微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：受近年來我國教育改革的影響，初中各個(gè)學(xué)科教育迎來了新的發(fā)展時(shí)期。教學(xué)形式和教學(xué)理念的不斷發(fā)展有力推動(dòng)了我國初中教育體系的進(jìn)一步完善。其中，微課作為一種新型教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用過程中取得了良好的教學(xué)效果，對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)而言具有較強(qiáng)優(yōu)勢。通過微課將信息技術(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容碎片化，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞較多的知識信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。文章就現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中微課的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，以期為后續(xù)開展初中信息技術(shù)教學(xué)工作提供有效參考。關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；信息技術(shù)；微課教學(xué)；應(yīng)用研究微課作為一種新型教學(xué)模式，近年來取得的教學(xué)效果有目共睹。隨著近些年初中教學(xué)改革的不斷深入，各種新型教學(xué)手段和教學(xué)理念得到不斷推廣，微課教學(xué)模式作為其中的典型代表，由于本身存在的各種優(yōu)勢，受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。對初中信息技術(shù)教學(xué)而言，微課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、改善課堂氛圍、幫助學(xué)生建立完善知識體系。文章將就微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。一、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要性分析微課是近些年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式，通過一些短小、精煉的教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)知識的傳輸。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在一定的差異：首先，教學(xué)形式以短視頻為主，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間限制的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和便利性也更強(qiáng)。其次，該教學(xué)模式本身具有內(nèi)容精煉和教學(xué)方式靈活等特點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用過程中可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，從而不斷給予學(xué)生新鮮的刺激，幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)興趣。最后，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課還可以采取具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升。具體對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，采用微課教學(xué)模式的意義主要集中在以下幾個(gè)方面：（一）實(shí)現(xiàn)針對化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對大多數(shù)學(xué)生而言，初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容在邏輯分析能力等方面已經(jīng)具有了一定的要求，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長背景等因素的影響，在學(xué)習(xí)效果上會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。這些差異的存在使得課堂教學(xué)的整體效果受到影響，因此也成為近些年教師開展學(xué)科教學(xué)過程中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)存在較大難度，這就造成很多教師雖然已經(jīng)意識到學(xué)生由于個(gè)體差異在開展學(xué)習(xí)過程中具有不同的需求，但是依然無能為力。微課的出現(xiàn)則可以有效解決這一問題。大多數(shù)微課的教學(xué)形式以短視頻為主，授課過程主要依賴多媒體進(jìn)行播放，因此打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的時(shí)間和空間上的局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，因此可以滿足一些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際需求。其次，微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，時(shí)間雖短但是蘊(yùn)含著大量的知識內(nèi)容，初中生的思維較為活躍，要想在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識內(nèi)容，學(xué)生必定會(huì)在觀看微課的過程中全神貫注，學(xué)習(xí)效率大幅提升。（二）優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上是由于教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在長期單一、乏味的教學(xué)方式下已經(jīng)產(chǎn)生了倦怠心理，因此很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，采用微課教學(xué)模式，可以有效地將復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，然后將分解后的碎片化知識內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得理解和接受的難度降低，通過這種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的不斷豐富，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。此外，對初中生而言，很多學(xué)生精力旺盛，專注力不足，因此在開展教學(xué)實(shí)踐過程中很多學(xué)生無法在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。而簡短的微課視頻由于形式較為新穎，內(nèi)容也能夠迎合初中生的心理狀態(tài)，因此能夠在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提升。二、微課應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的問題分析（一）學(xué)生缺乏足夠的自制力，影響微課教學(xué)效果從學(xué)生心理狀態(tài)和成長階段方面進(jìn)行分析，初中階段學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，因此缺乏足夠的自控能力，同時(shí)初中生精力旺盛，對外界新鮮事物的好奇心較重，容易受到外界事物的干擾，導(dǎo)致注意力渙散。微課教學(xué)需要學(xué)生在智能終端設(shè)備進(jìn)行觀看，如果缺乏有效的監(jiān)管和控制，學(xué)生往往會(huì)在觀看過程中出現(xiàn)注意力不集中的情況，甚至一些學(xué)生在觀看完以后沒有任何收獲。在以往開展微課教學(xué)過程中部分學(xué)生甚至以上課的名義玩游戲，這一情況無疑會(huì)導(dǎo)致微課教學(xué)的效果受到影響。這一問題同時(shí)也是現(xiàn)階段開展初中信息技術(shù)微課教學(xué)過程中存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，應(yīng)該予以重視。