因勢利導助力寫話 論文

因勢利導助力寫話摘要：寫話是作文教學的起步，是低年級語文教學的難點。我們在教學中要因勢利導，重視口語交際，讓學生學會說話，以說助寫。要遵循教學規(guī)律，引領學生在寫話的過程中漸入佳境；要立足習前指導，適時教會方法，促使他們活學活用。還要擴大學生的閱讀面，引導他們有意識地積累素材。這力寫話，就能讓學生感受許多快樂。關鍵詞：學生、因勢利導、助力寫話、以說助寫、由易到難、教會方法、積累素材寫話，是用書面語言文字表達事物內容的方式，是作文教學的學生的寫話建立在說話和寫字的基礎上。他們沒有一定的語言組織能力，缺乏語言知識的積累，尤其是一年級學生，他們所學習和掌握的字詞都極其有寫話教學便成了低年級語文教學的難點。學生往往會出現(xiàn)“無話可寫”或“有話不知如何寫”的情況。到了高年級習作時就會進入“‘語’屈詞窮”或肘”的困境。那么，怎樣讓學生“有話可寫”“有話會寫”呢？在不斷地學習和摸索中，我因勢利導，從以下方面助力低年級學生進軍寫話領域。一、重視口語交際，學會說話，說話，就是把想要表達的東西說出來，這比寫話來得簡單、直接。嬰兒從咿咿呀呀學語起就開始說話，幼兒期的啟蒙教育也為他們打下了一定的基寫的前提，寫是說的表達。要想書面表達出現(xiàn)精彩篇章，必須在口頭上有精彩表現(xiàn)。因此，在一年級剛入學時的拼音教學中，我就注重潛移默化地訓練說話，用學過的音節(jié)詞組句子，為后期的寫話教學作好準備。口語交際就是聊天是一種訓練學生說話的好方法。我常常以課本中的某個詞或某個圖片上主題與孩子們聊天。如，孩子們從一張圖片上的“妹妹和奶奶”聊到了“奶奶最疼愛妹妹”“妹妹歡喜地投入奶奶的懷抱”“奶奶和妹妹都笑了”“小鴨子看著妹妹跑向奶奶”等，這些看似雜亂無章的話卻都圍繞著一個主題。圍繞主題的聊天就是學會了說話，有助于以后的寫話教學。二、遵循教學規(guī)律，由易到難，萬丈高樓平地起，低年級孩子的認識規(guī)律也決定了寫話訓練要有一個漸進的過程，要遵循從易到難，從簡到繁的客觀規(guī)律。1.寫一句完整的話，表達明確、完整的意思。一句完整的話是寫話的基本要素，也是表達明確意思的前提。剛開始學寫話，我向學生強調一定要寫完整的話，即按“誰，干什么”或“什么，怎么樣”的句式寫下來。我遵循循序漸進的教學原則，采用多種方式進行指導。首先在涉入識字、課文的學習后，將學過的相關詞句打亂順序，讓學生將詞整理成通順的句子。在組詞的過程中潛移默化地教學生學會寫含“有”和“是”的判斷句和一般陳述句、問句、感嘆句等。其次，在學會簡單的組句后練習詞造句，如“正在——我正在教室里認真地寫字”。在練習造句的過程中，學生既熟練地掌握了詞語，又學會了簡單的句子。再次，補充句子，仿寫句子。將句子補充完整是訓練寫完整句子的重要過程。童心理學研究又表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。于是，我讓學生先補充句子，再仿寫句子，取得了良好的效果。例如“__________在天上飛來飛去?！睂W生補充為“可愛的鳥兒在天上飛來飛去”再讓他們仿寫句子，他們便很快寫出“雪白的允云兒在天上飄來飄去”，“快樂的魚兒在水里游來游去”，“勤勞的螞蟻在地上爬來爬去”“開心的我在操場上跑來跑去”等類似的句子。2.寫通順、連貫的幾句話或一段話。從一句話到幾句話直至一段話是一年級寫話教學漸進的過程。教師可以借助課文中的重點句式，如“有的······有的······還有的······”，“一邊······一邊······”，“先······接著······再······”等，讓學生進行填空式寫話。只再稍加點撥，學生就能寫出通順、流暢的一段話。如：下課了，同學們在操場上玩。有的拍皮球，有的踢毽子，還有的做游戲······他們玩得可開心啦！”有了課堂教學的積累，孩子們寫起來就不難了，時而會有漸入佳境的意外收獲。