從《停車場》談如何有效開展數(shù)活動

PAGEPAGE1從《停車場》談如何有效開展數(shù)活動中二班沈月萍2009、6《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中,在幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面,對廣大幼兒園教師提出了要求。在目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”；在內(nèi)容上,主張“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,建構(gòu)初步的數(shù)概念,并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！保辉诜椒ㄉ?強(qiáng)調(diào)“提供豐富的可操作的材料,為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件”和“通過引導(dǎo)幼兒積極參加討論、探索等方式,培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力,學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！北緦W(xué)期結(jié)合教研重點(diǎn),在主題活動的開展中嘗試探索開展數(shù)活動方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在此,以三階段兩反思活動《停車場》為重點(diǎn),來談?wù)勱P(guān)于有效開展數(shù)活動的點(diǎn)滴體會。目標(biāo)凸顯活動的特質(zhì),突出數(shù)活動的重點(diǎn)老師要基于對幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的分析和對幼兒發(fā)展要求的理解,確定本次教學(xué)活動的目標(biāo)定位。在發(fā)展要求與幼兒現(xiàn)實(shí)水平之間尋找教學(xué)的切入點(diǎn),從而通過教學(xué)提高幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平。目標(biāo)的定位要適切,教學(xué)活動目標(biāo)既要體現(xiàn)知識、能力、情感與態(tài)度的有機(jī)整合,又要在整合中抓住特定活動最精要的核心經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)其領(lǐng)域特質(zhì)。目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確,要突出重點(diǎn)、簡明扼要,針對本次活動。目標(biāo)第一次設(shè)計(jì)思考1.幼兒通過了解停車場的數(shù)字含義,感知序數(shù)。2.了解停車場給生活帶來的方便。2、了解停車場給生活帶來的方便。該活動設(shè)計(jì)受到《數(shù)學(xué)優(yōu)化教程》中“停車場”活動的啟發(fā),以在“停車場”看停車牌停車的形式讓小朋友們感知序數(shù),學(xué)會按序數(shù)辨別停車位?；顒釉O(shè)計(jì)初,目標(biāo)的設(shè)計(jì)參照了《數(shù)學(xué)優(yōu)化課程》中“停車場”的目標(biāo)。但是該目標(biāo)在關(guān)于“序數(shù)”學(xué)習(xí)的表述上還不是很適切。目標(biāo)第二次設(shè)計(jì)思考1、了解停車場中數(shù)字表示的不同含義,嘗試用序數(shù)辨別物體擺放的不同位置。2、體驗(yàn)停車場給人們生活帶來的方便。知道在公共場合要文明有序的停車。通過對徐苗郎老師的《我的幼兒園數(shù)學(xué)活動模式》一書中的“中班數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和要求”的學(xué)習(xí),找到了參照點(diǎn)：“在日常生活與游戲中,用序數(shù)辨別物體擺放前后的位置以及辨別事情發(fā)生的先后順序。體驗(yàn)按順序做事又快又好?！备鶕?jù)本活動將目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。該目標(biāo)的調(diào)整將活動中“按序數(shù)停車”的重點(diǎn)做了一個較規(guī)范的表達(dá)。課后經(jīng)過反思又將目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整:目標(biāo)中“嘗試用序數(shù)辨別物體擺放的不同位置”的表述還是太寬泛,可以將其調(diào)整為“嘗試用序數(shù)辨別車輛擺放的不同位置”更體現(xiàn)該活動的特質(zhì),更適切。二、活動形式要符合幼兒年齡特點(diǎn),提高幼兒參與活動的興趣在設(shè)計(jì)活動的過程中,老師都要考慮何種教學(xué)內(nèi)容適合何種活動形式。由于數(shù)知識是以個體建構(gòu)為主的,在很多情況下適合在區(qū)域活動中進(jìn)行,數(shù)活動中的集體活動則有利于概念的提煉與提升、操作過程中思維活動的表達(dá)、想法與經(jīng)驗(yàn)的交流以及對共同學(xué)習(xí)氛圍的感受等。在多元化的學(xué)習(xí)方式下,哪一種活動組織形式能更有效的達(dá)成目標(biāo),能更符合幼兒的年齡特點(diǎn),提高幼兒參與活動的興趣,值得老師思考?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”。學(xué)前兒童思維總是伴隨著活動興趣的產(chǎn)生,發(fā)展變化而同步進(jìn)行?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童的思維能力既可受活動興趣因素的激勵獲得超常發(fā)揮。也可因活動興趣的喪失而產(chǎn)生失常表現(xiàn)。所以,激發(fā)興趣就成了數(shù)教學(xué)最重要的工作之一。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),孩子的興趣主要是通過材料的操作與擺弄；數(shù)學(xué)美的欣賞；解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題來激發(fā)的。首先從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題,尋找解決問題的方法（收集操作材料）。其次通過各種教學(xué)活動在操作材料的擺弄中引導(dǎo)幼兒欣賞數(shù)學(xué)的科學(xué)美、抽象美和創(chuàng)造美。最后用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實(shí)問題。