5.1植被教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理人教版

第一節(jié)植被教學(xué)目標(biāo)和要求1．通過實(shí)地觀察或運(yùn)用視頻、圖像識(shí)別主要植被類型。2．運(yùn)用圖文資料，說(shuō)明森林、草原、荒漠等植被與自然環(huán)境的關(guān)系。3．通過實(shí)地調(diào)查或觀看影像，體會(huì)珍惜愛護(hù)天然植被、因地制宜營(yíng)造人工植被的重要性。教材設(shè)計(jì)思路根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)教材重點(diǎn)落實(shí)“植被與環(huán)境的關(guān)系”和“識(shí)別主要植被”兩個(gè)相互聯(lián)系的內(nèi)容，方法是“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”。從必修課程地理1的主題“地球科學(xué)常識(shí)”的內(nèi)容范圍看，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“植被”是指天然植被。對(duì)于“植被與環(huán)境的關(guān)系”，可以從以下幾方面理解。其一，關(guān)注植被整體與環(huán)境的關(guān)系，而非具體植物與環(huán)境的關(guān)系。其二，限于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及突出地理性的要求，植被的建群種、種群、群落等概念不宜涉及。其三，由于氣候、自然帶等內(nèi)容安排在選擇性必修1中學(xué)習(xí)，因此，不能從地理地帶性分布的角度講述此內(nèi)容，但可將初中課程中的氣候類型分布、干濕地區(qū)劃分等作為基礎(chǔ)知識(shí)。其四，在環(huán)境各要素中，對(duì)植被影響較大的是熱量和水分，因此，可從熱量、水分條件的差異講述植被與環(huán)境的關(guān)系。其五，植被的特點(diǎn)，如垂直結(jié)構(gòu)、生態(tài)特征，是植被適應(yīng)環(huán)境而形成的，可作為植被與環(huán)境關(guān)系的具體表現(xiàn)。分析“識(shí)別主要植被”，其要求主要包括以下幾個(gè)方面。其一，所介紹的“植被”應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注地帶性植被。其二，“主要植被”類似于“舉例”，即教材編寫選擇一些典型的植被作為案例，而不是系統(tǒng)介紹所有植被。其三，“識(shí)別”的重點(diǎn)在“區(qū)別”，即讓學(xué)生通過視頻、圖片等對(duì)比不同植被的生態(tài)特征，從而區(qū)分它們的類型。因?yàn)?，第一，從?shí)際情況看，每一種地帶性植被占有的空間范圍較大，即當(dāng)人們處于一個(gè)地方時(shí)，其地帶性植被不需要識(shí)別就可很方便地查到；第二，教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，有可能的課外實(shí)踐活動(dòng)多局限于當(dāng)?shù)?，在野外?duì)其他地區(qū)地帶性植被的識(shí)別很難做到。課程標(biāo)準(zhǔn)指出達(dá)成本部分教學(xué)要求的方法是“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像”。教材編寫時(shí)，可采用的方法只能是圖像。當(dāng)然，教材應(yīng)該介紹野外觀察植被的一般方法，以幫助學(xué)生提高地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)。綜合上述分析，本節(jié)教材為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，便于教學(xué)，分“植被與環(huán)境”“森林”“草原與荒漠”三個(gè)標(biāo)題，重點(diǎn)說(shuō)明植被與環(huán)境的關(guān)系和如何識(shí)別主要植被?！爸脖慌c環(huán)境”部分在介紹植被概念后，從自然演替的角度說(shuō)明植被與環(huán)境的相互關(guān)系。然后介紹植被垂直結(jié)構(gòu)，既說(shuō)明了光照在植被垂直方向上的衰減與植被的垂直分層現(xiàn)象，為“識(shí)別主要植被”提供一種方法；又描述了垂直結(jié)構(gòu)與氣溫、降水的關(guān)系，進(jìn)而指出“天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長(zhǎng)的地方，并具有適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的特征”。這句話既是對(duì)植被與環(huán)境關(guān)系的概括，也指明了識(shí)別主要植被的主要依據(jù)（環(huán)境適應(yīng)性特征），引領(lǐng)后面主要植被內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是本節(jié)內(nèi)容的核心。為落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，加強(qiáng)地理野外觀察、調(diào)查訓(xùn)練，教材安排了“通過調(diào)查，了解校園樹木與環(huán)境的關(guān)系”的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)校園樹木調(diào)查、觀察，分析“當(dāng)?shù)貥浞N”和“引進(jìn)樹種”對(duì)氣溫、濕度、光照、土壤的適應(yīng)情況，加深對(duì)植被與環(huán)境關(guān)系的理解?！