（二）缺乏足夠的信息技術(shù)微課時(shí)間雖然經(jīng)過較長時(shí)間的發(fā)展，素質(zhì)教育理念已經(jīng)被大多數(shù)的教師接受，初中教學(xué)體系的全面性在不斷提升，但是從實(shí)際情況來看，隨著學(xué)生數(shù)量的增多，很多地區(qū)的學(xué)生都面臨著升學(xué)壓力。這一情況使得很多教師和家長對學(xué)生成績的關(guān)注程度較高，而信息技術(shù)由于不是中考的主要科目，教師的重視程度相對較低。因此在開展教學(xué)實(shí)踐過程中一些“主科”的時(shí)間較多，而信息技術(shù)之類的“副科”則沒有較多的時(shí)間。要實(shí)現(xiàn)微課的效果，很多教師都要求學(xué)生在課前花費(fèi)一些時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是這一過程無疑擠占了一些其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步提升，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，甚至一些學(xué)生會(huì)以完成任務(wù)的心態(tài)開展學(xué)習(xí)，使微課的作用大打折扣。（三）強(qiáng)化微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升微課教學(xué)模式效果雖然微課對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)而言具有一定的優(yōu)勢，但是微課并不能完全取代課堂教學(xué)。作為一種輔助性質(zhì)的教學(xué)方法，微課要通過良好的內(nèi)容設(shè)計(jì)才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)作用。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中一些教師對微課的認(rèn)識存在一定的偏差，只是將它單純作為提升課堂教學(xué)豐富性的手段，在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中對內(nèi)容沒有進(jìn)行一定的篩選和優(yōu)化，使得微課教學(xué)并不能對正常教學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。這種偏差主要集中在兩個(gè)方面：首先，一些微課的內(nèi)容難度過高。對初中生而言，因?yàn)槔斫饽芰徒邮苣芰τ邢蓿茈y對一些邏輯性較強(qiáng)或者難度較高的知識內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)完全理解接受。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)微課的積極性受到影響，同時(shí)也導(dǎo)致微課的作用無法完全發(fā)揮。其次，教師設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)缺乏聯(lián)系。三、提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中微課應(yīng)用效果的措施（一）明確重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)安排信息技術(shù)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的操作性，確保學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力是開展信息技術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在開展實(shí)際教學(xué)過程中上機(jī)操作是其中的重要內(nèi)容。在近些年的發(fā)展過程中，我國大部分初中信息技術(shù)學(xué)科教師已經(jīng)意識到不是所有的學(xué)科內(nèi)容都可以通過微課的形式進(jìn)行講解，一些知識技能需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作才能實(shí)現(xiàn)?；谶@一原因，教師在后續(xù)教學(xué)工作過程中針對微課教學(xué)模式，必須做好內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化工作。一方面，教師要充分研讀現(xiàn)有的信息技術(shù)教材，針對教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對微課內(nèi)容加以調(diào)整，確保微課的作用得到充分發(fā)揮。另一方面，教師要深刻認(rèn)識到微課在整個(gè)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的地位，不能讓微課完全取代日常教學(xué)。而是要在確保日常教學(xué)工作正常開展的基礎(chǔ)上依據(jù)教材內(nèi)容，適時(shí)加入微課的相關(guān)內(nèi)容，讓微課成為日常教學(xué)的助力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。例如，在講授“計(jì)算機(jī)與資源管理器”這一章節(jié)的過程中，教師首先要以動(dòng)畫的形式制作微課，讓學(xué)生了解到資源管理器在計(jì)算機(jī)中所占據(jù)的地位。在講解過程中，教師可以通過微課讓學(xué)生對資源管理器產(chǎn)生一個(gè)整體的概念，然后再對教材中的相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。在這一過程中，教師還可以適時(shí)穿插一些微課內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解一些較為抽象的知識內(nèi)容。通過這種方式確保微課的作用得到提升。（二）豐富微課形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雖然經(jīng)過較長時(shí)間的發(fā)展，現(xiàn)階段大多數(shù)初中信息技術(shù)學(xué)科教師已經(jīng)意識到微課在教學(xué)實(shí)踐中的重要性，但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中依然存在一定的認(rèn)知偏差。一些教師認(rèn)為微課就是將教材中的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的方式或者短視頻的方式向?qū)W生播放，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的新穎化。這種認(rèn)知雖然沒有錯(cuò)誤但是不夠全面。微課教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)模式，不僅在吸引學(xué)生注意力方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢，同時(shí)也是對教材內(nèi)容的精煉表達(dá)。如果僅僅是將傳統(tǒng)的課堂“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)移到屏幕上，并不能起到優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的目的。因此，在開展教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要摒棄這種片面的教學(xué)思維，要依據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求，通過不斷豐富信息技術(shù)相關(guān)知識的表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升?，F(xiàn)階段初中生使用的信息技術(shù)教材中包含一定的專業(yè)理論知識，這些知識較為抽象，對信息技術(shù)的初學(xué)者而言在理解方面存在一定的難度，此時(shí)教師就可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使用微課的方式降低理解難度。例如，教師可以通過演示文稿的方式對一些專業(yè)名詞的具體內(nèi)容進(jìn)行講解。在對一些具體實(shí)踐操作知識進(jìn)行講解過程中，教師可以利用短視頻動(dòng)畫或者步驟圖片的方式讓學(xué)生認(rèn)識到每一步操作后的變化。通過這種方式讓學(xué)生更加直觀地感受到信息技術(shù)帶來的便捷性，提升學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識，掌握相應(yīng)的操作技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。此外，教師在對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中可以對學(xué)生開展一定的調(diào)查，了解初中生的興趣特點(diǎn)，從而在設(shè)計(jì)過程中有的放矢，選擇合適的知識講解方式