雙減政策下小學(xué)語文分層作業(yè)優(yōu)化與布置策略

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識鞏固、進(jìn)行課堂知識回顧的一大重要途徑。通過完成作業(yè)，學(xué)生既能夠?qū)崿F(xiàn)對于以往所學(xué)知識的把握，同時又能獲得能力的鍛煉，獲得多方面的進(jìn)步與提升。為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到作業(yè)的作用，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等多個方面的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠通過完成作業(yè)，真正獲得進(jìn)步與發(fā)展。通過對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，設(shè)計分層作業(yè)，小學(xué)語文教師就能夠帶領(lǐng)學(xué)生通過完成適合自己水平的作業(yè)，來獲得鍛煉、實現(xiàn)提升。一、雙減政策對于作業(yè)設(shè)計所提出的要求分析雙減政策對于各學(xué)科教師的作業(yè)設(shè)計與布置提出了要求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)遵循雙減政策的具體內(nèi)容，認(rèn)真展開作業(yè)的優(yōu)化，確保作業(yè)真正滿足雙減政策的要求，助力推動學(xué)生的成長與發(fā)展。（一）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)雙減政策明確要求，教師應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免作業(yè)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展［1］。小學(xué)語文教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要靈活結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計作業(yè)量，避免學(xué)生在完成作業(yè)的過程之中，產(chǎn)生過大的心理壓力與身體壓力。為了落實雙減政策的這一個要求，小學(xué)教師可以通過分層作業(yè)的形式，來緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生得到適合自己的教育。例如，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到，每一位學(xué)生所掌握的知識水平不同、知識基礎(chǔ)不同，在完成家庭作業(yè)時，速度就會有所不同。那些能夠熟練掌握課堂所學(xué)知識的學(xué)生，往往能夠進(jìn)行迅速的思考與反應(yīng)，高質(zhì)量完成作業(yè)。（二）豐富學(xué)生作業(yè)內(nèi)容雙減政策指出，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生，更加樂于接受形式多樣的事物，容易受到豐富有趣活動的影響，并從中獲得體會與生活。如果小學(xué)語文教師只是為學(xué)生設(shè)計一些抄寫性作業(yè)、背誦性作業(yè)，讓學(xué)生通過完成這些作業(yè)的方式，對于學(xué)科內(nèi)容來進(jìn)行回顧與總結(jié)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得以消磨，不樂于投入到作業(yè)完成的過程之中，作業(yè)也就失去了其價值與意義。在為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)時，小學(xué)語文教師就可以實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的豐富，帶領(lǐng)學(xué)生完成不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展與提升。（三）迎合學(xué)生發(fā)展需要雙減政策指出，教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生成長與發(fā)展的需要［2］。如果教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)是單一的、形式化的，那么學(xué)生就難以通過完成作業(yè)，獲得有效的進(jìn)步與提升。在為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)時，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的這一要求，結(jié)合學(xué)生的具體需要來設(shè)計作業(yè)。例如，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，所產(chǎn)生的問題也是不同的。那么結(jié)合學(xué)生所產(chǎn)生的不同問題，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中，所存在的難點、所產(chǎn)生的疑問來設(shè)置具有針對性的作業(yè)內(nèi)容。通過這種形式，學(xué)生就能夠通過完成分層作業(yè)、具有針對性的作業(yè)，來實現(xiàn)對于所學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固，實現(xiàn)成長與發(fā)展。二、小學(xué)語文教師分層作業(yè)優(yōu)化與布置的作業(yè)策略結(jié)合以上分析，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，雙減政策對于教師的作業(yè)設(shè)計提出了多樣化的要求。在開展教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)積極探究分層作業(yè)優(yōu)化與布置的策略，確保作業(yè)能夠滿足雙減政策要求的同時，又能夠通過分層設(shè)計的形式，滿足每一個學(xué)生成長與發(fā)展的需要，推動每一位學(xué)生的進(jìn)步與提升。