學(xué)習(xí)，最重要的是弄清楚道理。

所以不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都要問為什么，這樣學(xué)到的知識似有源

之水，有本之木。即使你所提的問題超出了中學(xué)知識范圍，甚至

老師也回答不出來，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求

知欲、好奇心，這往往是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。而且，

養(yǎng)成這種思考習(xí)慣，有利于思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

3.發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)經(jīng)常注意新舊知識之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與

生活實際等方面的聯(lián)系，不要孤立的對待知識，養(yǎng)成多角度地去

思考問題的習(xí)慣，有意識去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨創(chuàng)性,

長期堅持，會促進(jìn)智力素質(zhì)的發(fā)展。智力素質(zhì)提高了，知識的學(xué)

習(xí)會變得容易。

二、掌握做題技巧

現(xiàn)階段應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)知識離不開做題。做題既能溫習(xí)知識，又

能檢驗知識，同時也可以鞏固知識。

1.通過做題應(yīng)用知識

學(xué)習(xí)知識是為了解決問題，具體到學(xué)習(xí)上，就是把學(xué)到的知識點

應(yīng)用到做題中來。通過做題來實踐知識，既是學(xué)以致用，也是一

種鞏固知識的有效方法。

2.通過做題發(fā)現(xiàn)問題

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就是做題，通過做

題發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)知識掌握過程中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)未能正確理

解的知識點。

3.分析錯題鞏固知識

不要害怕錯誤，錯誤是成長必須的代價。做錯的題往往記憶深刻,

以后就不會再犯類似的錯誤。所以，要正確對待錯題，合理利用

錯題，讓錯題也能物盡其用。

三、分析考綱要求

作為一名初三學(xué)生，在應(yīng)試教育這個大環(huán)境下，知識的學(xué)習(xí)必須

以中考為綱，我們復(fù)習(xí)過程中，必須把側(cè)重點傾向于中考考點。

那么，如何揣度“圣意”？其實，“詔令”早已頒布一一中考考綱。

分析考綱，尋找考點，根據(jù)其對知識點的側(cè)重，來安排復(fù)習(xí)時間。

接下來是學(xué)習(xí)過程中需要注意的五個方法

1.自定步調(diào)，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)進(jìn)程

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，我們就需要統(tǒng)籌復(fù)習(xí)過程，合理規(guī)劃，安排復(fù)習(xí)

時間。根據(jù)白己的特點自定復(fù)習(xí)進(jìn)度和速度，以適宜速度進(jìn)行復(fù)

習(xí)的同時，不停地強化獲得的知識，動靜結(jié)合，復(fù)習(xí)過程中不斷

停下來反思自己，以期在接下來的階段中做得更好。

2.鉆研課本，打好基礎(chǔ)

在中考復(fù)習(xí)中，首先應(yīng)將課本中的基本概念、定義、字詞、語句,

及解答問題中常用的一些思維方式進(jìn)行梳理，注意挖掘和發(fā)揮課

本中例題、習(xí)題的潛在功能，歸納整理基礎(chǔ)知識、基本技能。

3.練習(xí)重效率，切忌好高鷲遠(yuǎn)

做練習(xí)題若不注意消化吸收，只是一味地貪多求快，輕易重難，

則會勞而無功。復(fù)習(xí)時，一要落實課本中練習(xí)、習(xí)題以及讀一讀、

想一想、做一做等探索性內(nèi)容，二要精選近年來各地中考試題中

的優(yōu)秀試題，進(jìn)行強化訓(xùn)練，不能貪多求快，要注意練習(xí)的效率。

4.注重反思解題，提高思維能力

平時做練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)時刻反思自己解題時的思維過程，探索自己

出錯的原因和思維的斷層。解題時，要注意觀察已知條件和需解

決問題的特點，挖掘其背后隱含信息，聯(lián)想有關(guān)的已學(xué)知識，尋

求解決問題的突破口;解題后應(yīng)反思，此題的解法自己是怎么想

出來的，通過解題自己受到了什么啟發(fā)?特別是在解答時

曾感困難的問題，更應(yīng)思考在什么地方遇到了困難，造成困難的

原因是什么，由此又可吸取什么經(jīng)驗、教訓(xùn)等等。

5.樹立自信，保持好心態(tài)

良好的心態(tài)對中考尤為重要，也是思路順暢的前提。過度緊張會

導(dǎo)致思路不清，計算錯誤或做不出題。學(xué)會自我調(diào)控情緒，培養(yǎng)