三、立足習前指導，教會方法，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！币荒昙墝W生年齡小，以形象思維為主，抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序，就失去了依據，難以下筆。老師的牽引與指導在寫話教學過程中占主導地位，因此我立足習前指導，從多方面幫學生積累素材，組織語言。1.指導看圖，學會觀察教科書中插入了許多色彩艷麗、生動形象的圖畫。這些圖畫對一年級學生而言，具有很強的直觀性和很大的吸引力，而學生的概括能力、比較能力、分析能力都還比較弱，觀察時常常是興趣所致，抓不住要點。因此，教師要借助圖畫教給學生具體的觀察方法，讓他們學會先整體后局部，先主后次，由近及遠，從上到下，從左到右，從不同側面、不同角度認真地觀察分析圖畫的方法。在觀察多幅圖畫時，教師要引導學生弄清圖畫與圖畫，畫上人物與人物之間，人物與背景之間的聯(lián)系，分出主次，確定重點，這樣才能寫出主題明確，語句連貫的話。2.注重口語交際，說、演、練相結合義務教育教科書的練習里都有貼近學生現(xiàn)實生活的口語交際，如“我說你做”“我們做朋友”“小兔運南瓜”等。教師可先指導學生看圖說話深入理解圖意后再分角色表演，把生活的場景通過演一演再現(xiàn)到課堂。這時，學生對內容有了更深入的理解和切身體會。此時再趁熱打鐵，讓學生把理解和體會到的內容寫下來。這樣，將說、演、練相結合，學生的寫話雖有稚嫩之感，卻也是水到渠成。3.把握教材，聯(lián)系實際組織語言教材是一年級學生接觸到的第一手語言資料，也是他們學習寫話最直接的模仿素材，將它們溶入到實際生活中進行寫話教學，既可以加深對所學知識的理解，還起到了活學活用的作用。例如，一年級上冊學過一篇為《小蝸?！返恼n文，課文以媽媽讓小蝸牛去看小樹林里的景色為主線，再現(xiàn)了小樹林一年四季不同的景色，語言生動形象，淺顯易懂。在學習了這篇課文后，我讓學生結合課文聯(lián)系實際說說自己看到的美麗景色，學生們個個情緒高漲，勁頭十足?！按禾靵砹?，小河邊長滿了碧綠碧綠的小草，中間還藏著五顏六色的小花?！薄跋奶斓搅?，門前大樹的葉子一片挨著一片，知了在樹上高聲叫喊?！甭?lián)系生活實際組織語言不僅能讓所寫的內容真實，也增強了學生們體驗生活的興趣。4.范文指導，規(guī)范學生寫話真正的寫話能力包括內容、格式、標點、書寫等。新課程標準也對低年級的寫話提出了這樣的要求：“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”良好、規(guī)范的寫話習慣應從一年級開始訓練。于是，我也會在訓練學生寫話之前有意識地寫好范文。先讓學生聽我讀范文，把自己聽到的說出來，以培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣。然后集體評議范文，培養(yǎng)學生欣賞與鑒別的能力。再展將手寫的的范文投影在屏幕上，讓學生感受范文中格式、標點的運用。必要時，還會讓學生規(guī)范地抄寫范文。這樣一來二去，學生的寫話就逐漸地規(guī)范了。四、擴大閱讀面，積累素材，感受快孩子習作能力難以提升的一個重要因素就是閱讀量少，知識面窄，缺乏語言積累。因此，從低年級開始就要引導他們閱外書，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，讓他們在閱讀中擴大知識面，積累素材，感受快樂。我采用過不同的方法。首先，我通過講故事激發(fā)孩子們閱讀的興趣。我每天給孩子們講一個課外書中的小故事，致使孩子們對故事的期待感很高。然后向孩子們推薦這本故事書，每天請一個孩子提前閱讀，再幫老師講故事。這使得孩子們對得到這本書有了更高的期待，也對閱讀產生了興趣。有了興趣這種內驅力，我便嘗試著和孩子們一起閱讀，每周舉行一次讀書交流會。這樣，孩子們便有