政教處范文班主任集中進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料班主任的角色定位

.::;政教處范文之班主任集中進(jìn)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料:班主任的角色定位我們的班級工作不時冠之以“治理〞之名，我們常掛在嘴邊的也是班級治理這四個字。學(xué)校關(guān)于班主任的量化也是依照班主任對班級的治理情況而進(jìn)展的。但我總感受，治理二字不大適宜小學(xué)生。關(guān)于小學(xué)生來說，他們更需要的是教育，而非治理。在小學(xué)里，治理即便是有，也應(yīng)該是相當(dāng)隱性的一個存在。班主任應(yīng)該是一位教育者，而非治理者。由于，治理與教育有著實質(zhì)的區(qū)別。區(qū)別之一：目的不同治理的目的是維持秩序，教育的目的是促其生長。我們常說，國有國法，家有家規(guī)。把這個說法套用在學(xué)校，那確實是班有班規(guī)。不論這個班規(guī)合不合理，但是由于這是維持秩序的根底，，而且這個被維持的秩序在外觀上看起來仍然蠻美麗的，更重要的是，這是學(xué)校量化班主任老師的主要依照。因此學(xué)生就必需遵守。但教育那么不同。由于教育的目的是促其生長，因此教育者所做的一切都是為小孩的開展效勞的。我去年執(zhí)教的是一年級。這個班里有一個年齡偏小的小孩。由于年齡小，他的承受才干理解才干書寫才干等都比正年年齡入學(xué)的兒童偏弱一些。因此，他的成果不好是確信的。我們那兒一二年級是不留家庭作業(yè)的，但課堂作業(yè)仍然有的。由于他年齡偏小，他的手指骨就更軟一些，別的小孩能堅持寫十個字，他寫三個就累了。如何辦呢？假設(shè)從治理的角度考慮，他必需跟大家一樣，按時完成課堂作業(yè)。但治理是自上而下的強迫，一次強迫可以，兩次可能對他也不會形成多大的損害，但長期的強迫呢？顯而易見，長期的強迫勢必會形成他對知識的厭倦甚至是厭惡，一個小孩一旦失去了對學(xué)習(xí)的熱情，特別是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡之情，那后果是相當(dāng)嚴(yán)峻的。假設(shè)這個嚴(yán)峻的后果是由我而形成的，那我的罪過可就大了。因此，為這個小孩的生長負(fù)責(zé)，也為自己積點德，我決定放棄小孩的成果，保管他對知識的那份渴望，作業(yè)寫不完就寫不吧。所以，這個決定是跟家長溝通后做出的。如此做的結(jié)果是，雖然小孩的成果不好，一年級上學(xué)期的期末測試，全班就他一個人不及格，除他之外，其他小孩都是優(yōu)秀。但是這小孩在學(xué)校里的每一天都非常快樂。也許有的老師會說，他成果那么差，他如何會歡樂起來？事實上，關(guān)于一年級的學(xué)生來說，成果代表什么他根本不明白。成果差了非常丟人這個道理是老師和家長反復(fù)地告之以后的結(jié)果。最重要的是，小孩的試卷上是不會呈現(xiàn)成果的，只會呈現(xiàn)等級。而我在他的試卷上連等級也不寫的。對的，給他打個大大的對號，錯的評講以后改正過來就行了。有時，我還會在他修正完畢的試卷上再給得一個大大的優(yōu)。隨著小孩年齡的漸漸長大，他與其他小孩的差別也就漸漸縮小，而他對知識的熱情仍然非常高，因此漸漸的，他與其他同學(xué)的差距也在逐漸縮小。如今他已經(jīng)以優(yōu)秀的成果完成了二年級的學(xué)習(xí)任務(wù)。我想，假設(shè)我們能以促進(jìn)小孩生長為前提，我們的每一個小孩都會依照他自己的生長規(guī)律安康歡樂地生長的。因此我不時認(rèn)為，班主任應(yīng)該是一個教育者，而非治理者，班主任應(yīng)該凡事從維護(hù)小孩的角度動身，以促進(jìn)小孩的開展為己任。區(qū)別之二：方法不同治理的方法是自上而下的強迫。教育的方法是啟發(fā)心智的引導(dǎo)，。班級治理是針對全體學(xué)生的，班里的規(guī)章制度每一個小孩都必需無條件服從。具有治理理念的人，腦海中一定牢牢記得“紀(jì)律是鐵〞這四個大字。沒有鐵的紀(jì)律，就沒有部隊的勝利！這是顛撲不破的真理。