新課標(biāo)下幼小美術(shù)教學(xué)銜接過渡的策略研究-以X鄉(xiāng)鎮(zhèn)中A小學(xué)與B幼兒園為例

PAGE1本科畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告書題目新課標(biāo)下幼小美術(shù)教學(xué)銜接過渡的策略研究——以X鄉(xiāng)鎮(zhèn)中A小學(xué)與B幼兒園為例論文（設(shè)計）題目新課標(biāo)下幼小美術(shù)教學(xué)銜接過渡的策略研究——以X鄉(xiāng)鎮(zhèn)中A小學(xué)與B幼兒園為例選題的動因與根據(jù)：一、本課題的研究意義（一）理論價值當(dāng)前素質(zhì)教育背景下,隨著新課標(biāo)的實施，美術(shù)教育在幼小學(xué)階段的地位和作用越來越重要，培養(yǎng)兒童具有益于終身發(fā)展的美術(shù)素養(yǎng)成為基礎(chǔ)美術(shù)教育目標(biāo)之一。由于目前我國幼兒園、小學(xué)階段分段教育以及幼小教師各具獨立的培養(yǎng)體系兩方面的現(xiàn)狀,使上述兩學(xué)段課程的良好銜接問題愈發(fā)受到關(guān)注。2022年，我國教育部發(fā)布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱新課標(biāo)），對小學(xué)藝術(shù)教育提出了新的導(dǎo)向，對小學(xué)藝術(shù)教育提出了新的要求，如：強調(diào)課程內(nèi)容要與幼兒園和高中雙向銜接。更強調(diào)對于美術(shù)教育而言,幼小兩個不同學(xué)段美術(shù)課程的高質(zhì)量銜接成為促進(jìn)兒童美術(shù)素養(yǎng)連續(xù)性發(fā)展的重要保障。而如何指導(dǎo)小學(xué)生順利實現(xiàn)幼小銜接的過渡，不僅對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)非常重要，更關(guān)系著學(xué)生以后的心理健康發(fā)展和學(xué)習(xí)智能開發(fā)。美術(shù)作為一種直觀、靈活的教育方式，受到幼兒和小學(xué)生的熱烈歡迎，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師有義務(wù)也有條件開展針對性教育，指導(dǎo)小學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)生活，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。在國家的大力支持下，幼小美術(shù)教學(xué)銜接方面的研究取得了很大的進(jìn)步。但仍存在一些局限性。幼小美術(shù)教學(xué)銜接順應(yīng)了新時代基礎(chǔ)教育階段學(xué)校美育工作改革的要求，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于幼小美術(shù)教學(xué)的銜接問題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的落實情況仍不樂觀，原因在于鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教師對于幼小美術(shù)教學(xué)銜接問題不重視，很多教師對于美術(shù)的教學(xué)也是持有可有可無的態(tài)度，以至于現(xiàn)在幼兒升入小學(xué)之后，美術(shù)也逐漸淡出學(xué)習(xí)生活。因此，本文選題的理論意義就是通過分析幼兒園美術(shù)教學(xué)、對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的影響，探索一條促成幼兒園和小學(xué)初期美術(shù)教育整體化發(fā)展的教學(xué)模式，希望對于今后的幼小銜接期的兒童美術(shù)教育有所助益，喚起廣大美術(shù)教育工作者對幼兒園至小學(xué)初期兒童繪畫銜接期的重視，因勢利導(dǎo)，通過有效的方式和方法去維持并激發(fā)兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，發(fā)展良好的教學(xué)方式進(jìn)行教育。（二）實踐意義根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼小美術(shù)教學(xué)銜接仍然存在很多的問題，第一是幼小美術(shù)教學(xué)方式差距大，難度提升太快，在幼兒園學(xué)生的美術(shù)教學(xué)課堂主要是帶領(lǐng)學(xué)生制作簡單手工，在這個階段學(xué)生抓筆都有一定困難，因此教師一般不會教授畫畫技巧。而小學(xué)教學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是通過實際畫畫來開展的，很顯然從幼兒園到小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上有較大跨越，對于幼升小的學(xué)生來說這無疑是個難題。第二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教師缺乏專業(yè)的美術(shù)素養(yǎng)，幼小教師缺乏溝通，專業(yè)的知識和技能的不足很大程度上是限制美術(shù)教師教學(xué)內(nèi)容和方法的主要原因和直接原因，這也使得他們一貫采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式停留在最基礎(chǔ)的表面教學(xué)，而沒有深入的、實質(zhì)性的技巧性教學(xué)。針對這兩個問題通過本研究建議美術(shù)教師應(yīng)對幼兒園和小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比，準(zhǔn)確尋找銜接點，教學(xué)銜接中最重要的就是教學(xué)內(nèi)容的銜接，就幼兒園和小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容差別大的現(xiàn)狀，需要二者加強溝通和交流，準(zhǔn)確尋找并確定教學(xué)內(nèi)容的銜接點。