【家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)管理的實(shí)踐策略探究9600字（論文）】

引言隨著時(shí)代的發(fā)展，生活的改善，幼兒園教育也發(fā)生了很大的變化。人們逐漸認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)前教育的重要性，家園合作的意識(shí)也有所增強(qiáng)，在家園共育的框架之下，幼兒園班級(jí)管理已經(jīng)不再僅僅是教師和保育員的工作，把家長(zhǎng)這一教育資源和管理資源納入到班級(jí)管理這一體系之中，對(duì)幼兒、家長(zhǎng)和教師都有著極其重大的影響。家長(zhǎng)參與班級(jí)管理有利于家長(zhǎng)自身全面的認(rèn)識(shí)自己的孩子，有利于家長(zhǎng)教育理念的更新，和其他家長(zhǎng)的交流和法通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地教育自己的孩子。有利于家庭和幼兒園形成一貫的教育風(fēng)格;家長(zhǎng)參與班級(jí)管理有助于教師全面。當(dāng)然，家長(zhǎng)參與班級(jí)最終的受益者是幼兒，幼兒可以和不同的家長(zhǎng)交流和溝通，從而幼兒在社會(huì)交往方面得到發(fā)展，幼兒的教育視角不再局限于師所提供的環(huán)境，而在由很多成人組成的整體所提供的更廣闊的空間。家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)管理的意義很大，在家園共育的框架之下，讓家長(zhǎng)參與管理，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在教育幼兒、建設(shè)幼兒園中的重要作用。一、相關(guān)概念界定（一）家校共育的概念家校共育是指家庭與幼兒園共同完成孩子的教育工作，使其向著全面性的方向發(fā)展，并解決雙方在教育中存在的相關(guān)問(wèn)題，從某個(gè)角度來(lái)講，孩子的教育工作需要家庭與幼兒園之間相互配合，各自承擔(dān)需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。從本文研究?jī)?nèi)容來(lái)看，家校共育則主要指雙方在平等、尊重的前提下，為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展而開(kāi)展的一種實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師主要具有以下幾項(xiàng)工作任務(wù)：其一，使家長(zhǎng)養(yǎng)成良好的教育素質(zhì)。其二，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育幼兒的方法。其三，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立先進(jìn)的教育理念。而家長(zhǎng)職責(zé)則在于要向教師介紹幼兒一些基本情況，如飲食習(xí)慣、語(yǔ)言能力、自理能力等，積極配合教師開(kāi)展家校共育活動(dòng)的同時(shí)，為幼兒園提供更多的寶貴建議，從根本上提高家校共育效率，保證將其落實(shí)到實(shí)處。由此可見(jiàn)，家校共育拉近了家庭與幼兒園之間的距離，使雙方能夠互相協(xié)作、互相聯(lián)系，不僅有效提升了教師的道德素養(yǎng)，還積極轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，使雙方在家校共育中聯(lián)系更為緊密。（二）家校共育的形式隨著課程改革的不斷深入，家校共育活動(dòng)已經(jīng)被幼兒園放在首要位置上，在現(xiàn)階段，家校共育形式呈現(xiàn)出明顯的多樣性，不僅能夠滿(mǎn)足幼兒園以及家長(zhǎng)的需求，還大大加快了幼兒園現(xiàn)代化進(jìn)程，綜合來(lái)看，其包括以下幾種形式：其一，家園聯(lián)系手冊(cè)。為了隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，教師要做到及時(shí)更新家長(zhǎng)聯(lián)系方式，共同解決幼兒存在的不良行為。其二，網(wǎng)站交流平臺(tái)。為家長(zhǎng)了解幼兒園相關(guān)活動(dòng)提供了便利，根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)已有很多幼兒園開(kāi)設(shè)了網(wǎng)站平臺(tái)，家長(zhǎng)可以密切關(guān)注幼兒園動(dòng)態(tài)，大大提高了家校共育活動(dòng)效率。其三，家長(zhǎng)學(xué)校。則是指聘請(qǐng)幼兒教育專(zhuān)家等，并對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題做出合理解釋?zhuān)议L(zhǎng)和教師存在的顧慮，減少幼兒打罵等行為的發(fā)生。其四，家長(zhǎng)會(huì)議。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議的時(shí)間主要在開(kāi)學(xué)前或者開(kāi)學(xué)后，會(huì)議內(nèi)容多以介紹幼兒在園情況以及傳達(dá)家長(zhǎng)職責(zé)為主。其五，家長(zhǎng)委員會(huì)。由教育經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)組成，共同承擔(dān)著反映家長(zhǎng)建議、參與幼兒園環(huán)境建設(shè)、與幼兒園溝通等責(zé)任。（三）家校共育的意義及重要性經(jīng)濟(jì)水平的提高正逐漸改變著人們的思維方式，在這樣的背景下，積極開(kāi)展家校共育具有十分重要的意義，首先，可以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育觀(guān)念，配合幼兒園進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，切身體會(huì)幼兒教育的重要作用，從而積極調(diào)整自身態(tài)度，并用正確方式引導(dǎo)幼兒。