吧帧薄安菰c荒漠”兩個(gè)標(biāo)題共同落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“主要植被”的要求，并通過主要植被類型特點(diǎn)的介紹，重點(diǎn)說(shuō)明植被與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容選擇及編排主要考慮以下幾個(gè)方面：一、選擇在世界上分布較廣且學(xué)生相對(duì)較為熟悉的天然植被類型。二、把森林作為重點(diǎn)，介紹了四種類型的森林；對(duì)草原只分熱帶草原和溫帶草原對(duì)比介紹特點(diǎn)；對(duì)荒漠則概括介紹其特點(diǎn)。三、每種植被特點(diǎn)的介紹主要抓住三個(gè)方面：第一，突出植被的環(huán)境適應(yīng)性特征，這是理解植被與環(huán)境關(guān)系以及區(qū)別各種植被的主要依據(jù)；第二，用比較的手法，說(shuō)明不同植被的高度和垂直結(jié)構(gòu)，這是區(qū)別不同植被的另一依據(jù)；第三，以氣候類型的分布為基礎(chǔ)，結(jié)合溫度帶和干濕地區(qū)等初中地理的基礎(chǔ)知識(shí)，描述各植被類型的地區(qū)分布，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地帶性植被分布的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)選擇性必修課程“自然地理基礎(chǔ)”中自然環(huán)境的整體性和差異性打下基礎(chǔ)。四、除地帶性植被外，地球上還有具有垂直分異規(guī)律的各類山地植被，以及沼澤、紅樹林、水生植被等非地帶性植被，教材設(shè)計(jì)以“分析紅樹林植物特征的環(huán)境適應(yīng)性”為主題的活動(dòng)，既引導(dǎo)學(xué)生具體分析植被的環(huán)境適應(yīng)性特征與環(huán)境條件的關(guān)系，又引導(dǎo)教學(xué)適當(dāng)關(guān)注非地帶性植被。本著學(xué)以致用的目的，教材安排了題為“精品公園“精”在何處”的自學(xué)窗。這是因?yàn)?，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在基于生態(tài)環(huán)境建設(shè)而進(jìn)行的植樹造林方面，都走過一些彎路：無(wú)論什么地方都植樹，植樹只栽一種或少數(shù)幾種樹，即使在南方也大片栽種松樹，栽種非本地的地帶性樹種······自21世紀(jì)初，這些做法的弊端逐漸為人們認(rèn)識(shí)，參照天然植被的生態(tài)建設(shè)思路得以付諸實(shí)踐，如宜林則林、宜草則草、自然恢復(fù)等。北京皇城根遺址公園值得稱道的幾個(gè)方面的綠化設(shè)計(jì)，就為宜林地區(qū)城市景觀營(yíng)造和植樹造林給出科學(xué)有效的建設(shè)指導(dǎo)。通過此自學(xué)窗，學(xué)生可感知地理學(xué)在指導(dǎo)實(shí)際工作中的作用，并深化對(duì)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。本節(jié)內(nèi)容總體結(jié)構(gòu)如圖52所示。圖52第五章第一節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容要點(diǎn)說(shuō)明情境設(shè)計(jì)1．阿塔卡馬沙漠位于南美大陸西部太平洋沿岸地區(qū)、18°S28°S之間，南北長(zhǎng)1100千米，主體位于智利境內(nèi)。受副熱帶高壓控制、安第斯山脈對(duì)來(lái)自大西洋濕潤(rùn)氣流的阻擋和秘魯寒流的綜合影響，阿塔卡馬沙漠成為世界上最干燥的地區(qū)之一，被稱為世界的“干極”。智利西北部的阿里卡鎮(zhèn)，在1903年10月至1918年1月期間沒有任何降雨，創(chuàng)造了世界上最長(zhǎng)的“無(wú)降雨時(shí)間”紀(jì)錄。2．近些年，由于全球氣候變化，阿塔卡馬沙漠發(fā)生暴雨的概率增加，甚至因暴雨引發(fā)洪水。同時(shí)，關(guān)于阿塔卡馬沙漠花海的報(bào)道漸多，究其原因，一般認(rèn)為是全球氣候變化導(dǎo)致的極端降水事件引起的。3．短生命植物，也稱短營(yíng)養(yǎng)期植物，指生命周期較短的淺根系草本耐旱植物，多分布于干旱的荒漠（沙漠）地區(qū)。短生命植物的種子可以長(zhǎng)期蟄伏常年干旱的沙漠中，一旦獲得足夠的水分，即可在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成生命周期。典型的短生命植物常見于一些溫帶荒漠地區(qū)。例如，在我國(guó)的古爾班通古特沙漠，短生命植物因春季積雪融水和雨水而萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果，之后隨著夏季的干熱而枯萎。植被與環(huán)境1．對(duì)于植被概念的解釋多種多樣，如“地球表面一定地區(qū)覆蓋的植物群落”“地球表面在自然界成群生長(zhǎng)的各種植物群”等。可從以下三個(gè)方面理解植被的概念：其一，植被是植物組合，具有一定的種類組成、結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)量，其植物之間以及植物和環(huán)境之間，構(gòu)成一定的相互關(guān)系，即內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有一定的規(guī)律性；其二，植被的空間分布具有規(guī)律性，即一定地區(qū)會(huì)有相應(yīng)的植被、而某種植被會(huì)分布在具有相應(yīng)環(huán)境特點(diǎn)的地方；其三，植被是指植物的整體，并是地表景觀的重要組成部分。教材為避免引入植物種群、植物群落等概念，只是把植被通俗地解釋為“自然界成群生長(zhǎng)的各種植物的整體”。在本標(biāo)題最后，教材概述“天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長(zhǎng)的地方，并具有適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的特征”，是對(duì)植被概念內(nèi)涵的豐富。