本研究有助于小學(xué)生快速轉(zhuǎn)變幼兒園時期的美術(shù)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率，幼兒園升小學(xué)之后不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要慢慢的發(fā)生改變，因此好的銜接策略可以讓學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對發(fā)展和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助；有利于教師能夠認(rèn)識到幼兒園與小學(xué)美術(shù)的區(qū)別，提高教學(xué)效果；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得顯著提升等等。二、綜述國內(nèi)外有關(guān)本課題的研究動態(tài)及見解（一）國外相關(guān)研究1.“文化收獲理論”美國研究者（CulturalHarvestingTheory）認(rèn)為任何一個良好的美術(shù)課程應(yīng)該有三個方面的內(nèi)容：技能、知識和價值觀。他認(rèn)為，技能和知識是每一個孩子都應(yīng)該學(xué)習(xí)到的，但是不同文化中的美術(shù)價值觀往往存在巨大的差異，因此應(yīng)該讓孩子從自己的文化背景中尋找美術(shù)的內(nèi)在價值。2.“藝術(shù)創(chuàng)造性思維模式”美國研究者（ArtisticCreativeThinkingModel認(rèn)為，幼小銜接階段需要以激勵創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，通過提供探究、思考和表達(dá)的機會，鼓勵幼兒進(jìn)行自主性的藝術(shù)創(chuàng)作。在此過程中，需要充分考慮兒童的經(jīng)驗、背景和興趣，讓他們在實際實踐中學(xué)習(xí)技能和知識。3.“思維熟練度的培養(yǎng)”美國研究者（FosteringCognitiveProficiency）認(rèn)為，藝術(shù)教育應(yīng)該提供充分的機會，讓幼兒能夠在有目的和有意義的情境下探索和思考藝術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)其思維熟練度和創(chuàng)造性思維能力。此外，還應(yīng)該注重藝術(shù)語言的學(xué)習(xí)和運用，讓幼兒能夠在作品中表達(dá)自己的想法和情感。4.“整體—部分—整體”美國研究者（Whole-Part-Whole）認(rèn)為，幼小銜接階段的藝術(shù)教育應(yīng)該采用“整體—部分—整體”的教學(xué)方法，即先以整體為單位，讓兒童感受到美術(shù)作品的整體效果和情感意義，然后再逐漸深入到各種要素的學(xué)習(xí)和理解，最后再回到整體層面上進(jìn)行總結(jié)和反思。5.“情感教育”美國研究者（AffectiveEducation）認(rèn)為，藝術(shù)教育應(yīng)該注重情感教育，即培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的情感體驗和理解。在藝術(shù)教育中，應(yīng)該注重兒童的情感體驗與欣賞，讓其通過藝術(shù)活動的參與，實現(xiàn)情感發(fā)展與情感教育。對此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，將兒童納入幼小美術(shù)教學(xué)銜接的動態(tài)合作關(guān)系網(wǎng)中，賦予其“局內(nèi)人”的角色定位，構(gòu)建兒童自由表達(dá)的話語空間，關(guān)注他們的需求和擔(dān)憂。例如，幼兒園可以開展幼小美術(shù)學(xué)習(xí)銜接的主題活動，以繪畫、交談、討論等形式了解兒童關(guān)于入小學(xué)的想法。同時，在對幼小美術(shù)教學(xué)銜接策略的有效性進(jìn)行驗證和改進(jìn)時，應(yīng)積極聽取小學(xué)低年級學(xué)生的聲音，傾聽他們對新一輪幼小美術(shù)教學(xué)銜接實施策略的看法，并把這些看法作為重要的參考依據(jù)。（二）國內(nèi)相關(guān)研究1.關(guān)于幼小美術(shù)教學(xué)銜接問題的研究美術(shù)教育作為美育的主要載體，以藝術(shù)為媒介滋養(yǎng)著各類學(xué)科的核心素養(yǎng)，有著不可替代的重要意義。美術(shù)教育不是單純的繪畫訓(xùn)練，而是能力培養(yǎng)的沃土，健全品格的良好途徑。據(jù)筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，我國關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接還有很多的問題。如在王睿《幼兒園與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效銜接途徑研究》中有提到幼小美術(shù)教學(xué)銜接存在幼小教學(xué)內(nèi)容差距大，難度提升過快，教師專業(yè)素養(yǎng)缺失等眾多問題，該文有提到幼兒園和小學(xué)美術(shù)教學(xué)的銜接在教授內(nèi)容、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)等多個方面都有著較大差別，是教學(xué)完美銜接的重大阻力，急需尋找到新的銜接途徑改變這一現(xiàn)狀。2.