其次，為幼兒提供健康的成長(zhǎng)環(huán)境，只有幼兒園和家庭教育觀(guān)念一致，才能夠給予幼兒美好的未來(lái)。美國(guó)教育部曾指出：“在對(duì)幼兒教育過(guò)程中，如果父母能夠參與到幼兒學(xué)習(xí)中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、交往能力將起到一定的促進(jìn)作用”。最后，有助于提高教師的教育水平，在開(kāi)展家園教育活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以為教師提供幼兒信息，使其更加了解幼兒實(shí)際情況，從而找到吸引幼兒注意力的方法，切實(shí)提升教師的教育水平?，F(xiàn)如今很多父母疏于幼兒教育的了解，對(duì)于幼兒教育沒(méi)有一個(gè)正確的觀(guān)念，幼兒的教育水平也存在明顯的不足。通過(guò)家校共育的開(kāi)展，可以有效的樹(shù)立家長(zhǎng)正確教養(yǎng)觀(guān)念，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平。家校共育的完成需要家長(zhǎng)和教師的共同努力，因此在開(kāi)展家校共育的活動(dòng)當(dāng)中，要讓家長(zhǎng)了解幼兒的基本情況，將幼兒的表現(xiàn)要及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。家校共育的完成需要教師的指導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，就必須對(duì)他們的家長(zhǎng)開(kāi)展相應(yīng)的指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)于家長(zhǎng)給予正確的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的教育方法。幼兒的教育應(yīng)該是因人而異的，因此在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)其幼兒的情況進(jìn)行說(shuō)明，找尋出最為合適的教育方法。二、家校共育中家長(zhǎng)參與幼兒園教育的調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)通過(guò)查找關(guān)于“家長(zhǎng)參與幼兒園教育”的文獻(xiàn)，了解該研究的現(xiàn)實(shí)意義，掌握家校共育中家長(zhǎng)參與幼兒園教育的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，確定家校合作的主要領(lǐng)域，然后結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，確定研究的相關(guān)性和價(jià)值。本研究采用了文獻(xiàn)回顧、問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等多種研究方法的組合。使用的主要方法是問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。將使用為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)獲得實(shí)際數(shù)據(jù)，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和評(píng)估，以便深入了解家長(zhǎng)參與幼兒園教育的狀況。兩者的有機(jī)結(jié)合使得分析更加深入和客觀(guān)。（二）研究對(duì)象基本情況本次研究隨機(jī)選取了某幼兒園作為調(diào)查對(duì)象，選取共計(jì)教師10名、家長(zhǎng)163名。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前教師及家長(zhǎng)對(duì)家園共育的態(tài)度，了解家園共育的開(kāi)展形式及主要內(nèi)容，為本次研究提供數(shù)據(jù)支持。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法在本研究中，我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)搜索了“家校共育”和“家長(zhǎng)參與幼兒園教育”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，找到了幾篇相關(guān)文獻(xiàn)。我們對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀和比較，了解了家長(zhǎng)參與幼兒園教育的研究現(xiàn)狀和發(fā)展，并以前人的研究結(jié)果、調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談表作為本研究的基礎(chǔ)，收集了本研究所需的資料。2.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法最常用的研究方法之一，具有方便、快捷和高效等特點(diǎn)。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分是基本信息，包括父母的年齡、關(guān)系、教育程度、收入和工作等。第二部分為主體部分，對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育現(xiàn)狀的了解，研究者將調(diào)查問(wèn)題編制成易于填寫(xiě)、回答簡(jiǎn)單的問(wèn)卷，分發(fā)給受訪(fǎng)者，請(qǐng)他們根據(jù)情況回答問(wèn)題，然后對(duì)收回的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出研究報(bào)告。3.訪(fǎng)談法訪(fǎng)談法以口頭為主，涉及雙向面對(duì)面的交流，因此具有準(zhǔn)確性、靈活性和深度的特點(diǎn)。