2．植被與環(huán)境關(guān)系可從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)。從靜態(tài)來(lái)看，植被所具有的環(huán)境適應(yīng)性特征正是植被與環(huán)境關(guān)系的具體印證，這在后續(xù)主要植被類型中將作為重點(diǎn)內(nèi)容介紹。從動(dòng)態(tài)來(lái)看，植被的環(huán)境適應(yīng)性特征是植被在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸形成的。這個(gè)相互作用過程，就是植被（植物群落）的演替。植被從原生裸地上開始的演替稱為原生演替；當(dāng)植被受到破壞后重新恢復(fù)起來(lái)的演替稱為次生演替。教材簡(jiǎn)要介紹了原生演替的過程，主要說(shuō)明了三個(gè)問題：第一，植被在演替（形成）過程中，不斷與土壤、水分等相互作用；第二，演替的終點(diǎn)是形成一定環(huán)境（特別是氣候）條件下穩(wěn)定的植被，即頂級(jí)群落；第三，植被的原生演替時(shí)間漫長(zhǎng)。后面介紹的各類植被，意指頂級(jí)群落。植被演替時(shí)間與第二節(jié)講述土壤形成的時(shí)間相呼應(yīng)，也說(shuō)明了植被與土壤間的緊密關(guān)系。相對(duì)而言，次生演替因?yàn)槿炕虿糠直４媪送寥?，所需時(shí)間要短得多。例如，美國(guó)黃石公園的部分森林被一場(chǎng)大火燒毀，15年后，年輕的森林即長(zhǎng)成。3．裸地是地理學(xué)概念，分原生裸地和次生裸地。教材采用原生裸地的含義，并用腳注說(shuō)明。原生裸地如火山噴出的巖漿新覆蓋的地方、人類開礦新形成的裸露地面等。次生裸地是指植被遭破壞后形成的裸露地面。4．植被的垂直分層是不同種植物爭(zhēng)奪陽(yáng)光的結(jié)果，植被的高度是指植被頂層與地面的相對(duì)高度。植被垂直分層與植被高度與氣候條件關(guān)系密切，教材表述為“一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數(shù)量越多，垂直結(jié)構(gòu)越豐富”，可用以區(qū)別不同類型植被。教材限定為“一般而言”，是指不可絕對(duì)化。例如，熱帶雨林高度達(dá)30米以上，常綠闊葉林的高度很少超過25米，但是，有的單一樹種的針葉林（如紅松林）高度也達(dá)30米。5．關(guān)于校園植物調(diào)查的“活動(dòng)”，教材按觀察、記錄、整理、分析的地理學(xué)一般野外工作程序設(shè)計(jì)?？紤]到不同學(xué)校校園面積和種植植物差異較大，為降低活動(dòng)難度，教材將調(diào)查對(duì)象限定為樹木，并強(qiáng)調(diào)具體活動(dòng)方式可靈活處理。教材圍繞地帶性樹種（當(dāng)?shù)貥浞N）與非地帶性樹種（引進(jìn)樹種）在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境適應(yīng)性設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)植被與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解因地制宜在校園綠化中的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考城市景觀營(yíng)造以至大范圍植樹造林活動(dòng)的科學(xué)性。森林1．森林類型多樣，分類方法也不同。為與將在選擇性必修中要學(xué)習(xí)的自然帶知識(shí)相一致，這里將森林主要分為熱帶雨林、亞熱帶常綠闊葉林、亞熱帶常綠硬葉林、溫帶落葉闊葉林、溫帶針闊葉混交林、亞寒帶針葉林等。在中學(xué)階段，熱帶雨林包括熱帶季雨林。亞熱帶常綠硬葉林主要分布在我國(guó)學(xué)生較少接觸的地中海氣候區(qū)，溫帶針闊葉混交林可以看作是溫帶闊葉林與亞寒帶針葉林的過渡類型，因此，教材沒有介紹這兩種森林。2．在主要森林植被中，只有熱帶雨林和亞寒帶針葉林在地球表面呈大面積帶狀分布，其他類型的森林受人類活動(dòng)的影響在小比例尺地圖上往往只呈點(diǎn)狀分布。例如，理論上常綠闊葉林在亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)和亞熱帶濕潤(rùn)氣候區(qū)應(yīng)有廣泛分布，但是在現(xiàn)實(shí)世界中，這兩個(gè)氣候區(qū)中天然的常綠闊葉林往往只保存于少數(shù)的山地中。因?yàn)闊釒в炅趾蛠喓畮п樔~林的分布圖在第一章已有安排，而常綠闊葉林、落葉闊葉林，以及草原、荒漠等植被難以繪出分布圖，所以，教材講述植被的分布主要按初中已有的知識(shí)，對(duì)應(yīng)氣候類型和溫度帶、干濕地區(qū)的分布，而沒有出現(xiàn)植被的分布圖。需要特別說(shuō)明的是，不可按照自然帶分布圖、植被區(qū)劃圖等說(shuō)明植被的分布。3．植被的生態(tài)特征是環(huán)境適應(yīng)性的表現(xiàn)。在高校有關(guān)植物地理學(xué)的教材中，一般將植被的生態(tài)特征稱為群落的生活型，教材避免引入新概念給教學(xué)帶來(lái)不必要的障礙，采用了“生態(tài)特征”來(lái)表述。教材選擇植被的生態(tài)特征，主要把握以下兩個(gè)方面：其一，從整體上介紹某類植被區(qū)別于其他植被的生態(tài)特征，以便于識(shí)別不同類型的植被；其二，從地理的角度，介紹植被適應(yīng)冷熱干濕條件所表現(xiàn)的特征，以說(shuō)明植被與環(huán)境的關(guān)系。由于教材選擇介紹的植被類型較少，所以，選擇介紹的生態(tài)特征以有利于學(xué)生識(shí)別這些植被類型為基本目的。4．森林分布地區(qū)較廣，從五帶看，熱帶和溫帶都有分布；從干濕地區(qū)看，主要分布在濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)地區(qū)。