（一）剖析學(xué)生特點，合理劃分層次小學(xué)語文教師若要實現(xiàn)分層作業(yè)的靈活、準(zhǔn)確設(shè)計，首先，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行層次化劃分，對每一位學(xué)生特點進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。如果小學(xué)語文教師沒有準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的特點，不了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)水平，那么教師所設(shè)計的層次化作業(yè)也就失去了意義，不能帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)步與提升。這就要求小學(xué)語文教師在開展日常教學(xué)活動時，充分關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，并結(jié)合學(xué)生在不同方面的特點來進(jìn)行層次劃分，為開展層次化作業(yè)的設(shè)計奠定堅實基礎(chǔ)［3］。例如，小學(xué)語文教師可以先對學(xué)生的整體情況進(jìn)行一個合理的層次劃分。小學(xué)語文教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，將他們分別劃分為優(yōu)秀、良好以及有待提升三個層次。在每一次考試成績出來之后，小學(xué)語文教師還可以結(jié)合學(xué)生的成績的變動，來對學(xué)生的層次進(jìn)行合理的調(diào)整，通過動態(tài)化管理策略，來對學(xué)生進(jìn)行有效的管理。實際上，小學(xué)語文教師采用學(xué)習(xí)成績這一個因素作為劃分依據(jù)，未免會有些片面。在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師還可以綜合其他各方面的因素為學(xué)生的層次進(jìn)行合理的細(xì)分。例如，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的成績，分別將學(xué)生劃分為三個層次。而針對每一個層次，小學(xué)語文教師又可以對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等多個方面進(jìn)行有效測評。在實際教學(xué)過程之中，小學(xué)語文教師會發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生雖然暫時處于中等這一個層次，但是，這一部分學(xué)生十分具有潛力，他們的語文基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真，只是暫時性的落后，那么，教師就可以結(jié)合這一部分學(xué)生的這一個特點，將這一部分學(xué)生劃分為良好這一大層次之中，“潛力股”這一個小層次。在為學(xué)生設(shè)計層次性作業(yè)時，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合這一部分學(xué)生的具體特點，來為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容與形式，確保他們能夠通過完成作業(yè)，突破層次的現(xiàn)實，向“優(yōu)秀”這一層次進(jìn)發(fā)。再例如，小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)，有一些“優(yōu)秀”層次的學(xué)生，成績比較優(yōu)異，雖然他們的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，在上課時并沒有認(rèn)真聽講，但是，他們的接受能力與領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，總是能夠?qū)蠋煹闹v解迅速作出反應(yīng)。結(jié)合這一部分學(xué)生的特點，小學(xué)語文教師也可以將這一部分學(xué)生再次進(jìn)行細(xì)分，為這一部分學(xué)生設(shè)計一個“頭腦靈活，發(fā)散性思維較強(qiáng)”的標(biāo)簽。在為學(xué)生設(shè)計層次化作業(yè)時，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合這一個標(biāo)簽來設(shè)計具有針對性的作業(yè)，推動這一部分學(xué)生的能力進(jìn)一步提升。（二）結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，劃分作業(yè)難度小學(xué)語文教師在為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)時，應(yīng)從難度上做出區(qū)分，針對每個層次學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)置不同的難度。在開展實際教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到難度梯度的設(shè)計，不能設(shè)計難度太過懸殊的作業(yè)，但是，同時又要確保作業(yè)內(nèi)容具有區(qū)別性、針對性，確保學(xué)生能夠真正通過完成作業(yè)獲得進(jìn)步與提升［4］。例如，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程之中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字。一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)的過程之中，就實現(xiàn)了對于這些生字的把握，能夠獨立寫下這些生字，掌握這些生字的讀音，甚至能為這些生字組詞。但是，還有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們對于課堂之中所學(xué)到的這些生字掌握并不牢固，甚至并沒有實現(xiàn)熟練的掌握。