本研究中的訪(fǎng)談主要是對(duì)隨機(jī)抽取的家長(zhǎng)和教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪(fǎng)談，以填補(bǔ)問(wèn)卷中缺失的信息，從而加深對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育的現(xiàn)狀的了解，找出問(wèn)題并解釋其原因。訪(fǎng)談提供了關(guān)于家長(zhǎng)如何與幼兒園互動(dòng)、如何開(kāi)展活動(dòng)、他們?cè)诨顒?dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和困難、以及他們的相互期望等信息。（四）調(diào)查結(jié)果分析1.家長(zhǎng)參與幼兒園教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)表1中，認(rèn)為參加活動(dòng)是“與孩子互動(dòng)、增進(jìn)親子感情的好方法”的受訪(fǎng)者占92.56%，其次是認(rèn)為“與老師建立良好關(guān)系的好方法”的受訪(fǎng)者占58.68%。最后，“了解幼兒園教育的好方法”和“提高育兒能力，掌握一些參與親子活動(dòng)的技巧和方法”的受訪(fǎng)者也比較多，分別為78.51%和78.51%。80.99%.這表明家長(zhǎng)了解并知曉參與這些活動(dòng)的價(jià)值。表1家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)價(jià)值百分比(%)排序效果不夠明顯1.656是了解幼兒園教育的好時(shí)機(jī)78.514能夠與幼兒互動(dòng)，拉進(jìn)親子之間的距離92.561有助于幼兒技技能、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展84.302能夠提高教育孩子的能力，獲得一些參與活動(dòng)的技巧方法80.993能夠與教師建立良好的關(guān)系58.6852.家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)管理的準(zhǔn)備工作從表2能夠看到，選擇在周六參加活動(dòng)的家長(zhǎng)占51.24%，其次是“工作日下午”，占19.01%，“下午接孩子”占22.31%。只有7.44%的家長(zhǎng)選擇在上午參加。這表明家長(zhǎng)更喜歡下午的活動(dòng)，而不是上午的活動(dòng)，他們更喜歡在星期六日參加活動(dòng)。表2家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的時(shí)間選項(xiàng)比例（%）平時(shí)上午7.44平時(shí)下午19.01下午放學(xué)時(shí)22.31周六日51.24由表3能夠看到，在調(diào)查期間，只有25.62%的家長(zhǎng)出席了四次以上，12.40%的家長(zhǎng)只出席了一次，35.54%和26.45%的家長(zhǎng)分別出席了兩次和三次。在教師訪(fǎng)談中，問(wèn)到“你的幼兒園在學(xué)期內(nèi)有多少次活動(dòng)？”。33.33%的教師回答每學(xué)期3-4次，66.66%回答每學(xué)期1-2次。這表明，家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的頻率與幼兒園的開(kāi)放時(shí)間有很大關(guān)系。表3家長(zhǎng)每學(xué)期參與親子活動(dòng)的頻率項(xiàng)目比例（%）1次12.402次35.543次26.454次及以上25.623.家長(zhǎng)參與幼兒園教育的主題由表4能夠看到，76.86%的家長(zhǎng)選擇與孩子一起玩耍，其次是與孩子一起表演，占64.46%，郊游和社會(huì)活動(dòng)分別占55.37%和61.16%，較少參加才藝比賽，分別占32.23%和39.64%，閱讀占39.64%和39.64%。在訪(fǎng)談中，問(wèn)到“你認(rèn)為是什么影響了家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的參與”。83.33%的教師認(rèn)為，游戲的主題很簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)可以很快參與進(jìn)來(lái)，手工可以在家里完成，而且鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起做，這樣家長(zhǎng)就有足夠的時(shí)間和孩子一起完成，因此參與度很高；雖然才藝比賽、閱讀和體育活動(dòng)反映了家長(zhǎng)的技能、知識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力，但有些家長(zhǎng)害怕“羞辱”孩子。一些家長(zhǎng)可能因?yàn)楹ε隆靶呷琛弊约旱暮⒆佣苊鈪⒓舆@些活動(dòng)，導(dǎo)致參與率降低。表4家長(zhǎng)參與幼兒園親子活動(dòng)的主要內(nèi)容選項(xiàng)百分比（%）排序親子游戲76.861手工制作64.462社會(huì)實(shí)踐61.163外出游玩55.374場(chǎng)館參觀(guān)47.935運(yùn)動(dòng)會(huì)40.506繪本閱讀39.677才藝展示獲得32.2384.家長(zhǎng)參與幼兒園教育的角色定位父母在活動(dòng)中的角色大致可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是父母的一般角色，第二類(lèi)是孩子在活動(dòng)中的伙伴角色，第三類(lèi)是對(duì)孩子完成任務(wù)的監(jiān)督。從表5可以看出，31.40%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是幫助孩子完成任務(wù)的一般家長(zhǎng)；42.14%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是孩子活動(dòng)中的伙伴，這是家長(zhǎng)在活動(dòng)中的首選角色；26.44%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己是孩子任務(wù)的監(jiān)督者，這使他們?cè)诨顒?dòng)中處于主導(dǎo)地位。