在干旱、半干旱地區(qū)，一些水分條件較好的地區(qū)也有森林分布。所以，在地球上，除寒帶外，只要水分條件適宜，就會(huì)生長(zhǎng)森林。5．森林的垂直結(jié)構(gòu)一般都有喬木、灌木和草本三層。熱帶雨林的垂直結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜，一般分為58層，其中喬木層一般分為三個(gè)亞層，灌木層也有多個(gè)亞層。熱帶雨林中高大喬木下除灌木、草本外還有喬木的小樹和幼苗，且有眾多的藤本植被、附生植物，因此，各層之間的界限不是很清晰。發(fā)育良好的常綠闊葉林，喬木層可分三個(gè)亞層，灌木層也可分出亞層，但垂直結(jié)構(gòu)較雨林簡(jiǎn)單，藤本植物和附生植物較少。落葉闊葉林喬木層可分為兩個(gè)亞層，灌木層只有一個(gè)。亞寒帶針葉林的垂直結(jié)構(gòu)一目了然，表現(xiàn)為高大的針葉樹與低矮的林下植物。6．不同類型森林中藤本植物有很大差異。熱帶雨林中的木本藤本植物形狀多樣，長(zhǎng)度驚人，為爭(zhēng)奪陽(yáng)光，可攀緣至植被頂端，莖干粗壯。林下也有草本藤本植物，但在雨林中不顯著。常綠闊葉林中的常綠木本藤本植物常可攀緣至植被中上層，莖干粗大，也有落葉的且不占優(yōu)勢(shì)的木本藤本植物。落葉闊葉林中的藤本植物多為以草質(zhì)或半木質(zhì)為主，種類少，攀緣能力弱。7．附生植物是指附著于其他植物而生長(zhǎng)的一類植物，其與所附著植物間沒有營(yíng)養(yǎng)和水分交換，只是“借住”而已。熱帶雨林中的附生植物除藻類、菌類和苔蘚植物外，還有大量的蕨類和有花植物，多附生于樹干或樹枝上，也有附生在葉片上的。常綠闊葉林中的附生植物相對(duì)較少，沒有葉附生的現(xiàn)象。落葉闊葉林的附生植物主要是苔蘚、地衣，且多數(shù)附生在樹干上。附生植物和藤本植物又統(tǒng)稱為森林的層間植物。8．不同類型森林的外貌及其季節(jié)變化有較大差異。熱帶雨林里植物全年旺盛生長(zhǎng)，季節(jié)變化不明顯。常綠闊葉林有的樹種冬季落葉，花期較為集中于春夏季。落葉闊葉林四季分明，春季發(fā)葉、抽枝、開花，夏季旺盛生長(zhǎng)，秋季結(jié)果，樹葉轉(zhuǎn)黃脫落。9．主要森林植被的特征、分布以及與環(huán)境的關(guān)系可用表51歸納。表51主要森林植被的特征、分布以及與環(huán)境的關(guān)系森林類型溫度帶氣候類型年均溫年降水量生態(tài)特征熱帶雨林熱帶熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候高低多少全年生長(zhǎng)、開花，深綠，莖花、板狀根常綠闊葉林亞熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候和亞熱帶濕潤(rùn)氣候常綠，花期集中，多革質(zhì)葉片落葉闊葉林溫帶溫帶季風(fēng)氣候和溫帶海洋性氣候葉片寬闊，春季發(fā)葉，秋冬季落葉亞寒帶針葉林亞寒帶溫帶大陸性氣候針狀樹葉由上表可知，教材所選的四種主要森林分布在不同緯度地帶。自熱帶至亞寒帶，由于熱量和水分條件逐漸減少，森林的物種、垂直結(jié)構(gòu)、層間植物逐漸減少，生長(zhǎng)季越來(lái)越短，花期、樹葉等也相應(yīng)發(fā)生變化。例如，落葉闊葉林樹木的葉片寬闊，利于在相對(duì)較短的生長(zhǎng)季充分生長(zhǎng)；亞寒帶針葉林樹木形成針狀葉片，利于抵御干冷而漫長(zhǎng)的冬季。10．紅樹林是一種非地帶性的植被。教材選擇紅樹林為案例設(shè)計(jì)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地帶性植被與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，自主分析非地帶性植被的環(huán)境適應(yīng)性特征。紅樹林主要分布在熱帶地區(qū)，并延伸至亞熱帶緯度較低的地區(qū)。潮汐、海風(fēng)、海浪、高鹽、深厚淤泥是紅樹林分布地區(qū)的隱域環(huán)境特點(diǎn)，紅樹林植物也相應(yīng)形成了自己獨(dú)特的環(huán)境適應(yīng)性特征。教材選擇了支柱根和板狀根、呼吸根、“胎生”、可排鹽分的腺體四種特點(diǎn)，前三種特點(diǎn)都做了詳細(xì)的解釋，最后一種已點(diǎn)出“可排鹽分”，要求學(xué)生分別解釋這些特點(diǎn)所適應(yīng)的環(huán)境條件。為擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，教材進(jìn)一步設(shè)問紅樹林對(duì)所在海岸地區(qū)生態(tài)環(huán)境的意義，將植被學(xué)習(xí)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)。草原與荒漠1．從植被的角度，與森林相對(duì)應(yīng)，教材將草原和荒漠合在一個(gè)標(biāo)題下講述。由于初中所學(xué)的氣候類型分布知識(shí)不能很好地解釋溫帶草原和荒漠的分布，所以，教材主要從干濕狀況來(lái)描述草原與荒漠的分布。在適宜的熱量條件下（熱帶和溫帶），水分條件決定了森林、草原、荒漠的分布。水分條件是相對(duì)概念，主要取決于降水和蒸發(fā)的差，綜合的表現(xiàn)就是干濕狀況。在初中階段的中國(guó)地理中，簡(jiǎn)單地以800毫米、400毫米、200毫米多年平均等降水量線為標(biāo)準(zhǔn)，劃分濕潤(rùn)地區(qū)、半濕潤(rùn)地區(qū)、半干旱地區(qū)和干旱地區(qū)。其中濕潤(rùn)地區(qū)和半濕潤(rùn)地區(qū)適宜森林生長(zhǎng)，半干旱地區(qū)多為草原，干旱地區(qū)多為荒漠。然而，在不同的溫度帶，衡量干濕狀況的年降水量是不一樣的，因?yàn)橄嗤娣e水面的蒸發(fā)量與氣溫呈正相關(guān)。所以，低緯度地區(qū)，由于氣溫越高，蒸發(fā)越旺盛，維持森林生長(zhǎng)所需的降水量越多。2．按植被特點(diǎn)，教材將草原分為熱帶草原和溫帶草原進(jìn)行描述。