這個時候，如果小學(xué)語文教師為學(xué)生設(shè)計難度相同的作業(yè)，例如，讓學(xué)生對這些生字來進(jìn)行組詞，那么學(xué)生就難以獲得適合自己的教育，難以從作業(yè)完成的過程之中獲得有效的發(fā)展與進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師就可以認(rèn)識到，基礎(chǔ)較好的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對于簡單內(nèi)容的把握，這個時候，如果教師再為學(xué)生設(shè)計一些較為基礎(chǔ)的題目，或者是要求簡單的作業(yè)內(nèi)容，那么這一部分學(xué)生就難以獲得進(jìn)步與提升。因此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，就可以結(jié)合這一部分學(xué)生的層次，適當(dāng)提高作業(yè)的難度。例如，通過課堂學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對于這些漢字讀音、筆畫的掌握。那么在給這一層次的學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，教師就可以要求學(xué)生利用新學(xué)到的這些漢字來進(jìn)行組詞、造句，考察學(xué)生能是否能夠?qū)崿F(xiàn)對這些漢字的應(yīng)用。與此同時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生并沒有在課堂之中實現(xiàn)，對于這些漢字讀音、筆畫的掌握，如果教師在為這一部分學(xué)生布置作業(yè)時，所設(shè)計的作業(yè)難度過高，那么學(xué)生在完成作業(yè)時就會感到十分吃力，并且會因為基礎(chǔ)并不牢固的緣故，難以獲得進(jìn)步與提升，甚至還會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、排斥心理。這時，小學(xué)語文教師在為這一層次的學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，就可以設(shè)計一些難度較小、較為基礎(chǔ)的作業(yè)。例如，小學(xué)語文教師可以要求這一部分學(xué)生進(jìn)行漢字的抄寫，讓學(xué)生對于課堂之中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。另外，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生利用這些漢字來進(jìn)行組詞，實現(xiàn)對于這些漢字的初步應(yīng)用。在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師通過結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)，來合理設(shè)計作業(yè)的難度，將能夠使分層作業(yè)充分發(fā)揮其作用，真正滿足每一位學(xué)生成長與發(fā)展的需要，推動學(xué)生的進(jìn)步與提升。（三）立足長遠(yuǎn)發(fā)展，劃分作業(yè)形式小學(xué)語文老師在為學(xué)生布置作業(yè)時，還應(yīng)當(dāng)立足長遠(yuǎn)發(fā)展，來實現(xiàn)分層作業(yè)的設(shè)計。小學(xué)語文教師所布置的作業(yè)，既要確保學(xué)生實現(xiàn)對于課內(nèi)知識的把握，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，同時又要對學(xué)生能力等進(jìn)行鍛煉，確保學(xué)生能夠通過完成作業(yè)，獲得核心素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展與提升。為此，小學(xué)語文教師就可以通過劃分作業(yè)形式的方式，來實現(xiàn)分層作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步。例如，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程之中，往往可以準(zhǔn)確辨別學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，把握每一個學(xué)生的發(fā)展方向。例如，有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程之中，總是能夠?qū)處煹奶釂栄杆僮鞒龇磻?yīng)。那么，在這個時候，小學(xué)語文教師就可以判斷，這一部分學(xué)生的思維較為敏捷。在為這一部分學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候，小學(xué)語文教師就可以立足長遠(yuǎn)發(fā)展，對這部分學(xué)生的優(yōu)勢與優(yōu)點進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以嘗試轉(zhuǎn)換作業(yè)的形式，為這一部分學(xué)生設(shè)計一些思考性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這一篇課文，大家產(chǎn)生了哪些體會與收獲呢？大家可以利用課下的時間來思考一下，作者寫這一篇文章的用意是什么呢？”通過這種形式，小學(xué)語文教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到思考性作業(yè)之中，對學(xué)生的思維帶來鍛煉。再例如，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程之中，發(fā)現(xiàn)總有一部分學(xué)生樂于進(jìn)行閱讀，并且喜歡記錄讀后感，文筆也得到了有效的鍛煉。這個時候，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合這一部分學(xué)生的特點，來進(jìn)行層次化作業(yè)的靈活設(shè)計。在為這一部分學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)時，教師就可以布置一些課外的讀物，讓學(xué)生進(jìn)行更加豐富的閱讀，接觸更加多樣的讀物。與此同時，教師還可以要求學(xué)生嘗試進(jìn)行文章的創(chuàng)作，通過寫讀后感的形式