但真理用錯了地點就成了錯誤，這“紀(jì)律是鐵〞四個大字用在小學(xué)確實不大適宜，它會讓小孩們生活在壓抑之中，受壓抑的結(jié)果是：要么變得逆來順受，要么變得異常叛逆。這兩種結(jié)果都不利于我們國家的和諧與富強。教育那么不同，教育一般都是采用較為平和的方法去引導(dǎo)，引導(dǎo)受教育者自覺自愿地去做或者不去做某種事情。比如讓小孩讀書。這方面，猶太人做得最出色。他們的小孩出生后，在剛剛對外界有感知或經(jīng)歷的時候，他的母親就在書皮上抹上蜂蜜，讓小孩明白書是甜的，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣！正是由于如此的引導(dǎo)，才使得小孩們打心眼兒里喜歡上了閱讀，因此猶太人的年人均讀書量位居全世界第一。小孩們都喜歡看電視劇?家有兒女?，我們在座的可能也有看過的。電視劇里有個特淘氣的小孩叫劉星，起初，劉星的媽關(guān)于劉星用確實實是自上而下的管制，動不動就把巴掌高高舉起來。組成新的家庭后，劉星的后爸夏東海對劉星用確實實是啟迪心智的引導(dǎo)。夏東海第一次去給劉星開家長會，那滿耳朵里塞得全是劉星的不是。但是夏東海的教育引導(dǎo)下，劉星的優(yōu)點漸漸地被挖掘了出來，連劉星自己都非常驚奇：原來我竟然也有優(yōu)點！因此劉星也漸漸找回了自信。事實上這也從一個側(cè)面說明劉星的班主任老師沒有做好自己的本職工作。我們老百姓有句俗語說：好人不用管，管得無好人。啥意思？在人的生長過程中，自上而下的治理一般起不到多大的效果，說不定越管人家的逆反心理越強，結(jié)果是越管越糟。而看似波濤不驚的教育引導(dǎo)反倒效果非常好，引導(dǎo)好了，他打心眼兒里不愿意去做那些對人地己都不利的事情了，他不就成不用管的好人了？因此，治理的理念關(guān)于小學(xué)生來說是非常不恰當(dāng)?shù)?，只要教育與引導(dǎo)才干真正促進(jìn)小孩的安康生長。區(qū)別之三：效果不同治理的效果是立竿見影的，但班級治理的負(fù)面效果要大于正面效果，不利于小孩的身心安康開展。首先，班級治理把班級變成了中國最年輕的“官僚體系〞隊伍。在治理理念的支持下，每一個班級事實上確實是一個非常健全的“官僚體系〞，在這個“官僚體系〞中，充溢著大大小小的“官員〞，他們各司其職，在班級治理中起到了不小的作用。為了提早歷練小孩，非常多家長都希望自己的小孩能成為班級“官僚體系〞中的一員。跟班主任特別熟的，有的會明說：給個官當(dāng)當(dāng)唄；有的那么比較委婉，事實上意思是一樣的。：讓小孩鍛煉鍛煉吧。這里的鍛煉只鍛煉管他人，不鍛煉負(fù)責(zé)任。而且這習(xí)性不時連續(xù)到小孩成年后。因此一些官員就養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、不負(fù)責(zé)任的惡習(xí)。我們不時在批判中國的官本位思想，我想，這種班級治理制度可能確實是中國官本位思想的源頭之一吧。其次，班級治理對小孩的個性開展帶來了一定的不良阻礙。美國前總統(tǒng)尼克松寫了一本書，書名為?領(lǐng)袖們?，他說，中國的教育制度為群眾提供了非常好的教育，但卻失去了中國的達(dá)爾文和愛因斯坦。這話說得確實有道理。治理是針對全體的，是一種對全體的支配。支配過多了勢必會壓抑小孩的個性，對小孩的制造力形成一定的損害。個性得不到張揚，制造力遭到限制，小孩的開展就會遭到禁錮。著名科學(xué)家錢學(xué)森在臨終前曾有個最大的遺憾，有的媒體稱之為錢學(xué)森之咨詢：中國何時才干培養(yǎng)出自己的出色人才呢？我經(jīng)常想，我們的班級治理方式是不是中國培養(yǎng)不出出色人才的緣故之一呢？說完了治理的弊端，我們再來看教育。教育的效果常常是緩慢的，但往往是標(biāo)本兼治的。教育針對的是個體，注重的是因材施教。因材施教就會最大限度地張揚小孩的個性，充沛激發(fā)小孩的想像力與制造力，有了想像力與制造力，小孩將來的開展就會不可限量。每一個小孩都有了不可限量的開展前途，我們國家還會不呈現(xiàn)出色人才嗎？有人說，每個人都有天使的一面，也都有魔鬼的一面，教育的作用確實是讓他天使的一面發(fā)揚光大，并盡量將他魔鬼的一面向天使一面轉(zhuǎn)化。魔鬼是管不住的，因此治理不是好方法，只要教育才干給