教材將熱帶草原的分布描述為“一般分布在熱帶雨林一帶的南北兩側(cè)”，其一是回避氣候類型和自然帶的內(nèi)容；其二也說(shuō)明除熱帶草原氣候區(qū)外，還有其他分布地區(qū)（如印度半島）。熱帶草原和溫帶草原的分布也可以通俗地理解為分布在熱帶的草原和溫帶的草原。根據(jù)水分條件的差異，熱帶草原和溫帶草原也分為不同的類型，而且不同類型的草原特點(diǎn)不同。草原的不同類型，可以理解為從森林至荒漠過渡的不同部分，?？煞譃樯植菰?、稀樹草原、草原、荒漠草原等類型。限于教學(xué)課時(shí)且為了突出森林，教材只籠統(tǒng)介紹了熱帶草原和溫帶草原。3．由于非洲熱帶稀樹草原景觀經(jīng)常出現(xiàn)在電影、電視中，為人們所熟悉，教材在描述熱帶草原時(shí)，補(bǔ)充“有的熱帶草原中散生著喬木或灌木”，并選用了熱帶稀樹草原的景觀照片。由于熱帶草原干季較長(zhǎng)（46個(gè)月）、所以，其中的喬、灌木都具有抗旱、儲(chǔ)水的生態(tài)特征。景觀照片顯示的是熱帶草原的干季景觀，在枯黃的草原背景下，蔥綠的喬木格外醒目。也是出于人們對(duì)于典型溫帶草原的認(rèn)知，教材選用的是典型溫帶草原的景觀照片，并補(bǔ)充介紹“也會(huì)見到一些較為矮小的灌木”。同樣道理，溫帶草原中的灌木也具有適應(yīng)干旱環(huán)境的特征。4．熱帶草原和溫帶草原的差異除分布地區(qū)外，教材主要介紹了以下兩方面。其一，熱帶草原植被比溫帶草原高，這是熱量條件差異的反映。其二，熱帶草原干季草類枯黃，是適應(yīng)干旱氣候的結(jié)果；溫帶草原冬季草枯木凋，是適應(yīng)寒冷氣候的結(jié)果。5．相對(duì)而言，教材對(duì)荒漠的介紹更為簡(jiǎn)單，僅說(shuō)明了其分布地區(qū)（干旱地區(qū)）和“以旱生的灌木為主”的特點(diǎn)。實(shí)際上，荒漠的類型也較多，且植被差異也較大，教材分別安排了熱帶和溫帶的一類荒漠的景觀照片，目的只是便于區(qū)別森林和草原。6．在有些荒漠地區(qū)，短生命植物具有年際周期性變化的特點(diǎn)。例如，在我國(guó)的古爾班通古特沙漠，春季有季節(jié)性積雪融水和短暫的降雨，短生命植物即會(huì)生長(zhǎng)、開花、結(jié)果，到了夏季，即會(huì)枯萎，完成一個(gè)生命周期。教材在此介紹短生命植物，既呼應(yīng)了節(jié)前的情境設(shè)計(jì)，也說(shuō)明了植物對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)性。7．皇城根遺址公園位于北京市中心的黃金地帶。這是建在明清北京城的第二重城垣之“東皇城根”遺址上的公園。該公園很小，南起長(zhǎng)安街，北至平安大街，呈南北長(zhǎng)、東西窄的狹窄長(zhǎng)條狀。自1998年起，北京開始在中心城區(qū)建設(shè)街心、路邊公園，并改造街道兩側(cè)的人行道，以打造美好的人居環(huán)境，為市民提供更多的休閑場(chǎng)所。20世紀(jì)末，北京市首先在商業(yè)中心的西單長(zhǎng)安街北側(cè)建設(shè)西單文化廣場(chǎng)，曾經(jīng)引起轟動(dòng)。然而，該廣場(chǎng)建成后，因硬化地面所占比例過大、所植樹種單一、樹木分植在硬化廣場(chǎng)之中等情況，飽受爭(zhēng)議。其后，皇城根遺址公園的設(shè)計(jì)則完全不同，建成后無(wú)論是景觀設(shè)計(jì)還是生態(tài)效益，好評(píng)如潮。教材在“自學(xué)窗”中只是介紹了其生態(tài)效益的一面，有興趣的學(xué)生可查找其文化景觀的設(shè)計(jì)。教學(xué)建議教學(xué)思路與方法建議本節(jié)教學(xué)總體上可以遵循“情境感知一案例分析一分組探究一共同建構(gòu)”的思路展開。首先要利用或借鑒“沙漠花?！钡惹榫?，提出核心問題：什么是植被？植被有哪些類型？如何識(shí)別它們？它們與自然環(huán)境有怎樣的關(guān)系？接著要以某一典型地帶性植被為例，闡明它的分布地區(qū)、垂直結(jié)構(gòu)、生態(tài)特征及其與自然環(huán)境的關(guān)系。然后以調(diào)查、展示活動(dòng)為基礎(chǔ)，分組探究不同類型的植被如何合理保護(hù)、人工植被營(yíng)造如何因地制宜。最后師生共同總結(jié)知識(shí)框架和核心結(jié)論。具體教學(xué)過程中，要注意以下三點(diǎn)。【導(dǎo)入】教學(xué)中，引入的情境要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)功能；一是引發(fā)學(xué)生注意特定地區(qū)植被類型、景觀變化特點(diǎn)等；二是引發(fā)學(xué)生思考植被變化與環(huán)境各要素變化的關(guān)系。具體方式可結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活安排。方式一：利用教科書提供的“智利沙漠中的花海”的情境設(shè)計(jì)，進(jìn)行拓展。教師提供該沙漠通常的景觀圖片，對(duì)比教科書中的圖片，引起學(xué)生興趣。然后提問：這片平常幾乎看不到植物的“死亡之地”為什么會(huì)短時(shí)間內(nèi)變成花的海洋？其他沙漠中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象嗎？可讓學(xué)生稍作討論，隨后告訴學(xué)生：“要回答這兩個(gè)問題，讓我們先學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容?！庇袟l件的學(xué)校，可以讓學(xué)生在課后自己搜索相關(guān)信息。為提高學(xué)生的興趣，對(duì)于“其他沙漠類似現(xiàn)象”，教師可列舉我國(guó)古爾班通古特沙漠中“短生命植物”的案例。方式二：展示我國(guó)的衛(wèi)星地圖，提醒學(xué)生注意衛(wèi)星地圖上不同地區(qū)的顏色差異，引導(dǎo)學(xué)生思考原因并得出結(jié)論：東南部的綠色多為森林，中西部的淺綠色為草原，西北內(nèi)陸的黃色是荒漠。這樣不僅引出植被的概念，也為后面不同自然植被類型的學(xué)習(xí)埋下伏筆。