如在活動《停車場》中,游戲化的司機(jī)角色扮演,情境性的開車去停車場停車的形式,就是在游戲的氛圍中讓幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),變“抽象”數(shù)學(xué)為“形象”數(shù)學(xué),把較為抽象的數(shù)方面知識與較為形象的形方面知識統(tǒng)一起來,有利于其學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué),同時促進(jìn)思維的發(fā)展。因此,興趣是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)思維的調(diào)控器。在課題進(jìn)行中,我們正是抓住了興趣這一思維調(diào)控器,使“從形入手?jǐn)?shù)形結(jié)合”的教學(xué)模式大放異彩,達(dá)到發(fā)展幼兒思維,提高認(rèn)知能力,增強(qiáng)內(nèi)部動力的功效。三、環(huán)境凸顯目標(biāo)的轉(zhuǎn)化,為完成目標(biāo)做好鋪墊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是教育思想、教育概念和教育價值的物化。尤其在數(shù)活動中,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要。皮亞杰曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的,他的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列階段,而其最初的來源是一些十分具體的行動”?？梢?數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動作的協(xié)調(diào),同時在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。因此,兒童只有通過摸、畫、剪、拼、排、貼等操作活動,讓數(shù)學(xué)變成看得見、摸得著,并受幼兒喜愛的活動。數(shù)活動由于其操作性和邏輯性,所以更要求老師要緊緊結(jié)合目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),將活動的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化到環(huán)境和材料中,為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一次設(shè)計(jì)思考停車位——橫排豎列、數(shù)字錯位擺放樓層提示——豎掛顯示停車卡——繩子懸掛數(shù)字錯位擺放是為了方便幼兒觀察,但是車位還是會擋住停車牌樓層提示的擺放位置偏旁邊,不是很利于幼兒觀察,不利于幼兒對停車卡的解讀繩子懸掛使得停車卡懸掛在“車頭”上時不穩(wěn)定,易歪斜,不利于觀察、對比、解讀繩子懸掛使得停車卡懸掛在“車頭”上時不穩(wěn)定，易歪斜，不利于觀察、對比、解讀第二次設(shè)計(jì)思考修改停車位設(shè)計(jì)——錯位放置,數(shù)字錯位放置調(diào)整樓層提示——懸掛停車卡重新設(shè)計(jì)——制作成便于懸掛的式樣增設(shè)取卡區(qū)新增示范停車便于幼兒在停放完車輛后觀察、驗(yàn)證。更醒目,有利于幼兒觀察、對比、解讀。懸掛在椅背上。更易于觀察、驗(yàn)證、判斷、推理。貼近生活、減少環(huán)節(jié)中取卡的等待,是活動環(huán)節(jié)更游戲化,過渡更自然。為停車卡的使用和停車方法做鋪墊,起到停車規(guī)則暗示作用。為停車卡的使用和停車方法做鋪墊，起到停車規(guī)則暗示作用。課后經(jīng)過反思,認(rèn)為停車位數(shù)字的擺放上可以進(jìn)一步的調(diào)整,可以將其帖放在車位中間或更進(jìn)一步的豎高擺放更便于觀察,更有利于幼兒對停車位與停車卡關(guān)系的解讀,從而更好的完成目標(biāo)。在設(shè)計(jì)材料投放的過程中,我們可以參考以下幾點(diǎn)原則：1.條件性原則:指在幼兒操作探索過程中具備的條件①為每位幼兒提供人手一份的村料。②給予幼兒充分的操作時間和空間。③允許幼兒有同伴間交流的機(jī)會。2.目的性原則。在幼兒操作擺放圖形或?qū)嵨锏倪^程中,教師都應(yīng)明確活動的目的。一是通過環(huán)境材料的作用,發(fā)現(xiàn)問題,初步體驗(yàn)到某些概念的內(nèi)涵或運(yùn)算規(guī)律,二是有目的的讓幼兒用語言表述動作的結(jié)果,三是引導(dǎo)幼兒討論操作結(jié)果,使目標(biāo)有效達(dá)成。3、規(guī)則性原則:操作活動中的規(guī)則性可以減少教學(xué)活動或日常教學(xué)中的盲目性和隨意性。特別是自發(fā)性探索活動中,只有建立了合乎情理的規(guī)則,才能達(dá)到教學(xué)目的與幼兒探索的要求。4.評價性原則。在操作擺弄中所獲得的知識是初淺的、零碎的,需要教師歸納和評價。因此,評價性原則往往會對教學(xué)效果起到畫龍點(diǎn)睛的作用。5、差異性原則。在幼兒操作與創(chuàng)作過程中,教師要努力根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn),投放不同的操作材料,促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。四、回應(yīng)凸顯引導(dǎo)探索,為幼兒的思維發(fā)展擴(kuò)大空間引導(dǎo)探索的最大特點(diǎn)是不直接將知識或經(jīng)驗(yàn)告訴給幼兒,而是留給孩子嘗試、討論、發(fā)展和充分想象的時間和空間?；顒又薪處煹闹饕蝿?wù)是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。如：活動《停車場》中,關(guān)于停車位和停車牌之間到底有著怎樣的聯(lián)系,老師一直是以引導(dǎo)探索為基調(diào),引導(dǎo)孩子們在停車前思考：“想想停車卡上的2個數(shù)字分別表示什么？代表哪個車位？”鼓勵孩子在停車后驗(yàn)證：“你的車停在哪個車位上？為什么？”目的是給予孩子更多的空間和機(jī)會,通過觀察、對比、驗(yàn)證來體驗(yàn)了解停車場中數(shù)字表示的不同含義,嘗試用序數(shù)辨別物體擺放的不同位置。在引導(dǎo)幼兒探索的過程中,老師的回應(yīng)不但不宜急于將答案全盤托出,而且也不宜急于否定或肯定幼兒提出的問題。教師要充分肯定他們的不同想法,即使幼兒提出的見解是錯誤的,也要提供機(jī)會讓大家一起來解讀和判斷,從而充分發(fā)揮幼兒的主動性和老師的提升作用,促使其了解正確的知識。思考:《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的發(fā)展是整體的、全面的,幼兒教育應(yīng)注意整體性和全面性。在兒童生活的周圍環(huán)境中,各種知識都是相互聯(lián)系滲透的,為此我們要在注重教學(xué)模