自信心，以積極的心態(tài)面對考試。

在中考復(fù)習(xí)階段如何做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作

所謂心理疏導(dǎo)，是指有計劃地協(xié)助學(xué)生發(fā)展健全的個性，防止產(chǎn)

生偏異心理的一種教育過程。在中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓

力大、心理負(fù)擔(dān)重，因此，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作十分重要。

心理疏導(dǎo)的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、頑強的學(xué)

習(xí)品質(zhì)和拼搏進(jìn)取的意志力，使其心理得到健康發(fā)展。

在中考復(fù)習(xí)階段，常常會遇到如下幾種類型的學(xué)生心理壓力比較

大:

(1)要學(xué)會傾聽。

基礎(chǔ)平常、智力平平的學(xué)生，面臨初三年級學(xué)科多、學(xué)習(xí)任務(wù)重、

競爭壓力大等情況，心理上產(chǎn)生了恐慌和懼怕。例如初三、一班

的謝智慧、張文娟等同學(xué)，她們都是女生，在初一、初二時學(xué)習(xí)

成績還可以，但進(jìn)入初三后成績一直令老師、自己很失望。我采

取蹲下身子看學(xué)生，站起身子看問題，俯下身子去關(guān)注，坐下身

子去傾聽的辦法，最重要的方法是學(xué)會傾聽，我先讓她們在每次

月考后寫一份學(xué)習(xí)反思，反思自己的得與失，然后再做當(dāng)面傾聽,

聽聽她們的學(xué)習(xí)困惑及心理傾訴。

(2)要讓他們找回自信、收斂玩心。

智力較好、基礎(chǔ)平平的學(xué)生，在初一、初二時雖貪玩但成績還可

以。面臨初三年級學(xué)習(xí)時間緊、試卷多、考試多的情況，成績出

現(xiàn)了下滑現(xiàn)象，失去了玩的機會、失去了“不用功成績卻不錯”

的那種快感，所以對學(xué)習(xí)失去了信心。心理上也產(chǎn)生了很大壓力。

例如初三、一班的芮雪杰、劉俊偉等同學(xué)。針對這樣的學(xué)生心理

疏導(dǎo)的主要措施是讓他們找回自信、收斂玩心。我采取積極的管

理態(tài)度，對這部分學(xué)生要樹立“一定要抓、一定要管”的信念，

所以在日常工作中，我注意觀察和了解學(xué)生的心理需求，以便把

握學(xué)生的心理變化，培養(yǎng)他們自信、自強的健康人格，對他們采

取天天檢測的辦法，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性。對這部分學(xué)生最關(guān)

鍵的心理疏導(dǎo)就是充分信任、關(guān)心他們、科學(xué)誘導(dǎo)，偶爾我還采

取誘惑的方式：“下次月考成績?nèi)绻蟻恚揖蜁湍銈円还?jié)體

育課?！庇眠@種方式去刺激他們的最癢處；讓他們知道“尺有所

短、寸有所長”的道理，相信“天生我才必有用”。

(3)要學(xué)會寬容。

學(xué)習(xí)自覺性較差、學(xué)習(xí)成績較差、不服管的學(xué)生，他們屬于“調(diào)

皮搗蛋”的學(xué)生，每天面對教師嚴(yán)肅的面孔，他們也有壓力。針

對這部分學(xué)生，我采取的心理疏導(dǎo)方式是：教師要學(xué)會寬容！用

微笑去征服人格、用幽默去化解冰棱。例如初三、二班的郭金鼎、

魏鵬飛等同學(xué)，他們性格倔強、有個性、有思想，對老師的言語

往往有反感。但他們?nèi)似凡粔模⑶覍λ撕苡袩嵝?，針對他?/p>

的品、行不一致，教師不能用強硬的言語命令他們，要知道寬容

是一切大愛的體現(xiàn)、善意的微笑可以化解一切、幽默的言語可以

緩沖一切！

(4)用“心理微調(diào)戰(zhàn)術(shù)”學(xué)會關(guān)注。

到了初三年級，教師的關(guān)注對象發(fā)生了微妙的變化，關(guān)注更多的

是那些中等生、優(yōu)等生，對那些“不被看好”的學(xué)生出現(xiàn)了漠視

和忽略的態(tài)度。然而這些“不被看好”的學(xué)生更想得到老師的關(guān)