方式三；展示本地植被冬夏差異或與本地植被差異懸殊的植被景觀圖片，提出問題：為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化或這種差異？組織學(xué)生思考、討論，引出植被的概念、類型等內(nèi)容，并為校園樹木調(diào)查活動(dòng)做好鋪墊?！局脖慌c環(huán)境】這部分內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握植被與環(huán)境的關(guān)系，為后面分析不同類型植被的特征及其環(huán)境適應(yīng)性打下基礎(chǔ)?？煞秩齻€(gè)層次展開。一、闡明植被概念，分析植被與自然環(huán)境的關(guān)系1．對(duì)“植被”概念的理解要引導(dǎo)學(xué)生把“植被”同“植物”區(qū)分開來(lái)。教學(xué)中一方面要通過圖片展示一定地區(qū)覆蓋的植物群落與單一樹木、草叢的差異，另一方面要強(qiáng)調(diào)概念中的三個(gè)要點(diǎn)：一定的地方、成群共同生長(zhǎng)、各種植物的整體。2．對(duì)“天然形成的植被”“穩(wěn)定的植被”的理解有一定的難度。教學(xué)中可展示礦山、火山等裸地復(fù)綠的實(shí)例幫助學(xué)生理解植物群落的演替過程，先鋒植物、頂級(jí)群落等事物和現(xiàn)象可涉及，但不宜多。要著重運(yùn)用示意圖等方式闡釋先鋒植物改造其生長(zhǎng)環(huán)境的土壤、水分條件，進(jìn)而為更多種的植物生長(zhǎng)提供可能。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)，植被與自然環(huán)境相互作用達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的時(shí)光漫長(zhǎng)，因而自然植被一旦遭到破壞，恢復(fù)起來(lái)難度大、時(shí)間長(zhǎng)。二、闡釋植被垂直結(jié)構(gòu)及其成因，理解天然植被的環(huán)境適應(yīng)性1．對(duì)“垂直結(jié)構(gòu)”的理解要把讀教材中圖5.2與學(xué)生的直觀感受結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中可展示當(dāng)?shù)厣謨?nèi)部景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察喬木、灌木、草本等層次。然后對(duì)照教材中圖5.2判讀：自上而下分為幾層？各層高度和光照強(qiáng)度有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？各層植物種類和形態(tài)有什么特點(diǎn)？進(jìn)而思考：這與本地植被垂直結(jié)構(gòu)一致嗎？這種垂直結(jié)構(gòu)僅與光照有關(guān)嗎？不同地區(qū)植被垂直結(jié)構(gòu)存在哪些差異？最后要強(qiáng)調(diào)：植被垂直分層通過爭(zhēng)奪光照實(shí)現(xiàn)，但植被垂直結(jié)構(gòu)中的植株高度、種群數(shù)量、層級(jí)數(shù)量等主要取決于所在地區(qū)的氣溫和降水。2．從植被垂直結(jié)構(gòu)地區(qū)差異性自然引出天然植被的環(huán)境適應(yīng)性。教學(xué)時(shí)，可先小結(jié)：不同地區(qū)由于氣溫和降水不同，天然植被垂直結(jié)構(gòu)不一樣。然后可聯(lián)系第一章中熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異，說(shuō)明不同熱量帶植被類型的差異。也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合從我國(guó)沿海到內(nèi)陸除行的感受，驗(yàn)證不同干濕地區(qū)植被類型的差異。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)不同類型植被的具體特點(diǎn)與環(huán)境具體特征如氣溫、降水等的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而得出結(jié)論；天然植被一般按類型有規(guī)律地分布在適宜其生長(zhǎng)的地方；特殊植被類型（如紅樹林）的生境也很特殊。三、滲透保護(hù)天然植被和因地制宜營(yíng)造人工植被的思想1．結(jié)合形成穩(wěn)定的植被“往往需要百年以上的漫長(zhǎng)時(shí)光”強(qiáng)調(diào)保護(hù)天然植被的重要性。教學(xué)中可列舉天然植被破壞后環(huán)境惡化的實(shí)例加以說(shuō)明，如南方毀林引發(fā)水土流失或北方開墾草原引發(fā)荒漠化。這也為理解保護(hù)紅樹林的重要性埋下伏筆。2．結(jié)合天然植被“具有適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的特征”，強(qiáng)調(diào)因地制宜營(yíng)造人工植被的重要性。教學(xué)中可列舉淮河流域暴雪損毀香樟林等案例加以說(shuō)明，為分析校園“外來(lái)樹種”生長(zhǎng)狀況，皇城根遺址公園“精”在何處埋下伏筆?！净顒?dòng)：通過調(diào)查，了解校園樹木與環(huán)境的關(guān)系】教學(xué)中，該活動(dòng)的開展要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)功能。一是帶領(lǐng)學(xué)生融入真實(shí)的問題情境，即校園綠化如何做到因地制宜；二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用植被與環(huán)境的知識(shí)，思考解決校園綠化中存在的問題。為取得實(shí)效，建議讓學(xué)生課前完成調(diào)查，課上師生共同整理和分析調(diào)查結(jié)果。