實驗心理學-社會心理學-每篇一個社會實驗

社會心理學實驗整理201407500140趙濤人際影響：從眾實驗：阿希的線段判斷實驗自變量：助手的選擇因變量：被試的選擇實驗過程：阿希（S.Asch）的線段判斷實驗是從眾實驗中的又一經(jīng)典實驗。與謝里夫?qū)嶒灢煌氖?，謝里夫的實驗是對在模糊情境下從眾情況的研究，而阿希實驗是在情境明確的情況下進行的。被試是123名大學生，分別來自三所大學。每組7人同時參加測試，其中只有1人是真正的被試，其余6人是主試的助手，真被試被安排在倒數(shù)第2個回答問題，這樣他可以聽到大部分不正確的回答。實驗材料是18套卡片，每套兩張，一張繪有標準線段，另一張繪有比較線段（見圖2）。阿希告訴被試這是一個視覺感知實驗，要求被試判斷卡片中a、b、c三條線段哪一條線段的長度與標準線段相同。18套圖片共呈現(xiàn)18次，前6次大家都做出了正確的選擇，到了第7次開始，假被試故意做出錯誤的選擇，主試觀察真被試的反應是獨立判斷還是從眾，并加以記錄統(tǒng)計。實驗結(jié)果：研究結(jié)果表明，在情境明確的情況下，約有四分之一到三分之一的被試沒有被其他人所影響，保持了獨立的判斷；75％的被試至少有一次從眾行為的發(fā)生；所有被試的平均從眾行為34％。在實驗結(jié)束后的詢問中，被試普遍反映在實驗中感受到嚴重的心理壓力和內(nèi)心沖突。服從實驗：米爾格拉姆實驗自變量：主試的命令因變量：被試的選擇實驗材料：電機裝置（該電機裝置有30個可調(diào)節(jié)的開關(guān)，不同開關(guān)代表著不同的電壓，電壓從30V開始，每次以15V的單位遞增，一直增加到450V。這些開關(guān)被分成三組：輕微電擊組、中等電擊組、高壓危險電擊組。實際上，這只是一個偽造的電擊裝置）實驗過程：被試來到耶魯大學的社會互動實驗室后會碰到主試和另一個被試（該被試由助手假扮）。主試告訴被試：這是一個對學習中懲罰效應的研究，靠從帽子里抽簽的方式?jīng)Q定誰是老師，誰是學生（實際上這個簽是研究者事先安排好的，被試總是抽到老師，助手總是抽到學生）。然后學生被帶到隔壁的房間，被試看到工作人員將學生綁在一張電椅上，并在其手腕上擱置電極，該電極與老師房間里的一個電擊裝置連在一起。學生可以通過按標有A、B、C、D的按鈕來回答問題。接著主試給老師和學生分配學習任務，即然學生對各種各樣的單詞進行配對聯(lián)想記憶，老師講單詞讀給學生聽，然后檢查學生的記憶狀況，當學生做出錯誤反應時給予錯誤懲罰。每增加一次錯誤反應，老師就要將電壓強度提高一級。學生答題的反應是事先安排好的，正確或錯誤的反應順序?qū)λ欣蠋焷碚f完全一致。當電壓強度隨著錯誤反應增加時，另一個房間學生開始發(fā)出痛苦的叫喊，老師看不到學生但是可以聽見他的聲音。到75V時學生開始咕噥和呻吟，150V時猛撞墻壁，180V時開始叫喊痛不可忍，300V時，拒絕再做任何回答。所有的這些叫喊內(nèi)容都事先錄在磁帶上。主試告訴老師不回答也算作錯答，繼續(xù)實施電擊程序。大部分被試在電壓達到某一點時會轉(zhuǎn)向主試詢問是否繼續(xù)進行電擊。當這種情況發(fā)生時命令被試繼續(xù)，且在此過程中很有必要像老師發(fā)出一系列語氣漸重的命令：1、請繼續(xù)；2、實驗需要你繼續(xù)；3、必須繼續(xù)進行；4、你別無選擇，你必須繼續(xù)。實驗結(jié)果：在主試的要求下，幾乎所有的被試都將電壓提升到了300V的水平，直到學生猛擊墻壁，要求離開實驗室，并拒絕回答問題為止，在30名被試中使用全部電壓水平的被試有26人。這與他們實驗前做的調(diào)查“只有少數(shù)人(1/10或1%)會繼續(xù)懲罰，直到最大伏特數(shù);而且當主試允許被試用他們想用的電壓來懲罰學生時，沒有一個人超過45V”相差甚遠。然而大多數(shù)被試因為執(zhí)行了主試的命令而表現(xiàn)出極度的緊內(nèi)隱社會認知內(nèi)隱態(tài)度：RichardNisbett的暈輪效應實驗自變量：老師的語氣因變量：學生的態(tài)度實驗過程：Nisbett和Wilson希望調(diào)查聽課的學生是如何評判講師的（Nisbett和Wilson，1977）。學生們被告知這是一項對于評價老師的研究。他們還特別被告知，實驗對于不同的評價是否依賴于學生和某一講師接觸的多少感興趣。這純粹是一個謊言。實際上學生們被分為兩組，他們會分別看兩段關(guān)于同一位講師的不同視頻。而這位講師正好有很重的比利時口音（這和實驗室是很有關(guān)的）。其中一組學生看了這位講師和藹而友好地回答了一系列的問題。第二組學生看了同一位講師用冷酷而疏遠的語氣回答了同樣的問題。實驗讓我們明確，到底哪一種人格更討人喜歡是十分明顯的。在其中一種人格中講師顯得熱愛教學和學生，而在另一種人格中他看上去更像是一個完全不喜愛教學的權(quán)威人物。在每組學生看完視頻之后，他們被要求給這位教師的外表、特殊語言習慣，甚至還有他的口音（特殊語言習慣在兩段視頻中是一樣的）打分。實驗結(jié)果：與光環(huán)效應相一致，看到講師“和藹”形象的學生認為他更有吸引力，他的語言習慣更令人喜愛，甚至他的口音也更加有魅力。這并不奇怪，因為它支持了之前關(guān)于光環(huán)效應的研究。暈輪效應不但常表現(xiàn)在以貌取人上，而且還常表現(xiàn)在以服裝定地位、性格，以初次言談定人的才能與品德等方面。在對不太熟悉的人進行評價時，這種效應體現(xiàn)得尤其明顯。內(nèi)隱刻板印象：雅各比的一夜成名效應自變量：姓名的熟悉程度、性別特征因變量：被試對名字認為是否有名實驗材料：包含名人與普通人名的花名冊實驗過程：實驗中，被試首先閱讀包含名人與普通人姓名的一個花名冊。24小時后，在舊的名單上加入一些新的人名，其中即包含名人也包含普通人的名字，然后要求判斷“這個人是名人嗎？”。實驗結(jié)果：實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對舊的普通姓名要比新普通姓名的記憶具有更高的錯報率。研究者認為這是因為被試把對普通姓名的熟悉性錯誤地歸因于名望，因此產(chǎn)生了普通姓名“一夜成名”的效應。在此基礎(chǔ)上，伯那基和格林沃爾德將姓名又作了男女區(qū)分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性的擊中率要高于女性；先期呈現(xiàn)的普通姓名錯報率要高于新的普通姓名；并且舊的男性姓