關(guān)于幼小美術(shù)教學(xué)銜接策略的研究據(jù)很多學(xué)者研究調(diào)查表明在幼小美術(shù)教學(xué)銜接中應(yīng)注重教學(xué)過程的設(shè)計研究，如蘇慶麗《淺談小學(xué)美術(shù)在幼小銜接中的教育策略》中提到通過興趣引導(dǎo)，發(fā)展小學(xué)生良好的繪畫習(xí)慣，在幼小銜接階段，潛心設(shè)計教學(xué)過程，家校合作，讓美術(shù)成為全家的靚麗底色，該文還提到教育是一個循序漸進(jìn)的過程，在指導(dǎo)學(xué)生幼小銜接的有效過渡中，美術(shù)可以從認(rèn)知、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面對小學(xué)生開展有效指導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過興趣引導(dǎo)、設(shè)計教學(xué)、自我成長、家校合作等多種途徑，讓小學(xué)生實現(xiàn)美術(shù)課程有效學(xué)習(xí)的同時，身心更加全面健康地發(fā)展。筆者認(rèn)為幼小美術(shù)教學(xué)銜接中教師須注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在升入小學(xué)之后才能更好的過渡到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，同時，優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教師也是解決升入小學(xué)后更好的適應(yīng)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在壽玲《美術(shù)教學(xué)銜接研究—以金華市幼小銜接期的繪畫教學(xué)為例》論文中提到幼兒園和小學(xué)繪畫教學(xué)中存在“越俎代庖”的問題，該文針對幼小不同階段繪畫銜接教育提出建議：(一)順應(yīng)兒童繪畫發(fā)展的規(guī)律，明確銜接階段的教學(xué)目標(biāo)；(二)從兒童繪畫教學(xué)的連續(xù)性出發(fā)，合理安排銜接階段的教學(xué)內(nèi)容；(三)提高兩個階段教師繪畫教學(xué)的銜接意識，增強銜接的主動性。綜上所述，結(jié)合收集到的關(guān)于幼小美術(shù)銜接教學(xué)的有限材料，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者對幼小美術(shù)教學(xué)銜接策略缺乏操作性，且不全面，其研究集中在大城市幼小，而對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小的研究寥寥無幾，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教育資源缺乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，幼小美術(shù)銜接存在的問題與大城市相比更嚴(yán)重。對此，我們應(yīng)該根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小美術(shù)銜接發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的銜接教學(xué)策略。三、我的見解（一）研究重點1.尋找適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小學(xué)生的美術(shù)教育課程：針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小學(xué)生學(xué)習(xí)水平及其生活環(huán)境等實際情況，設(shè)計和制定適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小學(xué)生的美術(shù)教育課程，重點包括線條、色彩、造型等基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力和鑒賞能力。2.對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小師資隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)：對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小學(xué)美術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)知識的教育培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，增強教師對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的自覺性和責(zé)任心，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展。3.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實踐：通過組織學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)實驗等活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行實踐探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4.美育培育的重要性：通過開展美術(shù)教育活動和美術(shù)展覽、比賽等，弘揚美育理念，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小學(xué)生道德、智力、身體及美育素養(yǎng)的全面發(fā)展，增強學(xué)生的自信心和文化自覺性。（二）研究難點1.知識、技能和教育資源的不平衡的問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與城市地區(qū)存在一定差距，其整體學(xué)科素質(zhì)相對較低，同時鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育資源相對不足，導(dǎo)致教育教學(xué)資源的不足和不均衡。2.