這表明，有些家長(zhǎng)在活動(dòng)中扮演的角色略有不同。表5家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)的角色定位項(xiàng)目比例（%）普通家長(zhǎng)31.40幼兒活動(dòng)的伙伴42.14監(jiān)督幼兒完成任務(wù)26.445.家長(zhǎng)參與幼兒園教育的互動(dòng)表6能夠看到，在活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)溝通的比例為47.11%；在活動(dòng)前和活動(dòng)后，分別為23.14%和22.31%。這說(shuō)明教師對(duì)活動(dòng)前后的溝通沒(méi)有給予足夠的重視。表6教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)方式項(xiàng)目比例（%）活動(dòng)前進(jìn)行整體的說(shuō)明指導(dǎo)23.14活動(dòng)中進(jìn)行示范性的點(diǎn)撥47.11活動(dòng)中忽視家長(zhǎng)7.44活動(dòng)后分享交流經(jīng)驗(yàn)22.316.家長(zhǎng)參與幼兒園教育的效果評(píng)價(jià)在表7中，9.09%的家長(zhǎng)從未參加過(guò)活動(dòng)的最終評(píng)估，42.15%的家長(zhǎng)偶爾參加，48.76%的家長(zhǎng)每次都參加。在訪(fǎng)談中，我們問(wèn)道。“家長(zhǎng)是否參與活動(dòng)結(jié)束時(shí)的反饋評(píng)估？”。58.33%的教師表示會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，但經(jīng)常使用反饋表；25.00%的教師表示每次活動(dòng)后只能通過(guò)電話(huà)詢(xún)問(wèn)部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)；這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)后的反饋不夠重視。表7家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)選項(xiàng)百分比（%）次次評(píng)價(jià)48.76偶爾評(píng)價(jià)，填寫(xiě)反饋表42.15從不評(píng)價(jià)9.09不清楚0表8顯示，31.4%和52.89%的家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)非常滿(mǎn)意，14.88%的家長(zhǎng)表示一般滿(mǎn)意，0.83%的家長(zhǎng)表示不滿(mǎn)意。雖然有15.71%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍有顧慮，但絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是積極的。表8家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目比例（%）非常滿(mǎn)意31.40滿(mǎn)意52.89一般14.88不滿(mǎn)意0.83非常不滿(mǎn)意0三、當(dāng)前家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)教育管理的狀況及原因（一）存在的問(wèn)題1.家長(zhǎng)與教育活動(dòng)的時(shí)間安排不合理家長(zhǎng)們最關(guān)心的是幼兒園活動(dòng)的時(shí)間問(wèn)題。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)選擇周六和周日的活動(dòng)，但幼兒園組織活動(dòng)的時(shí)間往往不固定，很少有計(jì)劃在周末開(kāi)展的活動(dòng)，如社交活動(dòng)、郊游和參觀(guān)。在訪(fǎng)談中，人們注意到，計(jì)劃在周末進(jìn)行的活動(dòng)會(huì)干擾他們的休息時(shí)間。這樣的時(shí)間表就與父母的工作時(shí)間相沖突，因?yàn)樗麄兘?jīng)常要抽出時(shí)間來(lái)繼續(xù)接受教育。當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)協(xié)調(diào)活動(dòng)時(shí)間時(shí)，雙方對(duì)實(shí)際感受缺乏溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)老師的時(shí)間安排產(chǎn)生誤解，對(duì)家長(zhǎng)有效參與幼兒園活動(dòng)形成阻礙。2.家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的主體意識(shí)不明確家長(zhǎng)對(duì)教育態(tài)度的不斷轉(zhuǎn)變，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為參與幼兒園的活動(dòng)很重要。然而，根據(jù)關(guān)于誰(shuí)應(yīng)該參與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的調(diào)查，61.16%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該由教師參與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，而只有24.79%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該參與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)的總是教師，而家長(zhǎng)卻很少，甚至沒(méi)有參與幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)，很多家長(zhǎng)來(lái)參加活動(dòng)只是為了與幼兒園和孩子交流，而不是通過(guò)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，42.15%的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)在活動(dòng)后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但只是填寫(xiě)反饋表。