教師先將學(xué)生分組，以小組合作的形式開展活動(dòng)。（提醒：如果校園面積較大，樹木數(shù)量和種類較多，可以將校園分成若干區(qū)域，由各小組分頭完成調(diào)查，最后進(jìn)行匯總。）提醒學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展調(diào)查。下面提供開展本活動(dòng)的參考方案。一、做好調(diào)查前準(zhǔn)備工作1．明確考察任務(wù)，合理進(jìn)行組間和組內(nèi)分工。2．提供辨別植物的軟件或植物圖鑒，教學(xué)生使用方法。3．利用事先從校園里摘取的植株或樹枝，展示識(shí)別、填寫記錄、繪制圖表。二、組織實(shí)地觀察并記錄1．各小組根據(jù)分工，按教材“活動(dòng)”第1項(xiàng)開展實(shí)地觀察活動(dòng)并記錄。2．師生通過一定的方式，實(shí)時(shí)進(jìn)行交流合作。教師最好全程陪同，對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)并進(jìn)行有效管理。三、室內(nèi)整理資料1．各小組對(duì)于不認(rèn)識(shí)的樹木，可先通過相關(guān)軟件或查閱資料，自行辨識(shí)。在這個(gè)過程中，各小組要及時(shí)交流信息，相互幫助。對(duì)個(gè)別難以辨識(shí)的樹木，可以請(qǐng)教相關(guān)老師或園藝人員。2．各小組將數(shù)據(jù)匯總后，按照一定的植物分類標(biāo)準(zhǔn)（可請(qǐng)教生物老師），按教材“活動(dòng)”第2項(xiàng)第（2）款進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。四、拓展研究1．為了提高研究效率，樹木種類比較繁多的學(xué)校，分組選取幾種典型樹種進(jìn)行研究。2．樹木生長(zhǎng)習(xí)性也可以通過查閱原產(chǎn)地氣候、土壤資料了解。3．“引進(jìn)樹種”和“當(dāng)?shù)貥浞N”樹木的生長(zhǎng)狀況比較要在同一個(gè)層次進(jìn)行比較，即喬木跟喬木比，灌木跟灌木比。五、提出合理化建議建議呈現(xiàn)的方式可以多樣化。可以寫一篇調(diào)查報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容可以包括校園綠化的總體狀況，“當(dāng)?shù)貥浞N”和“引進(jìn)樹種”的生長(zhǎng)狀況、影響因素，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理建議等。也可以協(xié)調(diào)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)組織召開綠化工作座談會(huì)，面對(duì)面提出合理化建議。第二課時(shí)【承轉(zhuǎn)】可以參考以下兩種方式。方式一：展示我國(guó)的衛(wèi)星地圖，讓學(xué)生結(jié)合自己到過的地方，描述其植被的特點(diǎn)，教師事先準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的照片或視頻，配合學(xué)生的介紹。（有條件的學(xué)校，可以播放學(xué)生自己拍攝的照片或視頻。）然后設(shè)問：不同地區(qū)植被類型有何不同？不同類型的植被有何特點(diǎn)？這與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關(guān)系？方式二：結(jié)合學(xué)校所在地理位置和上節(jié)課活動(dòng)的相關(guān)材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校所在地的天然植被類型及特征。然后設(shè)問：還有哪些植被類型？它們有什么特點(diǎn)？這與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境有什么關(guān)系？【森林】本部分內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)是以森林植被為“案例”，具體分析植被與環(huán)境的關(guān)系，特別是森林植被特征與自然地理要素特征之間的關(guān)系。教學(xué)中注意把握好三個(gè)要點(diǎn)。一、緊扣森林與氣候的關(guān)系開展教學(xué)1．教師可提供世界氣候分布圖，指出每類森林分布的大致范圍，讓學(xué)生找出森林與氣候之間的關(guān)系，得出森林主要分布在熱帶和溫帶的濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)的結(jié)論。同時(shí)可對(duì)比后文“草原與荒漠”分布，突出水分條件對(duì)森林植被形成的影響。2．注意引導(dǎo)學(xué)生思考不同森林的景觀特征、生態(tài)特征和自然環(huán)境（特別是氣候）的關(guān)系。建議給出熱帶雨林氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶海洋性氣候等氣候類型的氣溫曲線和降水量柱狀圖，結(jié)合課本給出的森林景觀圖，分析森林具體生態(tài)特征與具體氣候要素特點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如常綠、落葉與氣溫的關(guān)系等。二、拓展學(xué)生對(duì)森林景觀的感性認(rèn)識(shí)1．通過分析教材提供的景觀照片（圖5.3圖5.6），引導(dǎo)學(xué)生從植被外貌、垂直結(jié)構(gòu)和生態(tài)特征等方面了解不同森林的差異。這部分內(nèi)容淺顯有趣，可以先讓學(xué)生自讀景觀圖，然后以知識(shí)競(jìng)賽的形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。2．