教師的素質(zhì)和數(shù)量問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)美術(shù)教師數(shù)量相對不足，且教師技能水平較低，美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)較弱，需要加強專業(yè)能力和學(xué)科知識的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。此外，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教師的缺乏，需要通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式填補教師數(shù)量上的不足。3.適合鄉(xiāng)村特點的課程體系建設(shè)挑戰(zhàn)的問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)與城市地區(qū)的文化、環(huán)境和生活習(xí)慣不同，需要有效研究和整合當(dāng)?shù)亟逃Y源，構(gòu)建適合鄉(xiāng)村地區(qū)的美術(shù)教育課程體系。4.美術(shù)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)難題，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定對美術(shù)教育的教學(xué)、研究及管理具有重要的指導(dǎo)價值。但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生背景差異大、教育資源、師資水平等各方面問題，如何建立適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)美術(shù)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，是一個重要而難以解決的問題。5.學(xué)校科學(xué)的管理機制：由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)美術(shù)教育處于初級階段，目前缺乏完善的人才選拔、聘任、管理等制度，缺乏科學(xué)的管理機制和規(guī)范，無法有效實現(xiàn)美術(shù)教育的目標(biāo)，需要進(jìn)行后續(xù)的研究和探討。（三）創(chuàng)新性此研究關(guān)注農(nóng)村地區(qū)實際情況，鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育與城市美術(shù)教育存在很大差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與城市幼小學(xué)生也存在很大差異。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)幼小銜接策略研究注重深入了解農(nóng)村地區(qū)實際情況，著眼于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小學(xué)生的需求，圍繞其家庭和社區(qū)環(huán)境等方面提供有效支持。強調(diào)頁面交互與互動：相較于傳統(tǒng)美術(shù)教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)幼小銜接策略研究更加注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。該策略通過使用各類在線學(xué)習(xí)平臺、游戲、互動教學(xué)等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握美術(shù)知識，并注重信息技術(shù)在美術(shù)教育中的應(yīng)用。能建立良好的師資培訓(xùn)機制，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)幼小銜接策略研究中，建立對教師和專業(yè)人員的培訓(xùn)機制是非常重要的。該策略注重對農(nóng)村地區(qū)美術(shù)老師的培訓(xùn)，提高其美術(shù)教育能力和素質(zhì)，推行專業(yè)課程的在線教育培訓(xùn)，支持教師在線學(xué)習(xí)和討論。建立正確的價值觀導(dǎo)向，該策略在注重技能、技巧的教學(xué)同時，更加注重鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小學(xué)生的美術(shù)品位和審美態(tài)度的養(yǎng)成。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)自己的見解和情感。同時，該策略在積極組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)展、藝術(shù)比賽等活動的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的藝術(shù)品德和道德修養(yǎng)。美育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，設(shè)計符合幼兒認(rèn)知特點和小學(xué)美術(shù)課程要求的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。在課堂上能創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。綜上所述，幼小美術(shù)教學(xué)的銜接問題更多，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小的研究甚少，大多數(shù)銜接策略缺乏操作性。在我國教育大環(huán)境的背景下，幼小銜接階段教育者往往重視的是學(xué)生主要科目，就例如，教育者比較重視語文、數(shù)學(xué)等主要科目方面的銜接，而對于美術(shù)方面的幼小銜接卻不怎么在意。