9.09%的家長(zhǎng)從未參加過(guò)評(píng)價(jià)，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)后的反思性評(píng)價(jià)不重視。3.家長(zhǎng)參與幼兒園親子活動(dòng)的角色定位存在偏差在“家長(zhǎng)參與活動(dòng)的角色定位”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.40%的家長(zhǎng)處于普通家長(zhǎng)的角色，26.44%的家長(zhǎng)處于監(jiān)督孩子的表現(xiàn)的角色。這表明家長(zhǎng)在這些活動(dòng)中的角色存在一定的偏差。有的家長(zhǎng)盲目地聽(tīng)從老師的指令，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煟瑫r(shí)在與孩子互動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)平淡，只是處于支持孩子的角色；而另一類(lèi)家長(zhǎng)則在整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制需求，也主導(dǎo)了與孩子的互動(dòng)，導(dǎo)致參與感不強(qiáng)。4.家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中的互動(dòng)時(shí)機(jī)和內(nèi)容存在誤區(qū)在教師訪(fǎng)談中，問(wèn)到了“您認(rèn)為讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的主要困難是什么”。75.00%的教師表示，家長(zhǎng)經(jīng)常把游戲作為傳遞知識(shí)的橋梁，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的親子關(guān)系，他們會(huì)刻意把讀、寫(xiě)、算等技能強(qiáng)加給孩子，強(qiáng)加的任務(wù)會(huì)使孩子對(duì)這些活動(dòng)失去興趣。66.67%的教師發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在選擇互動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往直接提出建議，然后讓孩子自己選擇；當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)往往缺乏耐心，想告訴孩子該怎么做或什么是正確的，而不是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題。（二）原因分析1.家長(zhǎng)參與意識(shí)不夠綜上所述，現(xiàn)存在家長(zhǎng)參與幼兒園管理意愿較低、主動(dòng)性較差的問(wèn)題，究其原因筆者認(rèn)為首先由于家長(zhǎng)的教育觀(guān)念存在偏差，不愿意參與到其中，不善于運(yùn)用自己的權(quán)利。家長(zhǎng)并沒(méi)很好地理解自己在幼兒園教育中起到的作用，想法帶有局限性。其次，家長(zhǎng)的教育能力有限，具體體現(xiàn)在父母受教育程度越高越重視孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，對(duì)子女的教育有更大的期望和更多的時(shí)間和精力，越能意識(shí)到自己在幼兒教育過(guò)程中起到的要作用。而文化程度較低的家長(zhǎng)，參與教育的程度也較低。因?yàn)楦改傅慕逃潭葏⒉畈积R，低文化程度的父母僅僅注重孩子的知識(shí)能力，覺(jué)得參加幼兒園的活動(dòng)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，會(huì)讓他們感到羞恥，這些父母覺(jué)得參加幼兒園的管理，需要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，但他們沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不愿學(xué)也不情愿去參加幼兒園管理，所以，家長(zhǎng)的學(xué)歷水平影響了家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性。2.幼兒園對(duì)家園共育的重視程度不高首先，幼兒園不重視家庭環(huán)境中的共同創(chuàng)造，把教育活動(dòng)當(dāng)作一種任務(wù)或游戲，沒(méi)有考慮到家長(zhǎng)作為活動(dòng)主體的教育價(jià)值，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生誤解，逐漸對(duì)幼兒園產(chǎn)生不信任感。有些幼兒園為了贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可，癡迷于在活動(dòng)中炫耀孩子的閱讀能力和介紹老歌。其次，幼兒園的活動(dòng)通常是由教師發(fā)起的，沒(méi)有讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式。大部分活動(dòng)都是由幼兒園準(zhǔn)備，然后直接交給家長(zhǎng)，這樣很容易和家長(zhǎng)的時(shí)間發(fā)生沖突，也間接導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)主流的不了解。