教學(xué)過程中，教師可以補(bǔ)充一些比較典型森林圖片或視頻材料，特別是課本上涉及的森林其他季節(jié)的景觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)森林景觀時(shí)空變化的感性認(rèn)識(shí)，展示大自然的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛。三、比較不同類型森林植被的差異1．可以先引導(dǎo)學(xué)生討論、確定比較的指標(biāo)：分布地區(qū)、垂直結(jié)構(gòu)、生態(tài)特征等。列出比較表。2．歸納課本圖文信息，填寫比較表（表52）。表52不同類型森林植被的比較類型分布地區(qū)垂直結(jié)構(gòu)生態(tài)特征氣候特點(diǎn)【活動(dòng)：分析紅樹林植物特征的環(huán)境適應(yīng)性】1．建議以小組合作的形式開展活動(dòng)。2．針對(duì)課文列出的紅樹林植物特點(diǎn)，給出相應(yīng)景觀圖片或視頻，幫助學(xué)生理解紅樹林植物的特點(diǎn)。（有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己獲取相關(guān)信息。）3．建議指導(dǎo)學(xué)生圍繞“植被與環(huán)境的關(guān)系”，用思維導(dǎo)圖等圖文結(jié)合的形式表達(dá)研究成果。具體關(guān)系為：支柱根和板狀根適應(yīng)和防止風(fēng)浪沖擊；呼吸根退潮時(shí)甚至潮水淹沒時(shí)用以通氣，促淤保灘，凈化空氣；胎生適應(yīng)灘涂和海流，增強(qiáng)生存能力；排鹽腺體適應(yīng)海水浸泡，凈化海水。4．各小組交流匯報(bào)研究結(jié)果時(shí)，教師要給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，具體方式可參照評(píng)價(jià)建議。【草原與荒漠】這部分內(nèi)容是植被與環(huán)境關(guān)系的進(jìn)一步展開，其教學(xué)重點(diǎn)是在了解森林與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，闡明草原、荒漠與環(huán)境的關(guān)系。具體教學(xué)可采用兩種方式進(jìn)行。方式一：與森林植被結(jié)合在一起進(jìn)行，即學(xué)過熱帶雨林，指出熱帶雨林南北兩側(cè)，由于水分條件的變化，一般會(huì)出現(xiàn)熱帶草原。以此類推引出溫帶草原、熱帶荒漠、溫帶荒漠。教學(xué)時(shí)對(duì)比森林、草原、荒漠的植被特點(diǎn)及其與水分條件之間的關(guān)系。方式二：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用森林植被的分析方法，遷移運(yùn)用，自學(xué)“草原和荒漠”，教師提供相應(yīng)資料，予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。1．教師可展示中國(guó)衛(wèi)星地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察我國(guó)從東部沿海向西北部?jī)?nèi)陸植被的變化情況，提出問題：當(dāng)一個(gè)地區(qū)的水分條件不能滿足森林生長(zhǎng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)何種類型的植被？它們有什么特點(diǎn)？2．引導(dǎo)學(xué)生借鑒不同類型森林植被的比較方法，讀教材中圖5.8與圖5.9，列表比較溫帶草原和熱帶草原的差異（表53）。表53溫帶草原與熱帶草原的比較種類分布地區(qū)氣候特征植被特征熱帶草原溫帶草原3．播放圖片和相關(guān)視頻，拓展教材中圖5.10和圖5.11的信息，呈現(xiàn)不同荒漠植被的具體生態(tài)特征，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材情境設(shè)計(jì)中提到的智利花海，并嘗試回答情境設(shè)計(jì)中提出的問題。本部分教學(xué)重點(diǎn)是分析荒漠植被特征和干旱環(huán)境的關(guān)系。【自學(xué)窗：精品公園“精”在何處】1．可以安排學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的公園，并與皇城根遺址公園進(jìn)行比較，分析其優(yōu)勢(shì)和不足。2．可提示學(xué)生，從植被和自然環(huán)境關(guān)系及城市公園的生態(tài)效益兩方面，領(lǐng)會(huì)精品公園“精”在何處。3．可作為“校園樹木調(diào)查”活動(dòng)的拓展閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的“相關(guān)研究”中加以借鑒。評(píng)價(jià)建議一、評(píng)價(jià)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可制定本節(jié)評(píng)價(jià)目標(biāo)（表54）。表54第五章第一節(jié)教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)水平1水平2水平3水平4了解植被的概念和植被垂直結(jié)構(gòu)能再現(xiàn)植被的概念。能據(jù)圖說(shuō)出森林成層現(xiàn)象及其影響因素能扣住關(guān)鍵詞闡釋植被概念，并能簡(jiǎn)述穩(wěn)定植被的形成過程。能繪制簡(jiǎn)圖說(shuō)出森林成層現(xiàn)象及其影響因素識(shí)別主要植被類型能根據(jù)圖片或視頻判別主要植被類型能根據(jù)圖片或視頻判別主要植被類型，并能說(shuō)出主要植被類型的特點(diǎn)能根據(jù)圖片或視頻判別主要植被類型，并能列表比較主要植被類型的特點(diǎn)說(shuō)明森林、草原、荒漠等植被與自能根據(jù)植被景觀圖，結(jié)合氣候資料圖等，說(shuō)出植能根據(jù)植被景觀圖，結(jié)合氣候資料圖等，說(shuō)出主要植被類型的具體能根據(jù)植被景觀圖，結(jié)合氣候資料圖等，分