美術(shù)教育是美的教育，是培養(yǎng)兒童審美的重要途徑，美術(shù)教育可以讓兒童汲取到生活和自然的美，可以給兒童帶來心靈和視覺的愉悅，還可以培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)造力，因此，在小學(xué)階段，美育教育也是非常重要的，幼小美術(shù)教學(xué)銜接也是非常重要的。本研究可以為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小學(xué)的美術(shù)教學(xué)提供有效的銜接過渡策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時，也有助于推動新課標(biāo)下美術(shù)教育的普及和發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育的均衡發(fā)展。通過分析問卷以及對訪談內(nèi)容的分析，可以得到關(guān)于幼小銜接美術(shù)教學(xué)的策略。課題的主要內(nèi)容：一、緒論 （一）選題背景及意義 （二）文獻(xiàn)綜述 （三）研究思路及方法 二、相關(guān)概述 （一）幼小銜接 （二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教育的特點 （三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小美術(shù)教學(xué)銜接過渡的重要性 （四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小美術(shù)教學(xué)銜接的目標(biāo)要求 三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小美術(shù)教學(xué)銜接過渡的調(diào)查及分析——以X鄉(xiāng)鎮(zhèn)中A小學(xué)與B幼兒園為例 （一）調(diào)查目的 （二）調(diào)查對象及實施 （三）訪談結(jié)果分析 四、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小美術(shù)教學(xué)銜接存在的問題及原因分析 （一）很多教師缺乏對幼小美術(shù)教學(xué)銜接策略的探索 （二）幼小美術(shù)教學(xué)內(nèi)容差距大，難度跨度大 （三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小美術(shù)教師缺乏溝通和交流 （四）學(xué)校和家長缺乏對幼小美術(shù)銜接工作的重視 五、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小美術(shù)教學(xué)銜接策略 （一）認(rèn)真研習(xí)新版美術(shù)課標(biāo)和幼兒園教育綱要，更新教學(xué)思維 （二）提供學(xué)生玩和親身實踐的美術(shù)教學(xué)體驗，利用美術(shù)活動作銜接媒介 （三）挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術(shù)教學(xué)資源，利用多種媒材作銜接媒介 （四）幼小美術(shù)教師應(yīng)該加強溝通和交流學(xué)習(xí) （五）引導(dǎo)家長關(guān)注幼小美術(shù)銜接教育 六、結(jié)語 研究方法：1.觀察法通過觀察X鄉(xiāng)鎮(zhèn)A小學(xué)低年級老師以及X鄉(xiāng)鎮(zhèn)B幼兒園老師的美術(shù)教學(xué)方式以及A小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時關(guān)注學(xué)校制定的相關(guān)教學(xué)制度。以課堂旁聽、批改作業(yè)、參加美術(shù)教研活動等方式，發(fā)現(xiàn)幼兒園學(xué)生升入小學(xué)之后美術(shù)學(xué)習(xí)所存在的問題，為論文提供實證性材料。2.文獻(xiàn)研究法以“小學(xué)美術(shù)教學(xué)”“幼小銜接策略”等為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等數(shù)字資料庫上搜集資料，對所得文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、分析，從而了解幼小美術(shù)教學(xué)銜接問題重點，研究空白，為本課題的研究提供理論支撐。3.訪談法筆者通過對A小學(xué)美術(shù)教師和B幼兒園教師進(jìn)行個人訪談，同時還對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，進(jìn)一步了解幼小學(xué)生關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及存在的問題。完成期限和采取的主要措施：一、完成期限2024年2月前完成:廣泛收集查找資料進(jìn)行選題，與指導(dǎo)老師溝通交流，確定論文題目；2024年3月中旬前完成:撰寫開題報告書，做好開題準(zhǔn)備；2024年3月下旬前完成:開題答辯；2024年4月下旬前完成:對收集的資料進(jìn)行修改、整理，通過與指導(dǎo)老師交流討論，最終將論文定稿，準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯；2024年5月中旬前完成:畢業(yè)論文材料整體上報。二、主要措施1.圖書館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料2.網(wǎng)上查閱相關(guān)資料了解相關(guān)理論3.指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)4.訪談，收集、整理、分析相關(guān)資料主要參考資料：[1]陳莉.幼小銜接聯(lián)動機制的構(gòu)建策略[J].教學(xué)月刊。小學(xué)版.綜合，2016.

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