最后，幼兒園的活動(dòng)管理沒(méi)有規(guī)則，制度的缺失使得家長(zhǎng)在參與幼兒園親子活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)主觀(guān)意識(shí)不明確、角色不清晰、對(duì)互動(dòng)目的有誤解等問(wèn)題；幼兒園在活動(dòng)結(jié)束后不重視反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)采取對(duì)抗的方式，難以獲得有價(jià)值的收益。3.教師對(duì)活動(dòng)缺乏指導(dǎo)策略首先，部分教師沒(méi)有考慮到家長(zhǎng)參與和計(jì)劃活動(dòng)的教育價(jià)值，只把家長(zhǎng)定義為普通家長(zhǎng)的角色，認(rèn)為他們會(huì)遵守自己制定的規(guī)則，一般在活動(dòng)開(kāi)始前才進(jìn)行解釋?zhuān)灾掠诩议L(zhǎng)不知道這種親子活動(dòng)的價(jià)值和目的，在活動(dòng)中不敢與教師互動(dòng)。其次，在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，教師沒(méi)有足夠的溝通和輔導(dǎo)能力，在向家長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)，不能清楚地描述問(wèn)題，提出有針對(duì)性的行動(dòng)；不能冷靜地面對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，提供有效的策略；在親子互動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)，不能及時(shí)介入，提供有效的行動(dòng)，結(jié)果是孩子對(duì)家長(zhǎng)布置的任務(wù)逐漸失去興趣。這導(dǎo)致孩子對(duì)父母支配的活動(dòng)逐漸失去興趣。有些教師希望家長(zhǎng)按照預(yù)定的順序進(jìn)行活動(dòng)，這導(dǎo)致家長(zhǎng)缺乏勇氣和大膽參與活動(dòng)，限制了家長(zhǎng)和孩子在教師的監(jiān)督下從一個(gè)活動(dòng)到另一個(gè)活動(dòng)的空間。4.家長(zhǎng)在活動(dòng)中的主體意識(shí)淡薄首先，家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，會(huì)導(dǎo)致對(duì)開(kāi)展活動(dòng)的抵觸。一方面，家長(zhǎng)過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?，按老師的要求去做，不考慮孩子在活動(dòng)中適應(yīng)老師強(qiáng)加的秩序的需要；另一方面，家長(zhǎng)在活動(dòng)中的主導(dǎo)地位較高，對(duì)老師產(chǎn)生懷疑，甚至與老師或其他家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突。其次，有些家長(zhǎng)覺(jué)得把孩子送到幼兒園是幼兒園的責(zé)任和義務(wù)，他們不想或沒(méi)有時(shí)間參加幼兒園的教育活動(dòng)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得現(xiàn)在要把主要精力放在如何為孩子創(chuàng)造一個(gè)更好的物質(zhì)和教育環(huán)境上。最后，家長(zhǎng)可能不參加幼兒園的活動(dòng)，如才藝表演和朗讀，因?yàn)樗麄儧](méi)有參加這些活動(dòng)的才能或教育，而有才能和受過(guò)教育的家長(zhǎng)可能有強(qiáng)烈的愿望來(lái)觀(guān)看他們的孩子。四、提高家校共育中家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)教育管理的策略（一）更新教育理念，提高家長(zhǎng)共育意識(shí)家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀(guān)念一直認(rèn)為，父母只需把孩子送到幼兒園，其他都是幼兒園的工作，事實(shí)上，這不僅是幼兒園的責(zé)任，也需要家長(zhǎng)的參與，家長(zhǎng)的參與對(duì)兒童的身心發(fā)展起著重要作用。例如幼兒園可以請(qǐng)著名的教育專(zhuān)家到幼兒園進(jìn)行主題講座，并發(fā)動(dòng)父母的主動(dòng)參加，進(jìn)而對(duì)父母對(duì)幼兒園的管理產(chǎn)生一定的影響，讓家長(zhǎng)在參與過(guò)程中潛移默化的轉(zhuǎn)變觀(guān)念。其次，幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，園所可以舉辦家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)志愿者等相關(guān)的服務(wù)，并在事后進(jìn)行家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)這種形式，既能使父母更好地認(rèn)識(shí)到幼兒園的工作，又能使教師認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)擁有的豐富的教育資源，進(jìn)而提升教育的質(zhì)量。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微信等新媒體技術(shù)與父母及時(shí)交流，讓父母了解孩子在幼兒園的具體情況，可以在微信群分享教育經(jīng)驗(yàn)或放學(xué)后與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)家長(zhǎng)與老師的溝通與學(xué)習(xí)，針對(duì)幼兒在幼兒園的日常生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論和合理指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)參與幼兒園管理的主動(dòng)意識(shí)。