注，在心理上也發(fā)生了微變，他們對學(xué)習(xí)，甚至對老師產(chǎn)生了逆

反心理。他們常常通過課上說話、弄噪音、搞小動作等擾亂課堂

秩序的方式來引起老師的注意。對這部分學(xué)生通過訓(xùn)斥、說教等

言語管理方式已經(jīng)不起作用，因為他們關(guān)心的不是自己的學(xué)習(xí)成

績，而是老師對他們的態(tài)度。怎樣能讓這部分學(xué)生不擾亂正常的

教學(xué)秩序、不影響他人學(xué)習(xí)呢？關(guān)注他們！怎樣關(guān)注他們呢？我

采取的心理疏導(dǎo)方式是心理微調(diào)戰(zhàn)術(shù)，不用言語，而用一個個特

定的手勢去提醒他們，例如：把食指放在嘴邊“噓”，提醒他們

肅靜；用食指向下指多次，提醒他們低下頭學(xué)習(xí)；用拇指和食指

張合的方式提醒他們不要說話；用“微笑+點頭”的方式表示滿

意或贊許，等

等。小小的提醒或無聲的交流既不影響他人，又能征服這部分學(xué)

生的心，因為在這部分學(xué)生心里，這是老師對他們的關(guān)注！

總之，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作重要而任重而道遠(yuǎn)，教師要持積極

態(tài)度，要認(rèn)真研究學(xué)生的初三復(fù)習(xí)生活，科學(xué)分析學(xué)生的心理狀

況，適當(dāng)調(diào)整心理疏導(dǎo)方法，主動與學(xué)生交流溝通，使他們在積

極、健康的學(xué)習(xí)心態(tài)下，順利完成自己的學(xué)業(yè)，為他們的成才和

成人打下良好的基礎(chǔ)。

每次參加案例或者編寫評選活動時，總有老師問：一學(xué)期來，我

教的學(xué)生都是一樣的。為什么每課時還要寫學(xué)情分析呢？

分析學(xué)生狀況應(yīng)該從多個角度來分析。一個好的說課方案，應(yīng)盡

可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”

等五個方面全面分析學(xué)生情況。

1.學(xué)生的“已知”。這里的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容

學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，明確這點很重要，它決定著

學(xué)習(xí)起點的定位。

2.學(xué)生的“未知”?！拔粗笔窍鄬Α耙阎倍缘模▽W(xué)

習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終

極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生所沒有掌握的知識。

3.學(xué)生的“能知”。“能知”就是通過這節(jié)課教學(xué)，所任教班級

的學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）

的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。

4.學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求

外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往

往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能

會超出教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可

不與拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待）。

5.學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)

的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等

初中新物理課程總復(fù)習(xí)，時間短內(nèi)容廣任務(wù)重。為了讓復(fù)習(xí)課上

得有新意，做到溫故而知新，我在初中物理中考總復(fù)習(xí)教學(xué)中，

著力引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行總復(fù)習(xí)：

1注重基礎(chǔ)，形成知識網(wǎng)絡(luò)

在總復(fù)習(xí)教學(xué)時，首先注意使學(xué)生將所學(xué)過的知識系統(tǒng)化、條理

化，降低知識結(jié)構(gòu)中的臺階，使學(xué)生有一種新的感覺。我在每章

內(nèi)容復(fù)習(xí)前，根據(jù)新物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際水平，按課節(jié)編

擬淺易、適中的同步練習(xí)。這些練習(xí)題不僅緊扣教材基本內(nèi)容，

而且題型多樣，緊扣考點。經(jīng)過這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練，即使一些基礎(chǔ)

較差的學(xué)生，也能逐步跟上復(fù)習(xí)進(jìn)度。這種同步訓(xùn)練，既可以在

復(fù)習(xí)課后給學(xué)生練，也可以在復(fù)習(xí)課前給學(xué)生練，以便起到引導(dǎo)

學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)的目的。總復(fù)習(xí)中、要注意組織學(xué)生將所學(xué)的知

識進(jìn)行梳理，建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)“電和磁”時，

可以從簡單的磁現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解磁體、磁極、磁化、

磁場、磁感線、地磁場等一般概念，準(zhǔn)確掌握常見磁體周圍的磁

感線，地磁場的磁感線的分布規(guī)律，然后通過重做奧斯特實驗，

使學(xué)生明了電流周圍也存在磁場，電與磁可以相互轉(zhuǎn)化及其轉(zhuǎn)化

規(guī)律（包括