（二）合理設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確保家長(zhǎng)參與其中首先，活動(dòng)方案必須設(shè)計(jì)得連貫和有機(jī)，以便為家長(zhǎng)和兒童提供系統(tǒng)和連貫的經(jīng)驗(yàn)，并盡可能涵蓋五個(gè)方面，必要時(shí)輔以研究。還應(yīng)注意概念的靈活性和適應(yīng)性，特別是在活動(dòng)之間留出時(shí)間，使家長(zhǎng)不感到疲勞，教師有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備。其次，確保家長(zhǎng)在參與活動(dòng)前參與到活動(dòng)方案的準(zhǔn)備中。一方面，家長(zhǎng)需要了解幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的理念和參與的必要性。只有當(dāng)家長(zhǎng)充分參與到活動(dòng)方案的制定中，才能保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面，在活動(dòng)提出之前，家長(zhǎng)可以提供自己的資源參與到活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，比如他們的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)或才能，這將大大增加活動(dòng)的興趣。（三）強(qiáng)化教師活動(dòng)指導(dǎo)能力，讓家長(zhǎng)進(jìn)行反思教育教師首先要在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠全面、順利地組織和實(shí)施活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師還需要與家長(zhǎng)和孩子保持有效的溝通，及時(shí)為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)注重在個(gè)別活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，積極反思，以便在親子活動(dòng)中輕松應(yīng)對(duì)突發(fā)事件或困難。其次，教師應(yīng)讓家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力充滿(mǎn)信心，與教師合作反思，對(duì)教育有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)該知曉，他們有責(zé)任和義務(wù)參與幼兒園的教育工作，通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)正確教育的方式方法，主動(dòng)提升自身的教育素養(yǎng)。（四）鼓勵(lì)家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)，豐富活動(dòng)延伸并反思首先，幼兒園應(yīng)適當(dāng)利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、社會(huì)軟件等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，積累相關(guān)知識(shí)，逐步提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，從而鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)后的反饋和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)的目的和作用，不應(yīng)高估或隱瞞孩子的表現(xiàn)。家長(zhǎng)需要明白，評(píng)估的目的是為了確定孩子的進(jìn)步，而不是通過(guò)對(duì)孩子的歧視來(lái)促進(jìn)孩子的進(jìn)步。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)允許孩子在評(píng)估過(guò)程中與自己進(jìn)行比較，指出孩子在某一科目或經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后能力的提高，并及時(shí)肯定孩子的進(jìn)步。另一方面，教師要讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)聽(tīng)取孩子的反饋意見(jiàn)，并認(rèn)真對(duì)待，這樣可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在參與課堂時(shí)反思自己的行為。其次，幼兒園應(yīng)利用不同形式的拓展活動(dòng)，充分挖掘和發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值。例如，幼兒園可以開(kāi)辟家長(zhǎng)角，利用微信、QQ等社交媒體向家長(zhǎng)反饋活動(dòng)的內(nèi)容，教師也可以通過(guò)相關(guān)APP發(fā)布活動(dòng)的視頻和照片展覽，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與。收集材料、記錄活動(dòng)、獲取家長(zhǎng)的反饋，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。小結(jié)家長(zhǎng)是孩子第一任老師，是兒童成長(zhǎng)的重要伙伴。隨著家園共育的發(fā)展，越來(lái)越需要更多的家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中表達(dá)自己的想法和訴求，并在活動(dòng)的過(guò)程中達(dá)成教育共識(shí)。而幼兒園活動(dòng)把家庭與幼兒園聯(lián)系了起來(lái)，為其提供了重要途徑。本研究的特色體現(xiàn)在的維度上，從家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備、內(nèi)